這是《藤野先生》探究課教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　課前誦讀

　　一、課堂流程

　　簡單導課，由三位老師引出

　　出示：抓關鍵字，直奔“偉大”

　　提取核心段，齊讀37段，生齊讀核心詞：偉大

　　出示：梳理事件，質疑“偉大”

　　初識藤野，聽讀6—9段，藤野先生留給魯迅怎樣的印象?

　　一生讀

　　師：感謝吐字清晰，鏗鏘有力

　　生：不修邊幅

　　生：不拘小節

　　師：還有一處，外貌描寫

　　生：外貌普通

　　(老師點撥適時，這是淺層理解人物)

　　師：了解一個人，聽其言，還要觀其行出示：交往日深：細讀11—23段，你讀出了一位怎樣的藤野先生?

　　生靜思

　　師：不動筆墨不讀書

　　(教給學生讀書方法)

　　生：治學嚴謹

　　生：教學認真負責

　　生：和藹可親

　　生：求實

　　師總結：選取典型事例，塑造人物形象

　　(對人物的深度理解)

　　師:到底是什么原因，體現偉大?

　　出示:偉大一詞的三個義項，生選擇，說理由:超乎尋常，令人欽佩敬仰

　　選擇哪里體現出來了?

　　(步步推進，步步深入)

　　出示:個人背景：《瑣記》中的一段話

　　過渡：日本又怎樣?

　　齊讀1—2段，我在東京的所見所聞所感

　　生齊讀

　　(應給學生思考批注時間)

　　一生回答師

　　生對話

　　(可設計活動，給學生時間，就減少碎問碎答)

　　師總結：仙臺是一個市鎮，并不大

　　出示社會背景:匿名信事件，看電影事件

　　合作探究：我是懷著什么心情回憶這兩件事的這和藤野先生有什么關系?

　　學生小組合作探討

　　師：看來大家喜歡獨立學習，無人舉手，看來時間不夠，再思考

　　和三生對話

　　(若設計活動，減少很多追問)

　　(學生獨學時間稍短，充足了，交流起來就有話可說)

　　師:對比，沒有民族偏見

　　出示：摘自藤野《謹記周樹人君》一段話，了解對魯迅的影響

　　生齊讀“小而言之”一段，

　　生齊讀

　　師：什么是小而言之，大而言之呢?

　　一生答

　　師：“小”是對我的影響，“大”是熱心醫學?？茖W家有自己的國家，科學沒有國界。

　　出示小結:總結“偉大”

　　(回應了全文)

　　師：為什么棄醫從文?

　　生讀“嗚呼，無法可想”

　　出示：關照現在，繼承偉大

　　一生答

　　師:藤野對我的影響是深遠的，20年過去了，還念念不忘，為什么用“偉大”評價他棄醫從文后，對我還有影響嗎?

　　一生答

　　(對全文的總結)

　　出示:師恩難忘

　　出示：藤野先生，我想對你說

　　兩生答

　　師用一段話小結

　　(是否讓學生寫一下，語言組織會更好，理解會更深)

　　二、課程觀察

　　亮點：

　　1.主問題設計巧妙，抓住“偉大”，步步推進，由淺入深，步步深入，一線串珠。學生活動方式多樣，獨學，小組合作學等課堂環環相扣，前后照應，收放自如。

　　2.教師具有機智，學生討論不激烈時，說學生更擅長獨立思考，有答案請舉手，學生參與人少，再給大家十分鐘時間思考。

　　3.教師不吝嗇鼓勵語，不明白的請舉手，沒人舉手，心中有自己的答案。

　　4.教學資源利用巧妙，課文內容背景資料，佐證資料巧妙的介入教學中，適時適當的利用資源，或鋪墊，或引思，或佐證，可謂最大限度地做到了利用資源教學。

　　細部觀察

　　1.學生思考時間不夠充分

　　2.課堂碎問碎答多，最好把問題活動化，節省學習時間，學生參與面就大了。

　　3.沒有精準地落實教材及課標的標高。

　　徐夢嫻在課堂上

　　長垣一初中徐夢嫻老師的《藤野先生》

　　一、課堂流程

　　10:03

　　課前游戲互動

　　10:05上課

　　導課:簡單導入

　　出示目標，生齊讀

　　1.感知文章內容，理清思路。

　　2.品析描寫藤野先生的細節，學習刻畫人物的方法。

　　3.感受作者強烈的民族自尊心，學習作者的愛國之情。

　　(三個目標有梯度，有寫了什么，怎么寫的，為什么寫三個層次的教學)

　　教學鋪墊，生齊讀

　　字詞積累16個

　　師提示筆記：解剖，斗亂

　　出示作者簡介及別人評價

　　出示：魯迅是“ 民族魂 ”，生自由讀，齊讀其中一部分

　　師：大家狀態越來越好了，批注“ 民族魂 ”

　　(有助于后面的人物分析及情感感悟，讓學生動起來，各種讀，有批注)

　　出示背景資料一：寫作背景。

　　由7.《父親的病》 8.《瑣記》引出9.《藤野先生》，自然引出背景。生讀其中一部分“我的夢很美滿……”

　　(老師有豐厚的資料積累，很有必要)

　　出示三個教學活動：活動一：默讀全文——知內容;活動二：精讀段落——識先生;活動三：跳讀一字——理心路。

　　10:11活動一 默讀全文——知內容

　　出示:默讀課文，依據提示，概括文章所寫的事件。

　　方法指導：誰做了什么(抓關鍵動詞)

　　教師給出前四個與后四個，學生填寫中間四個。

　　生靜思批注

　　師生對話，三個學生回答

　　生齊讀這四個內容

　　(教師的智慧：有方法指導，學生填寫的這四個內容也為下面的活動鋪墊的)

　　10:17活動二：精讀段落——識先生

　　出示:精讀16-23段，依據示例，從作者的語言細節上，分析并批注藤野先生的品質和性格特點。

　　教師給出示例：添改講義一段，生自由讀。(教師有細致的批注指導，學生就有法可循了)

　　學生靜思，小組合作交流。

　　(生舉手多，給足了獨學時間)

　　師生對話。

　　師提醒做批注

　　師:有沒有關注23段的?

