這是《司馬光》第一課時學案設計及反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　[教學目標]

　　1.認識“司、假”等13個生字，會寫“叫、嚇”兩個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。初步感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

　　[教學重點]

　　通過字理、偏旁歸類、熟字加偏旁、換偏旁、借助圖片等多種方法進行識字。

　　[教學難點]

　　初步學會從課文中提取重要信息。

　　[學習方法]讀寫結合法、聯想記憶法、電教輔助法

　　[學習習慣]仔細傾聽

　　[教學準備]多媒體課件

　　[導學過程]

　　(一)預習嘗試

　　1、出示“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”學生齊讀，讓大家猜一猜這是哪部書里的句子，明確：《三字經》。

　　2、提問：誰愿意和大家分享這些詩句的含義?明確：黃香九歲的時候，就能夏天把床鋪扇涼、冬天把床鋪焐暖，然后請父母安睡;孔融四歲就能把大的梨子讓給哥哥姐姐吃，真是了不起啊。后來，黃香和孔融都成為很有學問的人。

　　3、看來，很多杰出的人物在小時候就表現出了不同于一般人的才干。今天，我們就一起來走近又一位了不起的人物(出示PPT，簡介司馬光)，看看他在小時候發生的故事吧。

　　4、齊讀課題，學習生字“司”。

　　解釋姓名：有沒有同學能介紹一下你是怎么記住“司”這個字的?(引導學生利用熟字“同”來識記“司”)

　　過渡語：我們小朋友有姓王、姓李的，那司馬光是姓“司”嗎?

　　明確：“司馬”是復姓(可舉三國時期善于神機妙算的諸葛亮)，“光”是名。

　　(二)興趣需求

　　過渡語：說到這里，大家一定非常想知道司馬光小時候發生的故事了吧，那請大家打開書本85頁，美美地讀一讀吧。

　　1.請你自己借助拼音大聲讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，并標出自然段。

　　2.請學生逐段閱讀，如果他讀對了，我們給他熱烈的掌聲;如果他讀錯了，請你指出來，并提醒大家本段還有哪些需要注意的讀音。

　　(三)學習探究

　　過渡語：剛才我們已經把課文通讀了一遍，大家表現特別棒，真了不起。現在讓我們一起來看看這個有趣的小故事吧。

　　1、生讀第一自然段。

　　師：“古時候”(衣著打扮、發型)，提醒學生意識到這是講故事的慣常開頭，如“從前”。

　　指導朗讀：誰能讀出這種“很久很久以前”的味道來呢?

　　追問：從圖上小朋友的服飾和發型，我們知道這故事發生在古時候，那你從圖上還發現了什么?(假山、草叢、芭蕉等)猜一猜故事發生的地點在哪里?

　　2、生讀第二自然段。

　　(1)學習“缸”：

　　過渡語：讀了這一段，你知道了什么呢?(你真細心，生字寶寶都讀對了!)

　　課件出示第二段的內容，標紅“缸”、“假”兩個字。

　　偏旁為缶(fǒu)，表示與瓦器有關，工聲。出示缶的演變過程，介紹由來。

　　學習“假”：多音字(假的、放假)，組詞，造句。

　　假，非真也。——《說文解字》(東漢許慎，我國第一部按部首編排的字典)

　　“真”的反義詞，通過反義詞識記生字。

　　過渡語：從圖上我們發現這是在花園里，我們都喜歡去花園里玩，周末約上幾個好朋友，大家玩得都很開心。正當大家興致勃勃時，忽然一件不幸的事情發生了!快從書上找一找吧!

　　3、生讀第三段。

　　指導朗讀：“一不小心”，短促，很突然、偶然、沒有預料到的事情發生了。請你把這種語氣帶進去再讀一讀。

　　過渡語：非常糟糕，一位小朋友可能去假山上捉蝴蝶，一不小心掉進了大水缸里，此時大家都有何反應呢?快從圖上看一看吧!

　　(說話訓練，擴充課文內容。)

　　4、生讀第四自然段。

　　(1)用“有的……有的……”說句子。

　　問：剛才有很多小朋友都用自己的語言描述了圖上小朋友的反應，如同在現場一般。現在老師給你們新的句式“有的……有的……”，請補充完整。

　　引申：變換場所用“有的……”說句子，如家里、操場上、校園里。

　　(2)學習“慌”：

　　心理活動，心慌。偏旁“豎心旁”，表義，右邊是“荒”，表聲。

　　師問：你們在什么情況下會“慌”呢?

　　請用“慌”擴詞、造句。

　　朗讀指導：把慌亂、慌張的感情讀出來。

　　追問：你還發現本段還有哪個字和“慌”造字特點相似呢?明確：嚇。

　　(3)學習“嚇”和“叫”：

　　嚇是熟字“下”加偏旁“口”，運用熟字加偏旁法。

　　追問：本段里還有個口字旁的生字是?

