這是《記金華的雙龍洞》課題教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　對教材的整體感知：

　　1、作者的寫作意圖：這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的情景。是按游覽順序記敘的。先寫沿途所見景色的美艷，繼而寫外洞的大，連接外洞和內洞空隙的窄小，內洞的黑奇大。寫出了雙龍洞的美麗奇特，表達了作者出對大自然的熱愛和贊美之情。

　　2、編者的編寫意圖：本單元的幾篇課文都是寫景的文章，作者用生動優美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。對于這組課文，作者選編的目的不僅僅是學習基礎知識，更主要的是學習一些表達方法，在充分理解感悟語言文字中領略大自然的美，同時要學以致用，學習感悟作者語言文字規范、準確、優美，將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表現手法，在此基礎上進行適當的類似文理訓練，力求真正做到“讀寫結合”。

　　3、學生的知識底數：四年級的學生能讀懂作者的寫作順序，但是概括文章主要內容難以抓住重點;能夠大致讀出沿途風景的優美、外洞的寬敞、孔隙的狹小、內洞的奇特，但是難以具體到結合語言文字進行深入理解;對于重點詞語的理解僅僅限于詞語表面，難以結合具體的語言環境進行準確理解，或者難以透過文字表面感知文字背后的深意和用意。

　　具體的學習障礙：

　　1、第2-3自然段：

　　精神：結合具體句子理解為“有生氣，有活力”。再深入理解，是作者運用對比的手法，通過“精神”這個詞語表達出山上的映山紅比盆栽的杜鵑還要充滿朝氣、還要好看，更加突出沿途風光之美麗。盆栽的杜鵑花也是映山紅，為什么比不過山上開的呢?山上的映山紅根深葉茂，沐浴著大自然的陽光雨露，植株高大，花朵大而繁多。盆栽的人工培育嬌嫩而不茁壯，比起山上的映山紅就顯得遜色了。

　　明艷：指色彩明亮鮮艷。因為粉紅色的山，配上各色的映山紅，再加上綠葉的襯托，可謂色彩鮮艷。同時由于各種花草樹木生長茂盛，葉子綠油油的，在陽光的映照下，顯得格外明亮。因此才讓作者感到眼前一片明艷。

　　2、第5自然段

　　主要寫孔隙狹小。作者沒有直接說孔隙如何如何小，而是從三個方面來表現它的這個特點：船的大小、進洞的方式、進洞的感覺。寫船小，主要從“兩個人并排仰臥，剛合適，再沒辦法容第三個人”等詞句體會。寫進洞的方式船如何進入內洞，如何出來。作者寫這種獨特的進洞方式主要是為了表現孔隙的狹小。寫進洞的感覺，一個“貼”字作者已經把自己內心的緊張心情和姿態淋漓盡致的表現出來，而一個才子更加突出作者的小心謹慎，也更加突出孔隙的窄小。作者又用了“擠壓、撞破、擦傷”這幾個詞語更能表現孔隙的窄小。

　　這一段將游程、見聞和感受有機地結合在一起，以“段”的形式體現出游記體“篇”的特點。因此這段的教學既是重點、也是難點。

　　3、第6—7自然段

　　這兩個自然段主要寫內洞的特點黑、奇、大。最難理解的是“奇”這個特點。作者并沒有告訴我們到底怎樣的奇，但通過“即使不比作什么，也很值得觀賞。”帶給我們無限的遐想，引導學生發揮想象力，通過他們的想象豐厚文本的語言，加深學生的理解，同時感受作者表達的巧妙。

　　教學目標：

　　1. 學習本課生字、新詞。

　　重點提示：結合字形記憶理解“蜿蜒”。結合語境理解“精神、明艷、顏色各異、變化多端、蜿蜒”等詞語。

　　2. 了解游覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　3. 有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內孔隙的特點。

　　4.體會并運用作者將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。

　　寫作訓練提示：

　　(1)結合沿途景色，用“時而……時而……時而……時而”說一段話。

　　(2)運用見聞和感受相結合的方法，表現沿途景色的優美或者外洞的寬敞。

　　教學重點：感受孔隙窄小的特點。

　　教學難點：指導學生用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人感覺身臨其境。

　　教學設計意圖：新課程標準要求，語文教學應加大語言文字的實踐運用，其中第二學段應落實“段”的訓練。所以本課作為第一課時教學設計，旨在抓住游覽順序，通過感知整體，了解游記特點，然后重點講“過孔隙”，梳理出本文的表達特色，并指導學生學以致用。

　　教學過程

　　一、整體感知，提出問題

　　1、暢談游歷——從自己的生活切入

　　在節假日里，有不少同學跟隨著爸爸媽媽去游覽祖國的名山大川。置身名山大川，有的讓你沉醉于她的瑰麗，有的讓你流連于她的神奇，有的則讓你驚嘆于她的博大。你曾到過什么地方游覽，并說說你的感受好嗎?可參照這樣的句式。

