這是《老王》課例課堂實(shí)錄，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　師：上課。(生起)來，給各在座的老師敬個禮，同學(xué)們好。

　　生：老師好。(掌聲)

　　師：請坐。

　　各位同學(xué)，今天下午我們再一次學(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來，我想請同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過的記憶，請告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢?找出課文中的一個短語。如果你學(xué)過這篇文章，一定不會陌生老王在作者眼里還是……

　　生1：是一個不幸的人。

　　師：不幸的人，哪一句話?

　　生1：最后一句。

　　師：來，你給大家讀一讀。

　　生1：我漸漸地明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。

　　師：你把“者”這個字的……也給它譯成現(xiàn)代文了，不幸的人。來，同學(xué)們?nèi)齻€字：不幸者。(對生1：說得很好。)一起來讀一讀。

　　生齊讀：我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。

　　師：對，老王是一個不幸的人，他生活在社會的底層，他掙扎在生死的邊緣。老王多么顯而易見的不幸，我們在初中都已經(jīng)明了，或者說我們現(xiàn)在瞄一眼也能夠看到，但我還想請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀老王的不幸。來，一起來讀一讀文章的第二段：“據(jù)老王自己講……”一二開始。

　　生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來;那時候他“腦袋慢”，“沒繞過來”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱簟Ｋ恐蠲闹皇且惠v破舊的三輪車;有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

　　師：來，你來讀一讀一句話：“他靠著活命……”你給大家讀一讀。

　　生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車;有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

　　師：好，同學(xué)們聽到了嗎?我們講，老王是一個不幸的人，講述一個不幸者的故事，你朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)該是怎么樣的?你來說。

　　生3：應(yīng)該是低沉的。

　　師：低沉的，速度呢:……相對的要緩慢。可見，我們這位同學(xué)(生2)還沒有把它讀出來。你站起來讀讀看，這句話。

　　生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車;有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

　　師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎?

　　生4：沒有吧。

　　師：為什么?

　　生4：就是感覺有點(diǎn)緊張。

　　師：緊張是一個方面，楊絳的語言也是一個方面。楊絳先生的語言初看上去平平淡淡，無陰無晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請坐。來，同學(xué)們一起來讀讀(課件上的)第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”

　　生齊讀。

　　生5讀。

　　師：慢是慢了，沒有突出一種感情來。你覺得哪些詞表達(dá)感情?

　　生5：“破舊”。

　　師：“破舊”，在初中時候也是這么讀的對吧?在一個顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來。但是同學(xué)們再考慮一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個……

　　師生：“只是”。

　　師：在這種副詞上面找出情感來，這才是真正的閱讀方法。來，一起來試試看，(師范讀)“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。

　　生齊讀。

　　師：再下面(有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”)。這個句子有特點(diǎn)嗎?你來看看。

　　生6：有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”

　　師：很普通的一句話，看看有沒有特點(diǎn)?

　　生6：有。讀“有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息””

　　師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會在哪一個地方停頓?

　　生沉默。

　　師：除了這個逗號以外，我們再可以加標(biāo)點(diǎn)。你試試看。

　　生7：有個哥哥，死了，有兩個侄兒，“沒出息”。

　　師：對不對?你看，就這樣一句簡單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無依無靠，孤苦無依，“有個哥哥”讓我們覺得……高興，原來還有伴。可惜，“死了”。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個侄兒”，還有人依靠，也不錯，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了。”

　　生齊讀。

　　師：記住：只有沉入詞語，讀出情感來，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下……跟老師一起來讀……

　　師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個哥哥死了，有兩個侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

　　師：你看，平平淡淡的語言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢?人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎?你來說說看。

　　生8：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

　　師：這個倒裝，和這個倒裝有點(diǎn)相似。但是我發(fā)現(xiàn)你在讀的時候有點(diǎn)隨意，再來一遍好不好?

　　生8再讀。

　　師范讀。

　　師：再來看看，老王的住處，老王生活的環(huán)境也能透視著他的不幸。來，你給大家找找看。

　　生9：有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院，里面有幾間塌敗的小屋;老王正蹬著他那輛三輪進(jìn)大院去。

　　師：讀得很好，其實(shí)我發(fā)現(xiàn)又錯過了一個地方，你找的那個住處其實(shí)都是形容詞，我一看就看出來了住處情景。同學(xué)們，學(xué)會這段話，讀這段話，楊絳先生匠心獨(dú)運(yùn)之處更在哪句話呢?

