這是《望月》公開課教學(xué)實錄，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。

　　(板書：望月)和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。(生齊讀)

　　師：課文預(yù)習(xí)了嗎?讀了幾遍?

　　生：七遍。

　　生：五遍。

　　師：這篇文章寫誰在哪兒望月?

　　生：寫作者和小外甥在江輪上望月。

　　師：一定是作者嗎?

　　生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。

　　生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>

　　師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

　　[自評：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]

　　(老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠)

　　師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。

　　(同位的同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。)

　　師：請班長讀一讀。(師指生字，班長讀。讀得很正確。)不愧是班長。——誰再讀?(接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯誤。)預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎?

　　[自評：因為是借班上課，對學(xué)生不了解，所以只能請班長指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]

　　生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。

　　師：下了死命令的，是不是?(笑)因為你把“好好”說得特別實在，特別重。(笑聲)

　　生：我們平時也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點。(笑聲)

　　師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么?為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀!養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣?

　　生：我能流利地讀下來了。(該生是男同學(xué))

　　師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎?(該生邀請了兩位男同學(xué))

　　師：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機會嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎?

　　[自評：當(dāng)時我想，不能換!否則被換下的男同學(xué)也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]

　　(該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。)

　　[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強化初讀，延遲開講”;還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語言是怎么學(xué)來的?是讀。語感是怎么培養(yǎng)的?還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵，人人都可做到。]

　　師：聽我讀一遍行嗎?——請聽好。看看哪些地方你認(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。(老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。)

　　[自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]

　　師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。(學(xué)生讀書的興致十分高漲。)

　　[自評：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對學(xué)生表達的對我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]

　　師：下面還有點時間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

　　(學(xué)生按要求寫字，最后，老師強調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。)

　　(下課休息)

　　于永正《望月》教學(xué)實錄(第二課時)

　　師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。

　　(一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。)

　　師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。(該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。)

　　師：讀得正確、流利。——你讀了幾遍?

　　生：二三遍。

　　師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。

　　(學(xué)生練讀，人人聲音很輕。)

　　師：(指著一個練讀時表情特別好的男同學(xué))你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎?

　　(該生動情朗讀，眾鼓掌。)

　　師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎?

　　生：“蘆蕩”

　　師：誰知道?

　　生：江邊長了很多蘆葦。

　　師：應(yīng)當(dāng)再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>

　　生：什么叫“剪影”?

　　師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。(投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了嗎?月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的。

　　[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]

　　師：詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎?(指第一位學(xué)生)

　　(該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。)

　　師：大有進步。于老師讀讀可以嗎?謝謝大家給我這次機會。

　　(師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。)

　　師：這兩個自然段寫的是(板書：?月)什么月?請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。

　　生：明月。

　　生：亮月。

　　師：你們怎么知道月是明的，月是亮的?

　　生：用眼睛看到的。

　　師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢?——是“眼中月”。

　　(擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。)

　　[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。]

　　師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。

　　(學(xué)生朗讀)

　　師：讀懂了嗎?

　　生：懂了。

　　師：我們暫不討論這個問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。

　　(找同學(xué)分角色讀“對詩”那一部分。)

　　[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。]

　　師：接下去，齊讀第12段。

　　(學(xué)生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”)

　　[自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。]

　　師：多好的境界啊!下面我來當(dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)我的外甥?這可是千載難逢的機會啊。(眾笑)

　　師：誰能做我的外甥，請你(師指一名男同學(xué))推薦一下。

　　(學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。)

　　[自評：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。]

　　師：(對“外甥”)今天月色這么好，我們來對詩好嗎?可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。

　　生：好。

　　師：你先說。

　　生：明月幾時有，把酒問青天。

　　師：但愿人長久，千里共嬋娟。(眾笑)

　　師：你們笑什么?

　　生：你們背的是一首詩里的句子。

　　師：可以嗎?

　　生：可以，都有月。

　　生：床前明月光，疑是地上霜。

　　師：舉杯邀明月，對影成三人。

　　生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。

　　師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。

　　生：老師背的句子中沒有月!不能算。

　　師：沒有?“溶溶夜”，說的就是月色溶溶!有嗎?

　　生：有!

　　師：你再接下去背。

　　生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

　　師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。

　　(生大笑，說不是古詩，是老師胡編的!)

　　師：是古詩!這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩!后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內(nèi)也是古人嘛!——你再背。(生笑聲不止)

　　[自評：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會接受。——至于學(xué)生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思(我不是第一次在這個班上課了。)俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。]

　　生：、、、、、、

　　師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學(xué)很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個比賽好嗎?(師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩。)

　　(學(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來。)

　　師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準(zhǔn)備，然后再比。

　　生：能不能背山水類的?

　　師：可以。

　　(兩部分學(xué)生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。)

　　師：(發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生背詩吐字不清。)請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首?

　　(學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。)

　　師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月?(板書：?月)

　　生：(異口同聲)詩中月!(師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。)

　　師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。

　　[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩書氣自華。”我說，有些關(guān)鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。]

　　下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。

　　(學(xué)生讀課文，然后進行交流。)

　　生：想中月。

　　生：幻中月。

　　師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。(板書：幻想中的月)

　　[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。]

　　師：這一部分能讀好嗎?

　　生：能。

　　(學(xué)生練讀。)

　　師：先找個男同學(xué)來讀。

　　(學(xué)生朗讀，教師相機指導(dǎo)，尤其強調(diào)人說話時的語氣。)

　　師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”?

　　生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

　　師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會寫錯。再齊讀一下。(生齊讀“不假思索”。)

　　[自評：中學(xué)語文老師常常對我說：于老師，您教的學(xué)生進了中學(xué)，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語文老師干什么?不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎?這些基本功扎實了，真是功莫在焉!]

　　師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢?該用什么語調(diào)呢?大家練一下。

　　(學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。)

　　師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。(一女生讀第三部分。)

　　[自評：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。]

　　師：(讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學(xué))為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢?

　　生：因為他前面提過問題了。

　　師：那為什么用“冒”?

　　生：他突然又提出了一個問題。

　　師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣?

　　生：更有價值，更讓人沒想到。

　　師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。

　　(該生讀完。)

　　[自評：實際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。]

　　師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。

　　(又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。)

　　師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。(學(xué)生閉目想。片刻之后——)你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特，孩子們幻想中的月是最美的。(指三名同學(xué)分角色讀第三部分。)

　　師：文章寫得美不美?

　　生：美!

　　師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢?今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。

　　[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”(過去點油燈)。學(xué)生們潛能很大，但需要點撥、需要激發(fā)。]