這是《四時田園雜興》課例教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【設計理念】

　　本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　【教學要求】

　　了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

　　1、自主識字，學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，激發學生積累更多田園詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

　　【教學過程】

　　一、 導入

　　1.詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗誦，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。第六組課文我們隨作者領略中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情。今天，我們次走進古代詩人范成大為我們描繪的充滿著鄉土氣息的田園生活《四時田園雜興》，帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒!你也一定會陶醉其中的。

　　2.介紹作者

　?、拧》冻纱竽銈兞私舛嗌?你能為大家介紹一下范成大嗎?(讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)

　?、啤〗榻B作者：播放視頻資料“范成大的簡介”。

　　范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3.讀詩題，解題意。

　　請同學來讀課題。

　　“四時”“興”是什么意思?誰能用自己的話說一說題目的意思?并猜想一下詩文會寫些什么內容?( “興”在這兒讀第四聲，“四時田園雜興”的“興”，去聲，即興?！冬F代漢語詞典》“即興”解釋道：對眼前景物有所感觸，臨時發生興致而創作：即興之作 / 即興表演。 這里的“興”，興致，興趣，引申為即興創作，這里指即興創作的作品。“四時田園雜興”，從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。)

　　“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思!帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

　　〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學的只是這其中的一首。

　　二、初讀古詩，初步感知詩的內容

　　1.指導讀準字音，讀出節奏：

　?、拧≌堈f說詩應該怎樣讀?有什么要求?

　?、啤∶鞔_詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶　聽范讀

　?、取€人自由朗讀。

　?、伞≈该囎x，評議。

　　2.讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎?

　　3.小聲自讀，邊想邊畫： 想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光?詩中都寫了哪些人物?他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?(季節：從哪個詞讀到的?理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天)

　　引導回答上面問題，并小結板書：　　　　村莊兒女——耘田織布　　　　童孫————學種瓜

　　齊讀(正音，注意讀出詩的節奏)

　　三、學習詩文，探究詩意

　　1、交流學法

　　師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的?(交流學習方法)

　　師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦!

　　2、學生自學

　　3、大概說說詩句的意思。(同桌說，指名說)

　　(1)剛才，你讀懂了哪句?

　　(指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。)

　　師：“績”，在這兒是指一個動作，搓;“夜績麻”就是指——

　　“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——

　　“傍”，表示靠近的意思;“也傍桑陰學種瓜”的意思是——

　　師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說?(2)教師隨機點撥語言表述上的流暢。

　　師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么?(借助注釋，能把意思說完整了;借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法)

　　4、質疑：還有哪地方不明白的?

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、(過渡)師：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面?(生自由讀詩，想象)

　　2、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容?

　　⑵　交流：(勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂)

　　想象：晝和夜分別指什么?圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥……)。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事……)心里有什么感受?

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　?、恰〗Y合想象誦讀(讀出敬重之情，讀出詩的節奏)

　　那好，請你來讀一、二兩行詩。(指名讀)

　　剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面?

　　誰再來讀?你的感受呢?

　　預設：

　　a、辛苦(你把這種感受讀出來。學生讀)

　　評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

　　b、忙碌：(各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，(指名說)總有那做不完的活啊!就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎?(聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了)

　　c、和諧：怎樣和諧的畫面?(看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受?)

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　3、師歸結

　　剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多!這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀!把這種滿足與快樂感受送進詩句，你再來讀讀(指名讀)

　　師：這種發自內心的滿足與快樂，真好!難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”(齊讀)

　　4、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　出示插圖

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。(抓住兒童神態、動作、想象其語言)，你們喜歡這些小孩子嗎?(天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動)。

　　師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——(指名3個學生，讀詩句三、四行)，

　　從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么感受想說的嗎?(交流)

　　懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。(讀)

　　快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……(讀)

　　可愛：瞧，他的神情、動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀!(讀)

　　師：能做力所能及的事了，感到非常自豪;聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧。

　　來，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。(指名讀)

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、升華

　　師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。(讀) (配樂讀)

　　4、你們也來讀。學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　5、我們把這首詩牢牢地記在心里。(背誦)

　　六、拓展品讀——心境之讀

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　1.拓展《四時田園雜興》之二

　　(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，(板書)讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動場面，讓我們感受到忙碌的鄉村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢?現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。 (課件出示)(隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。)

　　2.學生交流，再全班交流。

　　(1)、指名讀，

　　(2)、說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光?

　　3、比較兩首詩

　　(1)這兩首詩都是寫田園風光，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫什么呢?(寫景)是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧!(讀)

　　(2)看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”

　　(3)雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧!

　　七、積累古詩，激發興趣

　　師：是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

　　現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的?