這是《全等三角形的判定方法應(yīng)用》教學(xué)反思，是優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：

　　州教育局電教站謝文斌站長(zhǎng)9月29日，在全州教育技術(shù)能力培訓(xùn)會(huì)上，給我們布置了上課任務(wù)后，我一直在思考，到保靖民中去上課，到底選擇什么課題教學(xué)呢?八年級(jí)數(shù)學(xué)好幾節(jié)新授課，已經(jīng)有幾個(gè)縣的老師選擇了，包括后面的每一章的第一節(jié)課，也有老師做了選擇，為了和其他老師的教學(xué)課題錯(cuò)開(kāi)，我決定選擇“全等三角形判定方法的復(fù)習(xí)”這個(gè)課題來(lái)進(jìn)行執(zhí)教。要上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，到底需要解決一個(gè)什么樣的問(wèn)題，在學(xué)情不知道的情況下，我這幾天進(jìn)行了反復(fù)思考，最后，決定選取我們?nèi)私贪姘四昙?jí)數(shù)學(xué)課本83頁(yè)的12題，以一對(duì)“旋轉(zhuǎn)型”的全等三角形為原題，設(shè)置一題多變，多題歸一的變式訓(xùn)練方式作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我以問(wèn)題3為基礎(chǔ)，設(shè)置了問(wèn)題4和問(wèn)題5三個(gè)變式題，目的就是為了讓學(xué)生對(duì)“動(dòng)態(tài)問(wèn)題靜態(tài)解決”有足夠的認(rèn)識(shí);而且為了解決學(xué)生抽象思維能力的不足，我利用幾何畫(huà)板教學(xué)軟件，為每一個(gè)問(wèn)題都設(shè)置了動(dòng)態(tài)演示環(huán)節(jié)，并且把基本的圖形分離出來(lái)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示，以便讓學(xué)生在課堂上能通過(guò)直觀、清晰地看到所需要的基本圖形，啟發(fā)學(xué)生的思維，以求達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。而且，在每一個(gè)圖形演示前后，我給予學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去操作、讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手畫(huà)圖來(lái)體驗(yàn)和揣摩。使學(xué)生通過(guò)對(duì)這組問(wèn)題的思考和訓(xùn)練，對(duì)“旋轉(zhuǎn)型”的全等三角形的證明有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，通過(guò)這組問(wèn)題的求解，也為學(xué)生解決這一類(lèi)問(wèn)題提供了較為科學(xué)、合理的鑰匙。

　　在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的心思盡快地轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課中來(lái)，我首先設(shè)置了“激趣導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，想先把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)，同時(shí)通過(guò)設(shè)置一組動(dòng)態(tài)的圖形變換，來(lái)復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，為后面的解題做必要的知識(shí)鋪墊。

　　在課堂導(dǎo)入后，我設(shè)計(jì)了問(wèn)題2，通過(guò)設(shè)計(jì)此題。旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考問(wèn)題的欲望，把學(xué)生的注意力盡快轉(zhuǎn)移到本堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)，也打破思維定勢(shì)，也復(fù)習(xí)了用“SSS、SAS”的判定方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題始終貫穿在一個(gè)基本圖形中，借助幾何畫(huà)板數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儞Q，進(jìn)行變式教學(xué)，提升教學(xué)的容量，培養(yǎng)和加深學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的能力!

　　二、可能存在的問(wèn)題：

　　當(dāng)然，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體操作中，可能還有許多難以實(shí)施的問(wèn)題。

　　1、在細(xì)節(jié)的處理上

　　因?yàn)椋瑢W(xué)生是保靖民中的學(xué)生，學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)狀況，我們都不清楚，因此，在教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理不可能到位，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理也不可能如設(shè)計(jì)中那樣，順利達(dá)到，合作學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)也可能難以達(dá)到預(yù)期效果。

　　2、在時(shí)間的安排上

　　在時(shí)間的安排上，保靖民中是40分鐘一節(jié)課，也許，對(duì)我們是一個(gè)考驗(yàn)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上，可能會(huì)顯得很緊湊，但是，作為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，不能為了完成教學(xué)內(nèi)容而趕教學(xué)進(jìn)度，一切以學(xué)生的掌握為原則，不追求多，而重在追求掌握的效果。

　　3、在教學(xué)內(nèi)容的安排上

　　因?yàn)樵趯W(xué)情不知道的情況下，復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的選擇，對(duì)執(zhí)教老師是一個(gè)考驗(yàn)，是一次挑戰(zhàn)，這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，可能多了，也可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)少了，因此，要上好這一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課難度較大。

　　4、學(xué)法的指導(dǎo)上

　　每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師都有自己不同的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，因此，在數(shù)學(xué)課堂上采取哪種教學(xué)方式，如何引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)思考，也面臨較大的考驗(yàn)。

　　5、在關(guān)注本節(jié)的數(shù)學(xué)本質(zhì)上

　　三角形全等復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”判定方法來(lái)判定三角形全等;體會(huì)文字命題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的過(guò)程，初步掌握數(shù)學(xué)命題的證明。因此，本課的復(fù)習(xí)就是重在的思路的分析和方法上，把數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)的本質(zhì)上，即重視思維能力的培養(yǎng)。這一課復(fù)習(xí)安排的內(nèi)容比較多，學(xué)生思維訓(xùn)練很充分，證明和分析方法體會(huì)得不少，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)證明的全過(guò)程可能會(huì)偏少。

　　6、在例題的選擇上

　　在選擇本節(jié)課的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，雖然是一個(gè)題組，考查“一題多變”有6個(gè)問(wèn)題之多，但也存在問(wèn)題，只兼顧了考察“SAS,SSS”等判定方法的考查，對(duì)于一節(jié)復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，顯得不夠全面。同時(shí)，可能存在，很多同學(xué)從復(fù)雜圖形中抽出基本圖形的能力不足，導(dǎo)致問(wèn)題解決不了等。這些，都需要我們數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的工作中努力、加油!