這是《24. 司馬光》教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標：

　　1.了解課文中字詞的含義。

　　2.能夠流利地翻譯本篇課文。

　　3.通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。

　　教學重難點：

　　1.根據節奏朗讀課文

　　2.能翻譯文章意思。

　　3.學習司馬光身上的舍己救人品質。

　　課前準備：

　　生字卡片，教學課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

　　二、讀通課文，整體感悟大意。

　　1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

　　2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

　　3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。

　　三、看注釋，自解句意文意。

　　1.自讀自悟。

　　每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思。

　　2.小組合作學習。

　　各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

　　3.全班交流。

　　各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

　　各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

　　把每句話的意思連起來，說全文大意。

　　四、朗讀課文，感悟人物。

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎?

　　(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。

　　(2)討論：你學著司馬光做了什么動作?

　　(3)情景感悟：請一學生上臺做做。

　　你做這樣的動作能幫助自己理解”持擊”的意思嗎?

　　通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。

　　(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想?

　　(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　　(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好!

　　(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做?

　　3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友?你想對他說什么話?

　　五、品讀，讀出理解和韻味。

　　1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。

　　2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3.齊讀，讀出語氣和韻味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

　　板書設計：

　　司馬光

　　眾皆棄去　光持石擊翁破之

　　遇事沉著　有主張

　　24.司馬光(終稿)

　　大若巖鎮中心小學埭頭校區邵依依

　　教學目標：

　　1.了解課文中字詞的含義。

　　2.能夠流利地翻譯本篇課文。

　　3.通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。

　　教學重難點：

　　1.根據節奏朗讀課文

　　2.能翻譯文章意思。

　　3.學習司馬光身上的舍己救人品質。

　　課前準備：

　　生字卡片，教學課件

　　教學過程：

　　一、談話激趣，導入新課。

　　今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。

　　二、讀通課文，整體感悟大意。

　　1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。

　　2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

　　3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。

　　三、看注釋，自解句意文意。

　　1.自讀自悟。

　　每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。

　　2.小組合作學習。

　　各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。

　　3.全班交流。

　　各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。

　　各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。

　　把每句話的意思連起來，說全文大意。

　　四、朗讀課文，感悟人物。

　　1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎?(先同桌小聲交流，再全班交流。)

　　(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)

　　(2)討論：你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生中，詢問了解學情。)

　　(3)情景感悟：請一學生上臺做做。

　　你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎?

　　通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)

　　(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想?

　　(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

　　(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好!

　　(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。

　　2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做?(引導動腦筋想辦法。)

　　3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友?你想對他說什么話?

　　五、品讀，讀出理解和韻味。

　　1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣;“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣;“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣;“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。

　　2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

　　3.齊讀，讀出語氣和韻味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。

　　板書設計：

　　司馬光

　　眾皆棄去　光持石擊翁破之

　　遇事沉著　有主張