這是《風(fēng)》課題教學(xué)反思，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　第一次試講后

　　想在一課時(shí)之內(nèi)把識(shí)字寫字、朗讀背誦完成，體現(xiàn)課堂高效，結(jié)果還有背誦和五個(gè)生字的書寫沒有完成。課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。下課時(shí)，聽到孩子情不自禁地說“這節(jié)課太好玩了”，我心里很高興。識(shí)字寫字以激勵(lì)為主，鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、借助拼音、結(jié)合課文及詞語主動(dòng)識(shí)字寫字，所以學(xué)生越學(xué)越自信。朗讀指導(dǎo)由讀準(zhǔn)到讀順到和風(fēng)一邊玩一邊讀，學(xué)生越學(xué)越有趣。總的來說，這樣的教學(xué)方法適合一年級(jí)的學(xué)生。

　　劉艷、徐太春、黃芳、賴春燕來聽課，課后交流：生活中識(shí)字簡(jiǎn)短明快一點(diǎn)，批量處理，讓學(xué)生自主識(shí)字寫字，老師不用指導(dǎo)那么細(xì)，應(yīng)把重點(diǎn)放到后面幾個(gè)生字的學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，這樣也可以節(jié)約一點(diǎn)時(shí)間。讓學(xué)生標(biāo)小節(jié)序號(hào)、圈生字、勾詞語、畫描寫風(fēng)來了的關(guān)鍵詞，應(yīng)該找一本學(xué)生的書在屏幕上展示反饋。這樣指導(dǎo)會(huì)更實(shí)在。寫字指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“動(dòng)、知、道”這幾個(gè)字。同意她們的建議。我還需要再調(diào)整、思考：將識(shí)字寫字分層教學(xué)、批量處理，重在識(shí)字寫字方法指導(dǎo);朗讀背誦指導(dǎo)抓關(guān)鍵語句，邊玩邊讀，增加趣味。希望這節(jié)語文創(chuàng)意課時(shí)高效的、實(shí)在、有趣的、愉快的、細(xì)膩的，認(rèn)真準(zhǔn)備，反復(fù)思考，期待成功。

　　感謝同年級(jí)組的劉艷、徐太春，她們的敞亮的研究的心態(tài)讓我倍感輕松，在這樣的氛圍里，可以自由地創(chuàng)新。

　　第二次試講后

　　問題：識(shí)字不夠落實(shí)，識(shí)字方法指導(dǎo)這一重點(diǎn)不突出，關(guān)注學(xué)生識(shí)字朗讀中出現(xiàn)的問題及糾正力度不夠，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)四個(gè)字的認(rèn)識(shí)、書寫沒有完成，時(shí)間還是很緊。

　　課后建議：第一環(huán)節(jié)縮減時(shí)間，朗讀不落實(shí)，識(shí)字無重點(diǎn)尤其是“顫”字學(xué)生識(shí)記困難應(yīng)強(qiáng)化認(rèn)讀，容量太大建議分成兩個(gè)課時(shí)。

　　感謝她們尤其是藍(lán)芳、周戀、陳曉姝的真誠建議。我還是堅(jiān)持嘗試一課時(shí)完成這一課短文的教學(xué)，突出分層識(shí)字，落實(shí)寫字指導(dǎo)重點(diǎn)是“動(dòng)、道”，弱化朗讀背誦，但仍要體現(xiàn)朗讀的層次性：圈畫生字，反饋?zhàn)x文，要求讀準(zhǔn)字音;勾畫詞語，反饋?zhàn)x文，要求詞兒連讀，讀得流利;和風(fēng)邊玩邊讀，引導(dǎo)讀出趣味。

　　教學(xué)思路清理：1.識(shí)寫“見、時(shí)、知”。2.初識(shí)8個(gè)生字，借拼音拼讀(重點(diǎn)：顫、波)。3.揭題，讀文，圈畫生字，反饋，讀準(zhǔn)字音，復(fù)現(xiàn)生字，脫音認(rèn)讀。4.入文，勾畫生詞，讀詞識(shí)字(重點(diǎn)：顫動(dòng)水波)，讀文流暢。5.和風(fēng)一邊玩一邊讀。第1節(jié)，指名讀，“風(fēng)在哪兒?”勾畫關(guān)鍵詞語，邊玩(加動(dòng)作表演)邊讀。第2節(jié)，自由讀，“風(fēng)在哪兒?”勾畫關(guān)鍵詞語，邊玩(加動(dòng)作表演)邊讀。“正”擴(kuò)詞，筆順，書寫。第3節(jié)， “風(fēng)在哪兒?”看圖說，女生讀，勾畫關(guān)鍵詞語，邊玩(想象畫面)邊讀。6.拓展：你看見過風(fēng)嗎?……7.對(duì)讀游戲，和風(fēng)一邊玩一邊讀。8.“風(fēng)”走了，再見。復(fù)現(xiàn)生詞，讀，再見。復(fù)現(xiàn)生字，讀，再見。9.“用、動(dòng)、波、道”不愿離開，和我們永遠(yuǎn)做朋友。讀，記(交流識(shí)字方法，鼓勵(lì)個(gè)性識(shí)字)，擴(kuò)詞;筆順，結(jié)構(gòu)比例、位置關(guān)系，書寫(描1個(gè)寫1個(gè))，反饋評(píng)價(jià),再寫1個(gè)。認(rèn)讀四個(gè)生字，讀詞語，說再見。10.總結(jié)全文，延伸課外，只留下“葉圣陶”爺爺，課外讀一讀他的童話故事、兒童詩歌，你會(huì)和他成為好朋友。