　　生9：讀“后來我坐著老王的車和他閑聊的時候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了。”

　　師：你覺得哪句話你更加強(qiáng)調(diào)?……(本段的)最后一句。同學(xué)們一起來讀一讀。

　　生齊讀：他說，住那兒多年了。

　　師：“住那兒多年了”，哪個詞?“多年”，長時間地住在破敗不堪的地方。還有一個地方很有特點(diǎn)。你來說。

　　生10：“那兒”。

　　師：為什么?

　　生11：因?yàn)槟鞘且粋€荒僻的小胡同，還有一個破破落落的大院，還有有幾間塌敗的小屋。

　　師：他為什么說“那兒”啊?本來我們回答……老王說“那兒”卻不說什么，你來說。

　　生11：老王說“那兒”就不說“家”。

　　師：可見，這個破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么?不說房子的富麗堂皇，但是，這個破敗的小屋已經(jīng)不能承載起一種“家”的概念，而且孤獨(dú)無依的老王在這一住多年，因此，這個“那兒”我們要體會老王心里無言的苦楚。聽懂嗎?閱讀就是在別人不注意的地方你注意了，閱讀就是在平時忽略的時候你細(xì)心了。這就是閱讀的發(fā)現(xiàn)。一起來讀讀(本段)最后一句話。

　　生齊讀。

　　師：好。一起來讀(課件上的)三句話。男同學(xué)第一句，女同學(xué)第二句，一起第最后一句。

　　男生：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車;有個哥哥死了，有兩個侄兒沒出息，此外就沒什么親人。

　　女生：老王不僅老，還只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

　　齊讀：他說，住那兒多年了。

　　師：還有幾個同學(xué)是咧著嘴笑著讀……其實(shí)也就說明，也許很多時候我們也開始慢慢地產(chǎn)生出一種對弱者的冷漠。真的希望這堂課能夠凈化你的靈魂。這樣的句子在文章中還有很多，一起來看看，林筱芳老師說了這樣一句話：“楊絳先生……語言看起來平平淡淡，無陰無晴。然而平淡不是貧乏，陰晴隱于其中……干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現(xiàn)力”。那么，我們的責(zé)任就是把這個巨大的變現(xiàn)力給挖掘出來，再讀出來，悟出來，這才是學(xué)習(xí)、閱讀之道。聽得懂嗎?

　　師：好，剛才已經(jīng)讀了讀老王的不幸，已經(jīng)觸摸著老王的不幸，感受著老王的傷痕，那么，再看一看我們所講的這些不幸，也是我們曾經(jīng)一“掃描”就看到的不幸，課文里還有沒有更深的不幸呢?

　　師：老王除了病、殘、貧窮、孤苦，還有沒有其他或者說更深的不幸?你來說說看。

　　生12：不知道。

　　師：不知道，初中學(xué)了也忘了，剛剛看過了也沒看到……我倒覺得……同學(xué)們有找到嗎?不知道不要緊，我們讀讀第三段。

　　師讀第三段。

　　師：你來讀最后一句。

　　生12：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

　　師：記住，阻止你發(fā)現(xiàn)的不是緊張，而是你平時學(xué)習(xí)的那種懈怠。同學(xué)們一起來最后一句話。

　　生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

　　師：好，這個后者更深的不幸究竟是什么?

　　生13：應(yīng)該是別人不理解他吧。

　　師：別人不理解他，你把這段里面別人不理解他的表現(xiàn)讀出來。

　　生13：有人說，這老光棍大約年輕時候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

　　師：哇，你讀得非常響亮。剛才我就說了，講述一個不幸者的故事沒你那么開心的，是不是?你再來讀讀。

　　生13再讀。

　　師：好，請坐。同學(xué)們說說看，“有人說”這個“有人”是誰?你來說。

　　生14：大部分人。

　　師：大部分人，這個“有人”會是誰的呢?身份?職業(yè)?……生活得好，高官，沒事情去找老王?大家說這個“有人”會是誰?……(有學(xué)生在位置上說)對，也就是那一些人力車夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再來看看，“這老光棍”，“這”這個詞是什么意味?