　　明確：叫。復習已學習過的口字旁的漢字，PPT出示。

　　(4)體味“都”的妙處：

　　師讀“別的小朋友慌了……”，讓學生發現和課文的不同之處，體味“都”的妙用。

　　過渡語：正當別的小朋友都慌亂時，有一位小朋友卻表現得不同一般，你找到了嗎?我們來讀一讀吧。

　　5、生讀第五自然段。

　　PPT出示該段文字。

　　(1)請你找出本段表示司馬光動作的字詞，圈起來。

　　(2)師問：你發現“砸”和“破”有何相同特點?明確：石字旁。

　　(3)學習“破”：

　　過渡語：之前我們還學過一個和“破”讀音很相近的字，老師想考考大家。

　　辨別“破”和“坡”：選字填空練習——

　　A周末我去森林公園，發現仰山的山()上草都變綠啦!

　　B司馬光砸()大水缸，救出了他的朋友。

　　(4)過渡語：我發現剛才這位同學“使勁”這個詞讀得特別有味道，誰還想再讀一讀?(或“請一位同學再來讀一讀，我感覺司馬光如果這么砸的話，肯定砸不破缸的，”，重讀“使勁”)

　　學習“勁”：

　　師：“勁”的右邊是力字，大家猜一猜可能會和什么相關呢?

　　明確：力氣。PPT出示“勁”的演變。(字理識字法)

　　追問：你在什么情況下會“使勁”(使出最大力氣)呢?引導說句子。

　　(5)換詞體會——請生做動作體會：

　　A他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　B他拿起一塊石頭，砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　過渡語：司馬光把缸砸破之后小朋友得救了嗎?你從圖上能找到答案嗎?

　　6、生讀第六自然段。

　　(1)提示學生注意多音字“得”(de)。

　　(2)學習“救”：從攴pū(手拿棍子敲打，如教、放、牧、收、改等)，輕輕敲擊，求聲。(運用字理識字法識記。)

　　問：你在哪里還見過“救”字?組詞，造句。

　　(四)合作分享

　　請你把這些生字寶寶帶進課文里，再大聲讀一讀吧。

　　小組討論：你覺得司馬光是個怎樣的小朋友呢?

　　(五)評價拓展

　　1、PPT出示本課13個生字，哪位小朋友勇敢地來挑戰這些生字?

　　司馬光假山水缸嚇哭叫著

　　古時候慌了喊著舉起使勁

　　有一回砸破掉進得救

　　2、拼音寶寶現在藏起來了，誰敢再來挑戰?如果他讀得正確，全班跟讀;如果讀錯了，請你舉手糾正。

　　3、師指生字，看誰最先讀出來。

　　4、開火車讀生字。

　　(六)實踐創作

　　1.學生觀察字形和在田字格的位置。(左口上，右口下，與“和”辨別)

　　2.教師示范寫，學生書空。

　　3.學生臨寫并互相評價。

　　《司馬光》教學反思

　　《司馬光》是當初我們小時讀書就有的課文，算是一篇較為經典的老課文。也正因為此，為后來教師增加了難度，很難再講出新意，取得突破。然而，我還是選擇了這篇課文作為展示課，因為喜歡。

　　作為第一課時，我設定的教學目標是通過反義詞、字理識字法、歸類識字法、辨別形近字等方法認識13個生字，會寫“叫、嚇”兩個口字旁的生字;采用圖文對照，讓學生通過觀察插圖，理解課文內容，能復述小故事;正確、流利地朗讀課文，初步感悟司馬光勇敢、機智的品格。在教學過程中，因為導入的內容是《三字經》的“黃香溫席”、“孔融讓梨”的經典小故事，一下子就把學生吸引住了。在講解課題時，初步讓學生接觸“復姓”的知識，并從課題開始讓學生通過熟字“同”來認識新字“司”，達到知識的遷移。本課有幸得到特級教師的認可，主要優點如下：首先，把“隨文識字”的理念貫穿始終，通過反義詞、字理識字法、歸類識字法、辨別形近字等方法認識生字，方式和方法十分清晰。其次，本課使用圖文對照法，以插圖帶故事，把故事發展融入到插圖中，增加學生從圖中獲取信息的能力。再次，本課貫徹語文學習的“一個中心、兩個基本點”，重視語文知識的運用，達到字不離詞、詞不離句，調動學生的生活體驗來感悟語文知識，如用“有的……有的……還有的……”說句子，提示學生想象校園操場上、小飯桌后的教室里和家里的場景，運用新句式造句;以“同伴”和“大人”的角色，來夸小司馬光，讓學生進行語言表達。最后，通過換詞體會人物性格和作者創作意圖，如用“拿起”換“舉起”、用“使勁砸”換“使勁砸”，在對前后文的細讀中品味該文用詞的精當。

　　縱觀本課，仍待提高的地方是調動學生發散思維能力，讓學生體會司馬光“急中生智”之“智”在何處，進而讓學生意識到當我們遇到困難時哭鬧是無用的，要嘗試想辦法來解決問題。