　　只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，然后動(dòng)腦解決問題，在解決問題的過程中豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)了智慧。多上課，多思考，既要有時(shí)效也要有創(chuàng)意。

　　第三次正式上課后

　　(一)

　　雖滿是遺憾，但感覺踏實(shí)，因?yàn)檫@是我努力追求的真實(shí)的課堂，能體驗(yàn)到生命的活力，能看到學(xué)生的問題，能這樣真實(shí)地努力了解、溝通、組織、傳授、引導(dǎo)……努力凸現(xiàn)低段尤其是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)——識(shí)字寫字，像蔡春蘭說的“以學(xué)定教”，像陳曉姝說的“教師累著，學(xué)生卻幸福著”，像邵林說的“突出年段特點(diǎn)，老老實(shí)實(shí)扎扎實(shí)實(shí)做自己該做的事”……

　　(二)

　　既然是創(chuàng)意課，就應(yīng)該有自己的想法。我的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷是利用分層識(shí)字、復(fù)現(xiàn)識(shí)字、個(gè)性識(shí)字等策略“凸顯識(shí)字寫字這一年段特點(diǎn)”;我的創(chuàng)意是將這樣的簡(jiǎn)短文用一課時(shí)完成，提高課堂教學(xué)時(shí)效性，而非“常規(guī)式”的第一課時(shí)讀通課文、識(shí)字寫字，第二課時(shí)讀文理解、識(shí)字寫字。沒有新意，連自己都沒有上課的激情，如何去點(diǎn)染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢?所以，像我們這樣的在職業(yè)倦怠的險(xiǎn)灘上徘徊或是在職業(yè)困倦的泥潭中掙扎的中年教師，最難掙脫的就是“常規(guī)”。從小到大的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中無數(shù)老師在我們心上烙下的印跡，從教以來的自覺不自覺的所謂經(jīng)驗(yàn)的日積月累，像一根根細(xì)軟的蠶絲，纏繞在一起就形成一個(gè)美麗的繭子，牢牢地把你困在里面，如果沉迷其間，生命就會(huì)錯(cuò)過破繭化蝶的那一天。所以，創(chuàng)意，是激發(fā)熱情、點(diǎn)燃激情的源動(dòng)力。我常想在課堂上給學(xué)生帶去一些新奇、趣味，也給自己注入一點(diǎn)興奮、活力，這樣的教學(xué)才充滿快樂，這樣的工作才滿是幸福，這樣的辛苦才會(huì)因?yàn)橛邢蛲妥非蠖烦鼋z絲甜蜜。

　　第一次試講，我覺得“和風(fēng)一邊玩一邊讀”很有創(chuàng)意，學(xué)生覺得這樣的語文課好玩，會(huì)因此喜歡語文。第二次試講，我覺得“分層識(shí)字、復(fù)現(xiàn)識(shí)字和書寫時(shí)結(jié)構(gòu)位置的細(xì)節(jié)指導(dǎo)”又有新意，突出了低段識(shí)字寫字教學(xué)的重點(diǎn)。第三次正式上課，我覺得“笑臉、哭臉、五星、大鉤”等評(píng)價(jià)符號(hào)的引入和加動(dòng)作表演等識(shí)字朗讀方法很有創(chuàng)意，使教學(xué)更有趣味和實(shí)效，符合一年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

　　最遺憾是課文朗讀不夠，學(xué)生讀得比較準(zhǔn)確，但流暢和有感情明顯不到位。還有些遺憾是最后四個(gè)生字識(shí)字方法交流中沒能巧妙引用 “擴(kuò)詞”這一方法，學(xué)生描紅臨帖也沒有時(shí)間了。面對(duì)生成，預(yù)設(shè)做了讓步，因?yàn)槲颐鎸?duì)的是學(xué)生，我的首要是幫助學(xué)生識(shí)字寫字，積累字詞，打好語文學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)。所以我的課總感覺時(shí)間不夠，總要留下遺憾。如果晨讀時(shí)我多指導(dǎo)學(xué)生把課文先讀熟了把生字認(rèn)熟了，也許課堂上學(xué)生出現(xiàn)的讀文尤其是識(shí)字的問題就沒那么多，我就可以有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得流暢并品嘗其中趣味，我就可以有更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生把生字寫完，還可以擴(kuò)詞積累。這樣一來，是否回到“常規(guī)”上去，還是設(shè)計(jì)兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讀通課文，識(shí)字寫字，第二課時(shí)讀好課文，寫字積詞。這樣一來，是否我的“創(chuàng)意”不切“實(shí)際”，因?yàn)橄胍?ldquo;高效”而缺失了“落實(shí)”?但是，如果讓我按照這樣的“常規(guī)”去教學(xué)，“創(chuàng)意”又將體現(xiàn)在哪里?