　　學(xué)生沉默。

　　師：說話不要看著文本，平時我們說“這”……“你這人”，“你這個樣子”，這個“這”我們大家發(fā)現(xiàn)是一種什么樣感覺?不尊敬，嘲笑，嘲諷，這些同學(xué)們都說出了，再看看，這個“這”還不夠，還給他加上什么詞，“老光棍”!一重打擊再加一重，說明奚落別人嘲笑別人，還有一個詞你得注意……我要聽一聽你說。

　　生15：不老實(shí)。

　　師：罵人家不老實(shí)，你又犯了前面的問題，“不老實(shí)”你要把它放在心里，再看看這個句子“這老光棍”……大家覺得哪個詞有味道?……

　　生15：“大約”

　　師：為什么?

　　生15：應(yīng)該……不確定這種猜測。

　　師：還不敢肯定，卻四處傳播，是不是啊?所以這種詞里面可以看出當(dāng)時的世態(tài)冷漠、炎涼，以取笑別人為樂，所以讀好這個句子，一起來。

　　生齊讀：有人說，這老光棍大約年輕時候不老實(shí)，害了什么惡病，瞎掉一只眼。

　　師：可見這些句子都告訴我們：老王生活在當(dāng)時的那種文革時代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世風(fēng)日下。因此我們說老王的不幸更在于他被拋棄、被欺辱、被凌辱、被踐踏。一起來讀一讀兩段話……懷著感情。

　　生齊讀：他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

　　師：希望你把“更深的不幸”讀給我們大家聽一聽，你來試試看。

　　生16讀。

　　師：后者該是更深的不幸。一起男同學(xué)，聲音稍微加重一點(diǎn)。

　　男生齊讀。

　　師：(生16)請坐。記住啊，文字進(jìn)入靈魂的唯一方式是朗讀。然后你用心慢慢地去觸摸這些文字，你能感覺到老王悲至苦至的那種感覺，所以同學(xué)們一定要養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。那么同學(xué)們，老王就這樣不幸地生活在那個時代，就這樣不幸地生活在那個動亂的年代，如果說這篇文章只是為了講述老王的不幸，那么這篇文章最多只是一段動情的往事，或者是一灘苦難的淚水。可是楊絳她覺得不夠，那么撩開“不幸”的面紗，再想想看，聯(lián)系全文在老王不幸的身世中你還能讀出些什么，難道僅僅只是不幸嗎?

　　……

　　師：這篇文章只是寫了老王的不幸嗎?來，你來說。

　　生17：我認(rèn)為還談到了一種悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他們一點(diǎn)同情心都沒有。

　　師：聽懂了嗎?也就是說不僅僅是寫了老王的不幸，更是寫了老王以外也許也包括作者在內(nèi)的某些人，是這個意思嗎?……你不要忙著點(diǎn)頭哦，不要急著給我的話下結(jié)論。或者說你想從老王的不幸可以得到更多的東西，是這個意思吧?請坐，先坐。

　　師：再來，你來說。除了寫老王的不幸，你還能讀出些什么?

　　生18沉默。

　　師：要想。為什么要竭力寫老王的不幸?把這個人寫得越不幸是為了表現(xiàn)什么?你來說。

　　生18：我認(rèn)為把老王寫得更加的不幸，只是從深層體現(xiàn)出當(dāng)時社會的黑暗。

　　師：是為了現(xiàn)出當(dāng)時那個動亂年代的荒唐與黑暗，哪些文字可以說明?

　　生沉默。

　　師：楊絳先生這篇文章里面竟然有對當(dāng)時年代的針砭，你找出來了沒有?

　　生沉默。

　　師：我倒挺欣賞你這句話，比如說我們剛才講過的更深的不幸，其實(shí)就是折射了那個年代，是不是?這樣的句子課文中還有沒有?

　　生沉默。

　　師：老師給大家講一個段落，第六段：“文化大革命”開始……卻堅(jiān)決不肯拿錢。

　　生齊讀：“文化大革命”開始……卻堅(jiān)決不肯拿錢。

　　師：老王卻堅(jiān)決不肯拿錢，從第一句到這里，先來找找這個女同學(xué)(生18)所說的對當(dāng)時年代的一個針砭，你覺得同學(xué)應(yīng)該是哪句話?哪句話有味道，對當(dāng)時的年代的針砭?來，你來說。

　　生19：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。

　　師：為什么?

