這是《11.狐貍和烏鴉》教案，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　精選案例：

　　教學(xué)目的：

　　1.學(xué)會本課8個生字和由生字組成的新詞。

　　2.讀懂課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　3.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生感悟、想象、表達(dá)等語文能力。

　　4.正確流利有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：理解內(nèi)容，懂得寓意，在讀中培養(yǎng)語文能力。

　　教學(xué)方法：情境教學(xué)法

　　教輔材料：簡筆畫、動物貼圖及頭飾。

　　教學(xué)過程：

　　一.創(chuàng)設(shè)情境，初讀課文。

　　師：童話王國的大門又向小朋友們打開了。我們看看今天的主角是誰?(出示動物貼圖并板書：狐貍、烏鴉)

　　師：在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動物?

　　生：狐貍非常狡猾，一肚子的壞主意。

　　師：烏鴉又有什么特點呢?

　　生;烏鴉的羽毛烏黑烏黑的，叫聲又粗又難聽。

　　師：狐貍和烏鴉湊在一塊兒，會發(fā)生什么事兒呢?讓我們讀讀課文吧。(初讀正音，了解大意。略)

　　二.進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)課文。

　　1.學(xué)習(xí)第一自然段：

　　師：請大家自讀本段，讀懂內(nèi)容。(老師板畫大樹，占據(jù)整個黑板)

　　師：(出示狐貍和烏鴉的貼圖)狐貍和烏鴉的家在哪里?請把它們送回家，并向大家介紹一下。

　　生:(貼圖)狐貍的家在大樹底下的樹洞里。烏鴉的家在大樹上。

　　生：烏鴉住在樓上，狐貍住在樓下。(眾笑)

　　師：那它們之間是什么關(guān)系呢?(生齊答：鄰居)

　　師：這對鄰居之間發(fā)生了什么事呢?請往下讀課文。

　　2.學(xué)習(xí)第二自然段：

　　(生自由讀這一段)

　　師：她找到一片肉，叼了回來。這里為什么不用“拿”、“取”，而用“找”?

　　生：用“拿”、“取”都不好。如果用“拿”和“取”，說明烏鴉已經(jīng)知道這片肉在那里，就用不著“找”了。

　　生：我從“找”字看出，烏鴉肯定是東瞧西看才發(fā)現(xiàn)這片肉的。

　　生：“找”字說明這片肉來之不易。

　　師：烏鴉媽媽好不容易才找到一片肉卻不肯吃，要留給自己的孩子。讀到這里，你是怎么想的?

　　生：她真是一位好媽媽!

　　3.學(xué)習(xí)第三自然段;

　　(生齊讀本段)

　　師：這時狐貍出來了。(貼圖)他“讒得直流口水”，那誰能畫一畫狐貍的口水?(生板畫，在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水)

　　師：你為什么要畫那么多滴口水?

　　生：因為狐貍讒得一個勁地流口水，口水都掉到地上了。

　　師：(贊許地)畫得好，想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段，讀出狐貍的讒。(生練讀，略)

　　4.學(xué)習(xí)四——八自然段

　　師：嘴讒的狐貍“想了想”，仔細(xì)讀書，聯(lián)系下文猜猜看，他會想些什么?(出示句式：狐貍想：—————————。)

　　生：狐貍想：多肥的一片肉啊!如果能當(dāng)我的午餐就好了。

　　生：狐貍想：呵呵，一頓美餐來得全不費工夫!

　　生：狐貍想：對!有辦法了，如果我能讓烏鴉張嘴，那塊肉就是我的了。

　　……

　　師：狐貍只“想了想”，就想出了這么個壞主意。說明——

　　生：狐貍太狡猾了!

　　………………

　　★《狐貍和烏鴉》問題探討

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文道理時，常會遇到這樣的問題：有的學(xué)生會認(rèn)為狐貍很聰明，要向狐貍學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn)，課文中的狐貍是聰明的，但是這種回答明顯偏離了文章的價值取向，有的教師甚至用這樣的語言來評價學(xué)生的回答：“哦，這位同學(xué)有自己獨特的見解。”實在不值得提倡。

　　那么如果遇到這樣的問題該怎么辦呢?我個人認(rèn)為，要聯(lián)系上下文來解決這個問題，讓學(xué)生讀文，明確烏鴉的肉是給誰吃的?如果小烏鴉吃不到肉會怎樣?從而激起學(xué)生對小烏鴉的同情憐愛，對狐貍這種不道德做法的激憤。

　　★主備人表格式教案

　　讓北二小電子教案教學(xué)設(shè)計

　　學(xué)科：語文 授課年級：2 設(shè)計人：裴昕

　　章節(jié)名稱

　　蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍和烏鴉》

　　計劃學(xué)時

　　2

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

　　《狐貍和烏鴉》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊第六單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。教學(xué)本課，除了要讓學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會8個生字及新詞外，重點是以找準(zhǔn)并突破教學(xué)重點和難點為指導(dǎo)思想，用擴(kuò)大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，抓重點詞句和朗讀訓(xùn)練的方法，達(dá)到強(qiáng)化語言和思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生不但能理解課文內(nèi)容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>

　　學(xué)習(xí)者分析

　　烏鴉和狐貍這篇通話故事人盡皆知，學(xué)生對這樣的課文更是充滿了興趣。教師應(yīng)抓住這種興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展，應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：

　　理解課文中詞語的意思，并能用其進(jìn)行說話練習(xí)，練習(xí)有感情地讀課文，進(jìn)行創(chuàng)造性想象說話。

　　過程與方法：

　　學(xué)生對新知識點大綱要求的教學(xué)目標(biāo)是如何進(jìn)行意義建構(gòu)的?學(xué)生通過小組自學(xué)，深入理解課文內(nèi)容，通過討論狐貍的表情，使學(xué)生的表情讀得以發(fā)展，并且練習(xí)“得意極了，直流口水”等詞的用法培養(yǎng)逆向思維。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。師生間平等、民主;學(xué)生間團(tuán)結(jié)、合作、友好、競爭。

