這是《少年王冕》教學教案案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　師:請同學們默讀課文5-6小節，把王冕所看、所想;所做用不同的符號批注出來，說說你從中看到了一個()的王冕。

　　生默讀批注后交流

　　生：王冕看到“轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中……湖里十來枝荷花,花苞上雨水點點,荷葉上水珠晶瑩透亮。”

　　師：大自然就是一幅美麗的畫卷啊!誰來讀好它，其他同學用心品味、感受，再次批注：圈出文中表示顏色的詞。

　　一生讀，讀后抽生交流劃出的表示顏色的詞。

　　師：把這些表示顏色的詞讀得重一些，再試著讀一讀。

　　一生讀

　　師：這還是一幅色彩絢麗的圖畫啊!請你美美地讀。

　　一生讀

　　師：這更是一幅婀娜多姿的荷花圖!老師給你配上音樂來讀讀

　　一生讀

　　師：書讀多了，審美眼光也更高啊!在陽光的照射下，那荷花姿態嬌美，荷葉有了水珠點染，多美啊，贊美一下它們吧!

　　生：美景如畫。

　　生：詩情畫意。

　　生：色彩斑斕。

　　生：婀娜多姿

　　生：鮮花還需綠葉來襯

　　師：把荷花放到青山綠水中，畫面會更加美麗。放牛是累人的，天氣也比較熱，但美景當前，王冕已經深深地陶醉了。他坐在草地上，放眼仰望，(引讀)天上……，平視前方，山上……，低頭凝視，湖中……王冕的觀察真是井然有序，細致全面。從中我們看到了一個()的王冕。

　　生：一個善于觀察的王冕

　　生：一個善于發現的王冕

　　生：一個懂得審美的王冕。

　　師：雨后的美景就象是一幅色彩繽紛的山水畫，善于觀察的王冕發現了，感受到了，他身處其境，不禁想到了古人所說的()，他就是那畫中的人啊，他多想()，可惜()，王冕隨后轉念又想()。(引讀)

　　師：從王冕的想法中，你悟出了什么?

　　生：有志者事竟成。

　　生：天下沒有學不會的事。

　　生：只要有堅定的毅力，勤奮學習，一定能成功。

　　師:書讀多了,明白了道理,人就更自信了——讓我們一起自信地讀……

　　師：王冕有了學畫荷花的想法后，他是怎么做的呢

　　生：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。……買些好東西孝敬母親。

　　師：王冕成了畫荷花的高手。那么他是怎么成為畫荷花的高手的呢?

　　生：我想是王冕付出了很多的努力，因為他起初畫得不好，三個月便大有長進，除了天資以外，是需要付出心血的。

　　師：是啊，學畫的道路也不是一番風順的。起初畫得不好，看著一張張糟糕的畫卷，王冕會想……

　　生：這么糟糕，看來我還要琢磨琢磨哪里出了問題啊。

　　師：他真是敏于思考。

　　生：我只要再抓緊點時間，多畫畫，一定能畫好的。

　　師：勤于動筆一定能成功。

　　生：我得再仔細觀察觀察荷花，和我的畫比較一下。

　　師：大自然就是他的老師啊。

　　師：三個月后，便大有長進，這時的王冕想——

　　生：真是功夫不負有心人啊!

　　生：有志者事竟成。

　　生：我終于成功了，我得把這個好消息告訴母親。

　　師：最后，王冕畫的荷花是……他成了一個畫荷花的“高手”，從哪里看出來“高手”的?

　　生：那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　師：沒有一處不是真的，換個成語說說。

　　生：栩栩如生。

　　生：惟妙惟肖。

　　生：活靈活現

　　師：還有從哪里看出他是畫荷花的高手?

　　生：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百……爭先恐后來買他的畫。

　　師：從他成長為高手的經歷中，你看到了一個()的王冕。

　　生：一個自強不息的王冕。

　　生：一個勤奮刻苦的王冕。

　　生：一個意志堅定的王冕。

　　生：一個刻苦鉆研的王冕。

　　……

　　二、案例反思

　　《少年王冕》是一篇人物故事，讓學生通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩是本課教學的重點。這一案例是課文5—6節的教學片段，主要讓學生通過王冕的心理和行為感受他的勤奮好學。教學中，我以一個填空：“你看到了一個()的王冕”為主線貫穿教學。抓住王冕看到了什么?想到了什么?他又是怎么做的?引導學生勾劃批注，一步一步朗讀感知課文，想象體驗情感，品讀分享收獲。并且，在教師的悉心引導下，學生在學習的過程中也對文本材料有了多元的反應，如：王冕是善于觀察的，是勤于動筆的，是敏于思考的，自強不息的，是勤奮刻苦的，意志堅定的，刻苦鉆研的。這樣在與文本反復對話的過程中，少年王冕的形象在學生心目中慢慢豐滿起來，精神世界也豐富起來了。應該說，這些解讀都是正確的，都把握了人物的特點，只不過是選擇了不同的方面，不同的角度而已。由此可見，找準一個可以統領文本的切入點，順勢而導，學生的閱讀體驗就會更豐富，語文閱讀個性化的目的就會實現。