　　生19：因?yàn)椴桓页耸沁@個社會太混亂了，她覺得沒有安全感。

　　師：為什么他的先生可以乘三輪呀?……楊絳先生自己管自己逃命?

　　生19：因?yàn)槔贤跛退?/p>

　　師：老王送他，老王送兩個人不行嗎?……

　　師：這句話有味道的，我們一起來研究一下。“我”“不敢”，為什么不敢?你說。

　　生沉默。

　　師：同學(xué)們，我們就討論他這句話，我覺得蠻有意思，我也想討論這句話，同學(xué)們一起來讀讀這句話。

　　生齊讀：我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。

　　師：你說這句話是寫什么?

　　生20：她不敢讓其他騎三輪車的人載她，她比較信任老王。

　　師：她不敢就上去吧……錢鐘書先生已經(jīng)坐在三輪車上，為什么她自己不敢乘三輪，而要擠公共汽車，同學(xué)們?

　　生20：怕老王太累了。

　　師：對了。怕老王太累了，因此這句話里是不是寫出了楊絳先生的善良?對吧，兩個人，因太累，她就冒著天熱去擠公交車。好了，讀出了楊絳先生的善良。還有沒有?你再來說。

　　生18：諷刺當(dāng)時社會的黑暗。

　　師：哪句話?不要告訴說當(dāng)時社會的黑暗，哪句話有當(dāng)時的黑暗的感覺?就你讀過這一段的文字里面。要靜下心來讀。一起再來讀，同學(xué)們。

　　生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車到醫(yī)院門口等待。老王幫我把默存扶下車，卻堅(jiān)決不肯拿錢。

　　師：你來說。

　　生21：不知怎么的一條腿走不得路了。

　　師：你覺得哪個詞有意思?

　　生21：“不知怎么”。

　　師：怎么說?

　　生21：“不知怎么”就是莫名其妙

　　師：其實(shí)，你說他的這條腿被打，怎么了，知道不知道?知不知道原因吶?知道。楊絳先生故意玩這個噱頭，幽默了一下，但是我們就可以知道知識分子在那個年代是怎樣遭到迫害與摧殘。很好，同學(xué)們，看到嗎，這就是學(xué)習(xí)。剛開始還發(fā)現(xiàn)不了，慢慢讀出一點(diǎn)感覺，最后有感受了。

　　師：好了，這里有一個年代的特點(diǎn)。像這樣的句子還有沒有?“不知怎么的……走不得路了”，還有沒有?在下一段，再找。在(從)幽默調(diào)侃中看出了那一個年代的特點(diǎn)，還有，在下一段里面，看看這次哪個同學(xué)能夠找到。你來說。

　　生22：還沒找到。

　　師：好，繼續(xù)看。看看，你能找到嗎?

　　生23：沒找到。

　　師：我們還是讀，好不好，來，就來讀讀看，你把第一段，就那段話讀讀，“我們從干校回來……”

　　生23讀：我們從干校回來，載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。他并沒有力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

　　師：找到?jīng)]有同學(xué)們，就這里，有一句話其實(shí)也暗暗隱含著楊絳先生對那個年代的砭諷，知道嗎?

　　生24：知道。他并沒有什么力氣運(yùn)送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

　　師：對。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”。人當(dāng)成了“貨”。看似一句戲謔、調(diào)侃，其實(shí)就說明在那個年代人其實(shí)真的已經(jīng)不像人，是不是，知識分子關(guān)牛棚，底層人民受摧殘，因此你說人還是人嗎?所以，同學(xué)們，感受出來了，這些句子都隱含著作者在敘述過程當(dāng)中潛隱著的時代針砭。因此我們講，在寫老王的不幸當(dāng)中，其實(shí)就隱含著社會的不幸、年代的不幸。已經(jīng)慢慢地剝開了這個內(nèi)核，把老王的傷口捧給我們看的時候，其實(shí)也開始把那個年代，造成老王傷口的那個年代剝給我們看了。一起來讀一讀后兩句話(課件上)，在幽默中請你感受一下那個年代的動亂。