　　(三)

　　細(xì)細(xì)想來，我的“創(chuàng)意”在“分層識(shí)字”：

　　層次

　　內(nèi)容

　　特點(diǎn)

　　策略

　　一

　　見、時(shí)、知

　　以前就認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫

　　開課就借回憶識(shí)字、指導(dǎo)書寫(重點(diǎn)指導(dǎo)關(guān)鍵筆畫和位置關(guān)系)，描紅臨寫，快速反饋。

　　二

　　用、但、顫、動(dòng)、道、正、波、游

　　本課要求認(rèn)識(shí)

　　“用、動(dòng)、道、正、波”還要求會(huì)寫

　　1.借生活中或已有經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，生成識(shí)字難點(diǎn)“顫、道、正、波”，其中“顫、正、波”是字音難點(diǎn)，“道”是字形難點(diǎn)。

　　2.借拼音識(shí)字，重點(diǎn)正音“顫、正、波”。(方法指點(diǎn)：借助拼音只讀不認(rèn)識(shí)的字，多讀幾遍)

　　3.借文識(shí)字，復(fù)現(xiàn)識(shí)字：圈畫生字，讀文識(shí)字，復(fù)現(xiàn)生字，脫音認(rèn)讀;勾畫生詞，讀詞復(fù)現(xiàn)識(shí)字，連詞讀文識(shí)字;和風(fēng)一邊玩一邊讀文，趣味中聯(lián)系生活借助插圖初解詞語識(shí)字， “正”相機(jī)擴(kuò)詞識(shí)字，指導(dǎo)書寫(重點(diǎn)指導(dǎo)筆順);復(fù)現(xiàn)生詞、生字，鞏固認(rèn)讀。

　　4.集中識(shí)字，個(gè)性識(shí)字：“用、動(dòng)、道、波”，復(fù)現(xiàn)識(shí)字，識(shí)字方法交流(分析字形如加一加換一換，擴(kuò)詞識(shí)字如“有用、用心、動(dòng)物、吹動(dòng)、山道、知道、水波、聲波”，個(gè)性識(shí)字如“‘云’一用‘力’就‘動(dòng)’了”“走之底像一輛滑板車，‘首’騎在 ‘滑板車’上在‘道’路上跑”……)指導(dǎo)寫字(重點(diǎn)是筆順、關(guān)鍵筆畫、位置關(guān)系)。

　　要求認(rèn)識(shí)的字分為已知和新知兩個(gè)層次，新知識(shí)字分為生活識(shí)字和借文識(shí)字兩個(gè)層次，借文識(shí)字分為正音識(shí)字、辨形識(shí)字、積詞識(shí)字、個(gè)性識(shí)字多個(gè)層次。

　　要求會(huì)寫的字分成已識(shí)和新識(shí)兩個(gè)層次，新識(shí)的又分成隨文寫和集中寫兩個(gè)層次，指導(dǎo)寫字分成已有能力鞏固——抓關(guān)鍵筆畫和新近能力訓(xùn)練——注意位置關(guān)系兩個(gè)層次。

　　朗讀課文分成圈畫生字讀準(zhǔn)文中字音和勾畫詞語讀通讀順文中詞語及邊玩邊讀讀出文中趣味三個(gè)層次。

　　這樣的橫向與縱向的層、次交叉融合，突出了識(shí)字寫字這一年段特點(diǎn)。我認(rèn)為這一“創(chuàng)意”是有根的。

　　細(xì)細(xì)想來，我的“創(chuàng)意”在“變序變式”：

　　變序

　　變式

　　常規(guī)

　　創(chuàng)意

　　常規(guī)

　　創(chuàng)意

　　開課揭示課題，初讀課文，集中識(shí)字，再讀課文。

　　開課直接進(jìn)入“識(shí)字寫字”，然后才揭題入文，借文識(shí)字。

　　將朗讀課文的指導(dǎo)和識(shí)字寫字的訓(xùn)練分別進(jìn)行。

　　識(shí)字寫字與朗讀課文循環(huán)往復(fù)，在讀文的過程中不斷復(fù)現(xiàn)生字，鞏固識(shí)字。

　　開課直接進(jìn)入“識(shí)字寫字”，然后才揭題入文，借文識(shí)字，突出識(shí)字寫字這一年段特點(diǎn)，這是“變序”。

　　識(shí)字寫字與邊玩邊讀循環(huán)往復(fù)，在讀文的過程中不斷復(fù)現(xiàn)生字，鞏固識(shí)字，時(shí)時(shí)處處不忘識(shí)字寫字這一要?jiǎng)?wù)，這是“變式”。

　　(四)

　　不管怎樣，我努力嘗試了，我認(rèn)真思考了，循著語文的根，撫著學(xué)生的心，小心翼翼地“創(chuàng)意”——“創(chuàng)意”——“創(chuàng)意”……去追尋永不可及的“完美” !