　　我游覽過(什么地方)，那里(什么風光)，我感到(什么印象)。

　　(設計意圖：因為剛剛結束暑假，學生對假期中旅游的經歷感受較深，因此從他們感興趣的話題導入新課，讓學生有話可說，激蕩起心中的情思，引起對新課文閱讀的期待。同時，提供給學生句式，讓他們知道如何表達，訓練學生簡練、有序的表達能力。)

　　2、揭示課題，整體感知

　　師：五十年前的 4 月 14 日，著名作家、教育家葉圣陶爺爺也曾游覽過一個地方，并且把他游覽的經過寫了下來，這個地方就是浙江省金華的雙龍洞。這節課，讓我們隨葉圣陶老爺爺一起去游覽一番吧!

　　齊讀課題談感知

　　預設：

　　(1)這篇文章主要介紹金華的雙龍洞。

　　(2)作者可能按照游覽順序來寫。

　　(3)應該抓住雙龍洞的特點來寫。

　　教師小結：一篇文章的題目就如它的眼睛，透過它我們獲得了很多信息。同學們有沒有注意到這個“記”字，“記”就是將游覽過的景觀記錄下來。這篇課文其實是一篇游記，學習游記類的課文我們一定要注意作者的寫作順序。

　　(設計意圖：從課題入手，讓學生對課文建立起初步感知。)

　　3、針對課題，提出問題

　　從課題上我們獲得了很多信息，那同學們能不能再從課題上提出有價值的學習問題呢?

　　(設計意圖：讓學生在已有感知的基礎上，再次從課題入手，發現課題中蘊含的有價值的問題，給學生一個引領，讓他們再一次感悟課題的重要性，并借此培養學生的問題意識。)

　　預設：

　　(1)為什么叫雙龍洞?

　　(2)作者游覽金華的雙龍洞，都看到了些什么景物，這些景物有什么特點?

　　(3)按照游覽順序，作者都到了哪些地方?這些地方怎么樣?

　　4、初讀課文，感知順序

　　明確讀書要求：下面就請同學們快速默讀課文，到文中找找作者都游覽雙龍洞都經過了哪些地方?請用鉛筆圈起來。

　　(1)生默讀，勾畫。

　　(2)請生交流所勾畫的地點，師相機板書游覽路線。(沿途——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞)

　　(3)總結寫作順序

　　師提示：作者經過了從“沿途——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞”的路線游覽金華雙龍洞，我們很容易就可以得出作者寫這篇游記是按照——游覽順序寫的。

　　(設計意圖：讓學生探尋游蹤，一來是了解作者的游覽順序，二來是考查學生整體把握文章的能力。同時這也是為了學習寫游記的基本方法。)

　　二、自主學習，解決問題

　　1、概括文章內容

　　師：我們初步感受了課文，理清了本文的寫作順序，那么這篇課文主要講了什么內容呢?老師板書框架，請同學們到文中查找重要信息，我們一起來概括本文的主要內容。

　　師板書“這是一篇( )，記敘了作者( )游覽( )的情景。是按( )順序記敘的。先寫( )所見的美景;繼而寫( )、( );再寫( )、( );最后作者臥在小船里( )。”

　　生到文中查找信息。(游記)(葉圣陶)(金華雙龍洞)(游覽)(沿途)(洞口)(外洞)(孔隙)(內洞)(出洞)

　　請生交流，師相機引導更正。

　　(設計意圖：四年級學生雖然有了一定的概括能力，但是缺乏完整性、準確性，所以仍然需要教師的引領。通過填空的形式，旨在教給學生概括這類游記類文章的思路，并在概括的基礎上對于課文內容有了較為完整的印象。)

　　2、精讀課文，感知表達方式

　　(一)品賞路上見聞

　　1、通過問題，感知內容：

　　師指黑板上的旅游路線，提出問題：作者出了金華城，走在去往雙龍洞的路上，開始這次游覽之旅。這時你想知道什么?(引導學生按照游覽路線依次提出問題)

　　預設：

　　(1)作者都寫了哪些景物?

　　(2)作者看到的這些景物怎么樣?有什么特點?

　　(3)作者的心情怎樣?

　　(4)作者為什么要這樣寫?