　　生齊讀：“文化大革命”開始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。

　　幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”，讓老王運(yùn)送。

　　師：好，因此我們看出來，在不幸的經(jīng)歷的過程當(dāng)中，隱含著時代針砭。那么還有沒有?寫老王的不幸，其實(shí)也表現(xiàn)出了我的什么，剛才我們說了，我對這個不幸的老王的同情，善良，比如說我不愿意上他的三輪車，怕給他增加負(fù)重。還有呢?越是寫這個人的不幸，其實(shí)又從一個側(cè)面襯托出這個人的什么，善良，老王的善良，說說看老王善良在哪里?聯(lián)系全文。

　　生25：我一定要給錢……他說：“我送錢先生看病，不要錢。”

　　師：送錢先生，一送，還有二送什么?

　　生25：送老先生。

　　師：送什么?前面幫她送什么，送冰。三送呢?……送什么啊，在他彌留之際還送香油和雞蛋，那不就寫出了這個苦難人內(nèi)心中的愛嗎，陽光嗎?是不是?因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪兒，或者說作者及家人的善良，除了剛才那句話以外，還有沒有?你來說。

　　生26：“你還有錢嗎?”我笑說有錢，他拿了錢卻還不大放心。

　　師：為什么?

　　生26：因?yàn)樗@里看到老王很辛苦所以就給他錢

　　師：我倒覺得你這句話很直接，給錢不是一種侮辱，也是站在對方角度替對方考慮的東西，是不是啊?因此，錢、雞蛋、香油其實(shí)都是為了表達(dá)對對方情感的一種載體(物)，是不是呀?再看看，除了給錢以外，她女兒還給他一瓶……魚肝油，而且是多少，是一大瓶。那個物質(zhì)匱乏的年代，你們不知道，在座的老師都知道那個年代一大瓶魚肝油意味著什么……所以我們看，在這么多的文字當(dāng)中，我們其實(shí)已經(jīng)看到這個不幸的內(nèi)核中所隱含的很復(fù)雜的東西，一起來讀讀文章的第一句話，看看兩個人之間的情感是怎樣的。

　　生齊讀：我常坐老王的三輪。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。

　　師：哪些詞你又注意了?

　　生27：“常”字，然后她說“一路上”“說著閑話”。

　　師：“常”字、“一路上”、“說著閑話”等等都可以看出他們之間的那種和諧，那種和睦。請坐。盡管“他蹬，我坐”看似有一點(diǎn)不平等，但是我們感覺到這里面兩個人之間是在苦難的年代里交匯出了撞擊出了，所以同學(xué)們不要問兩條苦難之河誰給予誰的波浪，誰給予誰的浪花多一點(diǎn)，我們只知道他們在互相關(guān)心著關(guān)愛著，所以我們說在不幸的文字當(dāng)中，我們讀出了老王的善良，也看到了楊絳以及楊絳家人的善良，因此底層的光芒油然而出。同時，我們更注意到這個不幸不僅是個人的不幸，其實(shí)更是那個動亂的荒唐的年代的社會整體的不幸。那個時代，老王如此，高級知識分子如此，千千萬萬的中國人民都這樣陷于一片動亂與黑暗中。而能夠把這一切揉化在一起的最好的一個段落最精彩的一個段落，你們認(rèn)為是那個段落?哪個細(xì)節(jié)?

　　生28：第八段。

　　師：你來讀一讀。

　　生28：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

　　師：請坐。就這段。彌留之際的送香油這段讓我們感覺到其中諸多的情感，你來找找看，哪里句子能看見老王的不幸，什么描寫?(生：外貌)外貌，肖像描寫，而且是一個很冷酷的描寫，很逼真的描寫，把老王刻畫得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其實(shí)就埋藏這作者內(nèi)心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句話能夠體現(xiàn)出作者的溫暖，哪句話?……哪一句?“我吃驚地說：’ 啊呀，老王，你好些了嗎?’”哪個同學(xué)把這句話讀一讀?……你來。

　　生29讀。

　　師：這，千言萬語只能化成這一句話，這句話其實(shí)就是作者那種善良的表現(xiàn)，其他言語都無法承載起此時的內(nèi)心悲痛了。再來看看，也有一個詞能夠表現(xiàn)出那個社會的特點(diǎn)，找找看，那是一個怎樣的社會，它把老王如此，其實(shí)也把我們?nèi)绱恕Ｕ业搅藛?