　　(適時引導，體現老師的引領作用)

　　(師多次提醒學生批注，這種意識很好)

　　出示總結藤野先生人物形象，生齊讀。

　　出示背景資料二，王曉明博士的《離鄉者的凄哀》，引出對比。

　　(老師有豐厚的資料積累，對比為后面小結鋪墊)

　　一生回答

　　師：你是一位好老師。

　　(贊揚學生)

　　教師總結：經師，友人，人師及司馬光的話(加深對人物形象的認識)，生齊讀。

　　出示：“有時我常常想”一段，強調是議論，生齊讀。

　　(議論為后面小結鋪墊)

　　變文為詩后再讀。

　　(有創意，極好的表達出作者情感)

　　師總結怎樣寫人：典型事件，語言細節，對比手法，敘議結合提醒批注。

　　(水到渠成，由讀到品再到寫，達到一定的高度)

　　10:33

　　出示活動三：跳讀句子——理心路。

　　出示:品讀琢磨部分“也”字句，體悟情感出示情感的變化的“也”字句，明確了棄醫從文的原因。

　　生靜思，批注。

　　四生回答

　　(教師應對學生答案提煉，提升。這點師生對話準備不充分)

　　出示情感波動，得出“ 民族魂 ”就是家國愁，民族恨，愛國情。

　　生齊讀。

　　提醒批注:家國愁，民族恨，愛國情。

　　提升“ 民族魂 ”，師讀。

　　10:42

　　出示南仁東的事例，簡單了解

　　(老師說，學生聽)

　　生齊讀后四行。

　　(告訴學生各個時代都有各個時代的“民族魂”)

　　師:課下繼續進行“ 民族魂 ”的探索之旅。

　　(由課內走向課外，由知識的學習到立德樹人)

　　小結：這是——“兩個偉大靈魂的相遇”

　　“這是——“一場偉大友誼的見證”

　　這是——“一次思想革命的記錄”

　　(提醒批注)

　　評課

　　課堂觀察:

　　亮點：

　　1.課堂鋪墊厚實，有積累意識：字音字形16個;作者魯迅的簡介;《朝花夕拾》相關的第七、第八篇;寫作背景等。對于初中學生來說，字詞教學和文學常識的積累都是很有必要的。

　　2.有明確的教學內容：本文篇幅長，涉及的人和事多，如果講課時不分巨細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺，如：文章體現作者情感的地方很多，徐老師只抓“也”字來感悟情感。所以，徐老師抓住文章的兩條線索：作者與藤野先生交往這一明線，作者的愛國情感這一暗線，采用由整體到局部的教學思路進行設計，這樣就去繁為簡、去碎為整。就有明確的教學內容了。

　　3.教學思路清晰：活動一：默讀全文——知內容;活動二：精讀段落——識先生;活動三：跳讀一字——理心路。三個板塊逐層推進，線條簡潔，訓練厚實。每個板塊都是獨立的微課，同時又是步步推進的。

　　4.有扎實的訓練活動：如第二個活動：精讀段落——識先生，教師有示例，遞抓手，搭梯子，學生有思考，有批注，有朗讀，有品讀。

　　5.精心研讀教材，優化教學設計：本文屬于長文、難文，又是魯迅的文章，所以教師教起來、學生學起來難上加難。那么教師要想優化自己的教學設計，必須在深入的研讀教材的基礎上。特別是“變文為詩”的設計，極好的表達出作者心中的懷念與感激之情，更是用詩意手法優化并深化了教學。

　　6.有批注意識，提醒學生不下七八次批注。7.有朗朗讀書聲，讀貫穿課堂始終，這才是語文課應有的樣子。

　　8.關注了單元教學目標：單元目標說：學習本單元，要了解回憶性散文的特點，比如內容真實、事件典型、注意細節描寫等。還可以從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。徐老師在后兩個學習活動中都一一落實了。

　　9.讓核心素養與立德樹人落地生根：第三個學習活動，在通過“也”字感悟作者情感后，走出文本，探尋各個時代的民族魂，讓學生不僅學習知識、提高能力，更是學會做人，體現了統編教材所要求的核心素養與立德樹人的核心。

　　細部觀察：

　　對教學內容的取舍還不夠大膽：

　　比如，我們可不可以只進行一個學習活動：多角度的分析人物形象：分析后得出 1.典型事件凸顯人物品質。2語言細節刻畫人物性格。3對比手法突出人物精神。4敘議結合深化人，物形象。

　　還可以僅設計品析作者風格多樣的語言：可從對我的溫情語言與對清國留學生、日本青年及軍閥政客的嚴峻而又犀利的語言特點。

　　三、深度思考：

　　對于長文、難文怎樣取舍，讓長文短教、難文深教做到實處?

　　課堂就是遺憾的藝術，兩位年輕老師上出了不同的風格，切入點不同，取舍不同，讓學生收獲也不同。再內容取舍上也是個矛盾點，內容少了怕容量不夠，多了怕每個都是蜻蜓點水，落實不到位?？傊@兩節課讓我們受益匪淺，也留下了太多的思考。