　　引導學生提出問題后，按照問題默讀課文、勾畫、思考。

　　(設計意圖：這一環節的設計旨在讓學生在學習每一段內容時也要具有問題意識，自己提出問題，自己讀書解決，讓問題成為引領學生學習的指南針，培養學生逐步形成讀書能力。)

　　三、交流表達，匯報收獲

　　學生匯報，師的任務是重點引導、點撥、糾偏。

　　1、引導學生結合具體語境理解精神和明艷兩個詞語，從詞語的理解中感受風景的優美，體會作者愉悅的心情，并在此基礎上感情朗讀。

　　師：再讀2—3自然段，看看除了路上的“見”，作者還寫了什么?(重點放在“時而……時而……時而……時而”這個句式上。)

　　在分析理解溪流隨著山勢的變化而變化的同時，教師讓學生運用這個句式練習說話。(要求學生利用這個句式描繪一下路上所見的美景。)

　　教師給出起句：走在去雙龍洞的路上，公路盤曲而上，沿途景色美不勝收：時而……時而……時而……時而。)

　　在學生學習表達的基礎上再扣作者心情，走進作者，再次感情朗讀2—3自然段。

　　師小結：作者寫沿途美景，不僅有所見，而且有所聞，無論見與聞，字里行間都蘊含著作者的情，這是我們應該向作者學習的地方。)

　　(設計意圖：學習中教師要清楚自己所起的作用——引導與點撥。引在學生容易忽視的地方，導在學生難理解的地方，在學生懂的基礎上感知作者的表達方法，體現讀與寫的結合，知識與能力的結合。)

　　2、扣詞句感受外洞特點

　　詞：突兀森郁

　　句：在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

　　引導學生主抓重點詞句理解外洞寬敞的特點。然后運用見聞和感受相結合的方法，練習說話，表現沿途景色的優美或者外洞的寬敞。

　　(設計意圖：學以致用)

　　3、重點感受“孔隙”特點，學習表達方式

　　1)指名讀，全班學生邊聽邊思考作者是如何寫出孔隙特點的。

　　2) 理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點：窄小(板書)

　　3) 深入文本，感悟作者是怎樣寫出孔隙窄小特點的。要求學生用心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關的句子。

　　課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。(作者用常見的事物具體寫孔隙的窄小。)

　　課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。(作者用自己游覽的感覺具體寫孔隙的窄小。)

　　創設情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，幫助你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受?

　　指導朗讀句群：我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

　　師生共同小結寫法：葉老沒有直接點明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己游覽的感覺，把景物的特點寫具體，使人身臨其境。

　　師生交流總結：在過孔隙時，葉老按游覽順序，將見聞、感受，生動具體地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。

　　4、自讀自悟內洞特點

　　按照學習空隙的方法放手讓學生自讀自悟內洞有什么特點，作者是怎樣寫出這個特點的。

　　師生共同小結內容與表達方式。

　　5、讀寫互動，遷移運用。

　　出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起學生的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生交流、反饋。

　　6、梳理游記內容，發現構段特點。

　　找找這個自然段一共有幾句話?從表達方式上，你發現了什么奧秘?(條理清晰，體現了游覽過程)

　　7、回歸整體，體會寫法

　　(1)課文在寫法上有什么特點?

　　敘述有條理，貫穿全文有兩條線索。一是游覽的順序：路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞;二是泉水流經的路線：深黑的石洞→內洞→孔隙→外洞→洞口→流下山，作者正是迎著溪流上山入洞的。

　　(2)全文表達了作者怎樣的感情?(表達了作者對祖國山川景物的熱愛。)

　　四、整體收獲，收獲整體

　　借助板書，讓學生談本節課的收獲。(從知識和方法兩方面來談。)

　　預設：

　　1、知道了課文的主要內容。

　　2、知道了游記類文章一般是按照游覽順序來寫。

　　3、概括游記類文章的方法是先點明這是游記，是按照什么順序記敘，然后有序說出游覽路線。

　　4、知道了作者按照游覽順序寫出了沿途、外洞、孔隙、內洞的特點，從中可以體會到作者喜愛贊美之情。

　　5、知道了作者之所以能夠把這篇文章寫得這樣成功，是因為作者將見聞感受結合起來，給我們身臨其境的感覺。

　　(設計意圖：語文學習與數學學習有相似的地方，那就是都有方法可循。因此本課結束前的收獲不僅僅局限于知識的獲得，更主要的是學習方法的獲得。只有這樣才能算得上是整體的收獲。)

　　五、拓展鏈接，遷移應用

　　1、說話訓練：假如讓你當游雙龍洞的一個小導游，你準備怎樣向旅客介紹雙龍洞呢?(根據游覽示意圖，四人小組合作，每人介紹一處景點，注意導游的用語。)

　　2.引導學生選擇背誦第四至第六自然段。

　　(設計意圖：通過導游活動，將背書有機的結合起來，學習積累文中規范語言，進行內化，鞏固所學知識。)

　　附板書設計

　　記金華的雙龍洞

　　抓特點(見聞與感受相結合)

　　游記——游覽順序——游程(沿途—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞)

　　美 高 寬 小 奇

　　喜歡 熱愛 贊美