　　生30：開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　師：非常厲害這句話。“鑲嵌”，其實(shí)是把他平面化了，不能動彈。所以這個詞其實(shí)就暗諷當(dāng)時的社會它把多少人弄得、壓得不能動彈，老王被“鑲嵌”了，楊絳，這些高級知識分子也被整了。因此，一起來讀一讀“有一天……”

　　生齊讀：有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。

　　師：同學(xué)們，老王終于含悲含冤地離去，他死去的那一剎那身上裹著三尺白布，課文中有這么一句話，一起來讀一讀“他還講老王身上纏了……”

　　生齊讀：他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛瘢裨谑裁礈侠铩Ｎ乙膊欢瑳]多問。

　　師：注意，“我也不懂”，“沒多問”。同學(xué)們，這位楊絳，這么一個博學(xué)的人不會不懂，聰明如她的人內(nèi)心中一定有很多言語要傾訴。不懂沒問不代表著無問，楊絳一定想問，問天問地問自己問老王也問社會問未來。進(jìn)入那個場景，同學(xué)們想一想，如果你是楊絳，想象著身果白布凄然離世的老王，你想問出一句怎樣的天問之話?書上沒有的，要想的。來，你問。

　　生31沉默。

　　師：每個同學(xué)都想一想。要自己想，那個人死了，她覺得他很凄慘，她想問一句話，她會問什么話?

　　生31：你的生活感覺好嗎?

　　師：老王，你在那邊感覺還好嗎?!其實(shí)，我覺得你這句話的背后就是說老王再也別到這個地方來了。是這個意思嗎?請坐。請來問。

　　生32沉默。

　　師：我們學(xué)語文問不出來是不會的。

　　生32沉默。

　　師：老師幫你起個頭。老王，你在哪兒……

　　生32：還好嗎?

　　師：不是會問嗎?你來說。

　　生33沉默。

　　師：記住，這個是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，你只要問出來，喊出來，想出來。來，旁邊同學(xué)你幫他問。

　　生34沉默。

　　師：情感需要醞釀，老師有點(diǎn)急(此時已經(jīng)46分鐘了)，我們慢一點(diǎn)。試試看。

　　生35：可以在那邊過得好些。

　　師：重復(fù)不是一種創(chuàng)造，其實(shí)你就問他：“老王，是誰把你給逼死的?”不是很好的一問嗎?再來。

　　生36：你送的雞蛋和香油是什么意思?

　　師：好溫柔的一句問。還(牽)掛著雞蛋和香油，我希望你從這走到更遠(yuǎn)的地方，問社會問未來。你來問。

　　生36：老王，在那邊看到你哥哥了嗎?

　　師：老王，你見到你哥哥了嗎?

　　生37：老王，你就這么舍得離開我們嗎?

　　師：嗯，后面，你來問。不要“老王”了。

　　生38：老王，你在下面一定要幸福。

　　師：老王，你的未來一定要幸福。我覺得你把這句話換一個主語，不要問老王好吧。問什么一定要問老王呢，我們，我們是不是下一個“老王”呢?后面。

　　生39：老王，你怎么就這么走了?

　　師：其實(shí)我知道你這句話的言下之意是誰該承擔(dān)你離去的責(zé)任?社會又做出了些什么呢?請坐。你來問。

　　生39：老王，你走得好嗎?

　　師：班級有一種延續(xù)性的習(xí)慣，就脫離不開老王，問天問地問老王問自己……“我”……你來問。

　　生40：老王，你在那里一定要過得比這強(qiáng)。

　　師：聽我的話，前面的“老王”都已經(jīng)問得很不錯了，你無法再超越了，問問自己好嗎?你問問自己，問問楊絳行嗎?“我”……

　　生40沉默。

　　師：旁邊的同學(xué)幫他問。

　　生41：老王，這世上沒有難道讓你更加留戀嗎?