　　教學(xué)重點及解決措施

　　重點：加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過理解課文，從而進(jìn)入角色會讀書。

　　解決措施：讓學(xué)生在朗讀中感悟課文，豐富對課文主旨的理解。

　　教學(xué)難點及解決措施

　　難點：通過狐貍說的話與烏鴉的行為，分析它們的心理活動，從而理解烏鴉上當(dāng)?shù)脑颉?/p>

　　解決措施：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合。

　　媒體內(nèi)容與形式

　　多媒體

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　時間

　　設(shè)計意圖

　　第一課時

　　揭示課題

　　一、板書課題

　　看課題：這是誰和誰?我們來看看它們之間發(fā)生了什么事。

　　三、通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內(nèi)容

　　打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。

　　1、學(xué)生回答

　　6

　　激趣引入

　　二、激趣引入

　　教師口述，同時課件演示：狐貍直流口水。

　　師：那接下來會發(fā)生什么事?請大家繼續(xù)看演示。　　　　 這就是我們今天要學(xué)習(xí)有內(nèi)容，大家說說怎樣學(xué)習(xí)才有趣。

　　教師歸納：先讀書，后表演，再質(zhì)疑。

　　1、請一位同學(xué)朗讀。狐貍?cè)握f的話及烏鴉的三次反應(yīng)。

　　2、學(xué)生提出多種學(xué)習(xí)方法。

　　8

　　學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)作鋪

　　初讀課文

　　通讀，分小組自由讀，充分熟悉課文內(nèi)容

　　打開書，分小組自由讀課文第4—8自然段，讀流利為止。

　　6

　　多種形式的朗讀加深了學(xué)生對課文的理解，激發(fā)了他們讀書的興趣。

　　學(xué)習(xí)生字

　　1、用生字卡片齊讀、指名讀。

　　2、指導(dǎo)書寫生字。

　　(1)重點指導(dǎo)：

　　差：半包圍結(jié)構(gòu)，注意下面是“工”，不是“土”。

　　張：左右結(jié)構(gòu)，左右大致各占一半位置。注意筆畫筆順，“弓”的第三筆是“豎折折鉤”，“長”的第一筆是“撇”。

　　肉：筆順是丨、冂、內(nèi)、肉，共6畫。注意兩個“人”的第二筆都是點。

　　叼：最后一筆是“提”，不是“撇”。

　　雀：下面部分是4橫，不要少寫一橫。

　　(2)學(xué)生練寫，完成課后練習(xí)第2題。

　　1、學(xué)生指名讀生字卡片

　　2、學(xué)生練寫，完成課后練習(xí)第2題。

　　15

　　第二課時

　　激發(fā)動機(jī)，導(dǎo)入新課。

　　1. 板書課題-------狐貍和烏鴉，你了解它們嗎?說一說，你還想知道什么?

　　2、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。

　　3、 再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最后還是上當(dāng)?

　　1、學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。

　　2、生生互動，解疑。

　　3、學(xué)生再讀全文。

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　　通過這樣的設(shè)疑充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)穎，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開始解疑。對于學(xué)生能解答出的疑問老師沒必要再講。所以讓學(xué)生通過第2次讀全文，找出學(xué)生的難點，帶著這個問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為這是他們自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。

　　發(fā)展遷移，精讀課文。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。學(xué)習(xí)課文1-3自然段

　　(1)看畫面，體會故事現(xiàn)場

　　(2)看畫面，認(rèn)識“窩”與“洞”的區(qū)別，了解狐貍與烏鴉所處的不同位置。

　　(3)讓學(xué)生大膽嘗試表演讀第2-3自然段。借助課件烏鴉叼著肉高興地站在窩旁邊的樹枝上，一副得意洋洋的樣子。重點引導(dǎo)讀出“高興”的語氣;接著畫面出現(xiàn)一只饑餓、狡猾的狐貍，師問：“狐貍好想吃呀，可烏鴉會心甘情愿地把肉給狐貍吃嗎?那怎么辦呢?狐貍想出了什么辦法?”

　　2. 突破難點，有所創(chuàng)新學(xué)習(xí)4-8自然段

　　出示“狐貍想_____，烏鴉想______”。分組自學(xué)，討論。

　　1、體會

　　2、觀察

　　3、表演讀

　　4、(1)各組讀書討論烏鴉說了幾次話(3次)，分段讀文

　　(2)同桌表演讀，齊讀、小組讀等(重點第3 次對話)

　　5、分組自學(xué)，討論。

　　22

　　生動、詼諧的畫面大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望及好奇心，同時使學(xué)生的觀察能力得到培養(yǎng)

　　這些問題的設(shè)計，正好為學(xué)生的好奇提供了探討的機(jī)會，學(xué)生興致勃勃地參與到尋找答案的討論中去。

　　俗話說讀書百遍，其義自見。為了讓學(xué)生讀得投入，運用了多種手段，讓學(xué)生淋漓盡致地演繹狐貍所說的話，加深對狐貍這種做法的理解，并充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

　　課外延伸：

　　1.以“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”為開頭續(xù)編故事給家人或同學(xué)聽。

　　2.利用活動課表演“狐貍和烏鴉”的故事情節(jié)。

　　。

　　3

　　這些練習(xí)，寓學(xué)習(xí)于活動之中，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)動手能力，開發(fā)智力，起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

　　板書設(shè)計

　　狐貍和烏鴉

　　饞　　　　　　　得意

　　騙肉　　　　　　掉肉

　　上當(dāng)了