　　師：這個世界究竟什么才是最美好的地方?很好。同學(xué)們，請坐，一種想象其實(shí)暴露了我們自己的內(nèi)心，也許當(dāng)我們無動于衷的時候，我們承擔(dān)一點(diǎn)責(zé)任問題我們都覺得匱乏……你來試試看。

　　生42：這個社會什么時候才能正常起來?

　　師：這個社會什么時候才能正常起來?我覺得楊絳先生要問，問老王的凄慘，問自己的責(zé)任，問其他人的責(zé)任，問社會的責(zé)任，問未來我們的幸福的程度，由此“愧怍”就出來了。一起來讀一讀“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。”

　　生齊讀：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。

　　師：說說看，楊絳愧怍什么?……問天問社會問大地問時間問未來問茫茫的歷史長河，楊絳想告訴我們“愧怍”是什么?你覺得……你來說。

　　生43：她沒有對老王細(xì)心的照顧，沒有很好地關(guān)心他。

　　師：都不是。文革過去這么多年了，一個智慧的長者要花幾年的時間來問，這個問不是一節(jié)課堂，她花了整整幾年，而且是什么明白，同學(xué)們，“漸漸明白”。那你說會不會是感情虧欠的問題呢，她如此愧怍?

　　生44：應(yīng)該她說“一個幸運(yùn)的人”應(yīng)該代表一大群人，然后“不幸者”也是底層的受壓迫的人民，應(yīng)該是替他們不同情、理解……懺悔……

　　師：把你這句話改一下，也就是說：楊絳想替應(yīng)該懺悔的人懺悔，想替應(yīng)該要懺悔的時代去懺悔。所以，同學(xué)們一起跟著老師看：楊絳你不只是愧怍，更是一種什么?你來說。

　　生45：應(yīng)該是虧欠吧。

　　師：虧欠，你對我好，我對你還不夠好。這要花幾年的時間去苦苦求證嗎?應(yīng)該不需要。所以不僅僅是虧欠，應(yīng)該是上升到了一個更高程度，你覺得是什么?

　　生沉默。

　　師：這就是我們沒有問自己、沒有問這堂課、沒有問這個文字所帶來的我們思想的簡單。你來說。

　　生46：替更多的人贖罪。

　　師：贖罪。聽懂吧。所以我們講，楊絳你不只是愧怍，更是一種自責(zé)，更是一種擔(dān)當(dāng)，是一種寬容，是一種凈化，是一種思考，是一種自己的承擔(dān)。責(zé)任就在愧怍中產(chǎn)生了。所以同學(xué)們，讀楊絳先生的作品千萬不要簡單視之，一個沒有進(jìn)入靈魂的閱讀無法產(chǎn)生靈魂的拷問，你們，我們都應(yīng)該要沉進(jìn)去，仔細(xì)去思考，楊絳把自己放在“愧怍”的海中去思考，她在想，她在想什么?一起來，讀一讀：“愧怍不僅是愧怍者對自我靈魂的無情審視……”(聽不清)

　　師：對，災(zāi)難發(fā)生了，但災(zāi)難中不是為了尋找感動，楊絳更是懷著冷靜的眼光去探視我們的未來，我們該如何面對不幸，我們?nèi)绾位獠恍?因此，記住海明威說過的一句話：“不要問喪鐘為誰而鳴，它為我們每一個人敲響”。人類就是茫茫大海上的孤島，每一塊被海浪卷走的沙石，都值得我們不幸、愧怍。思考我們未來社會，思考面臨著的未來，這才是冷靜的、睿智的楊絳。因此胡河清先生說過的一句話：“在當(dāng)代中國文學(xué)中，文章家能兼具對蕓蕓眾生感情領(lǐng)域測度之深細(xì)與對東方佛道境界體認(rèn)之高深者，實(shí)在是少有能逾楊絳先生的。”所以楊絳，她的愧怍最終上升到一種宗教情懷。所以同學(xué)們記住，面對這堂課、面對楊絳、面對老王，我們也有我們的愧怍，那就是我們淺薄的閱讀和我們沒有進(jìn)入靈魂的認(rèn)知，希望我們有一個對自己清醒的判斷，讀好她的文字，讀好楊絳先生。我們一起來讀讀最后一句話。

　　生齊讀：幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。

　　師：好，下課，同學(xué)們再見。

　　生：老師再見。