這是《老王》公開課教學設計案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【學習目標】

　　1.體會“我們”一家與老王之間的珍貴情誼。

　　2.探究作者對老王心懷“愧怍”的原因。(重點)

　　3. 學會善待他人，關心生活中的弱勢群體。

　　【學法指導】 預習課文，通讀至少兩遍。 整理課后讀讀寫寫的詞語注音。 思考并完成課后習題。 【學習過程】 檢查預習：(課后詞語) 介紹老王：(結合課文內容) 了解楊絳：

　　楊絳(1911-2016)，本名楊季康，作家、文學翻譯家和文學研究專家。她出生于江蘇無錫，1911年7月17日生于北京。1931年于蘇州東吳大學畢業，考入清華大學研究院，為外國語言文學研究生。曾任上海震旦女子文理學院外語系教授，業余從事文學創作。著有散文集《干校六記》、《將飲茶》、《我們仨》、長篇小說《洗澡》等，翻譯的作品有《堂吉·訶德》等。

　　【錢鐘書(1910-1998)楊絳(1911-2016)錢瑗(1937-1997);楊絳翻譯英國蘭德《生與死》：“我和誰都不爭/和誰爭我都不屑/我愛大自然/其次就是藝術/我雙手烤著生命的火取暖/火熄了/我也準備走了。”】 通讀課文 1-4：多角度展現老王孤苦寒微的生活狀態。(女生) 5-7：三個片段表現老王的善良、厚道。(男生) 8-22：老王臨終前贈送香油和雞蛋。(齊) 老師讀冒號、雙引號里的話。 討論并回答問題 老師的問題： 在作者眼里，老王是怎樣的一個人? 在老王眼里，作者是怎樣的一個人? “我”和老王的交往中，“錢”起到了什么作用? 同學們，提出你的問題，我們一起探討：

　　重點問題：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”作者為什么愧怍?

　　討論交流。

　　參考答案：

　　老王抱病上門送禮要表達最深的謝意，而作者卻沒有意識到這是最后的一面，也沒完全領會老王的用意，僅以金錢回報，與老王沒有進行更多的交流，作者感到對不住老王的情義。

　　作者反思自己一直充當給予者，從來沒有接受過老王的回贈和無償的幫助，這樣做貌似對得起老王，卻讓老王始終覺得欠了作者一家的情。最后老王送雞蛋和香油，自己不是感激地收下，而是拿錢回贈老王，作者懊悔這樣做等于“侮辱”了老王的心意，回想起來，老王似乎是帶著傷感和遺憾離開自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我領受他的謝意”。作者為自己的自命清高和不解人意而“愧怍”。(尊重對方的一種途徑就是讓他給予，讓他付出，讓他有價值，而非一味同情與憐憫)

　　作者對自己的行為進行反思和解剖，體現了知識分子可貴的自省精神。 拓展延伸 生活中

　　總有一些人讓我們不忍直視

　　總有一種聲音讓我們淚流滿面

　　總有一些場景讓我們隱隱作痛

　　在我們享受著幸福的時候

　　不要忘記----

　　有一群本應該和我們一樣的人

　　正在----

　　苦苦掙扎!

　　思考并回答問題： 從許多人對不幸者、弱者的冷漠態度，你認為現代人缺失的是什么?

　　2. 我們應該如何對待身邊的“老王”? 六、小練筆

　　如果你是文中的“我”，怎樣能做到一個幸運的人對一個不幸者的關懷和幫助?(站在“我”的角度，展開合理想象)

　　【學后反思】

　　相信你對本課學習一定有自己的想法，不妨寫下來我們交流一下。

　　今天4月8日上午第一節課在701班進行了語文BGA課題組現代文閱讀的公開研討課，下面從說課和反思分別來談。 說課： 一)說教材：本課是部編版七下第三單元第2課，本單元的課文都是關于“小人物”的故事。第一課是魯迅《阿長與<山海經>》、第二課就是楊絳的《老王》 、第三課是李森祥的《臺階》。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。《老王》一課是楊絳1984年以文革為背景寫的一篇散文，以與老王交往為線索，體現作者一家與老王之間的珍貴情誼。

　　二)說教法：

　　1.共生閱讀法，文本與作者共生。本文是散文，文中的“我”即作者，所以本文的學習不能超越作者，解讀作者和解讀文本密不可分，解讀作者和解讀文本一樣重要。某種意義上說，讀出什么樣的作者，就會讀出什么樣的文本;讀出什么樣的文本，就會讀出什么樣的作者。解讀作者和文本是一對共生關系。

　　2.基于本文是散文，具有作者與文本共生的特點，在考慮701班情、學情的基礎上，我采取啟發、導引、誦讀、討論、展示的教學方法。

　　三)說過程： 如何導入，讓學生既感到真切，又能迅速進入文本學習，我一直在思考，后來就想到了聯系實際。我們身邊都有“老王”，可能是陌生人，也可能是我們的親戚朋友，我們如何和他們相處。有句話說：一切靠手藝生活的人都值得我們尊重。再擴大一下：一切靠勞動生活的人都值得我們尊重。平等相處，讓他們有尊嚴地生活，是我們的責任。 介紹作者楊絳，進而了解錢鐘書先生、錢瑗教授，進而推薦書目楊絳：《稱心如意》(劇本)、《干校六記》、《我們仨》(散文);錢鐘書《圍城》(小說)。目的是擴大學生的閱讀視野，學習一篇課文，走近一個作家，走近一個家庭。 朗讀課文。似乎有些浪費時間，但我沒有割舍，為了學生整體感知，更好地理解文本，分男、女生來朗讀，我也參與朗讀一些對話。 討論問題并展示回答。基于共生閱讀法，即作者與文本是一對共生關系，老師設計的三個問題： 在作者眼里，老王是怎樣的一個人?

　　在老王眼里，作者是怎樣的一個人?

　　“我”和老王的交往中，“錢”起到了什么作用?

　　前兩個問題，都是在學生理解文本基礎上回答，得出“用善良體察善良，用愛心澆灌世界”的結論。第三個問題，為理解文章重點句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”做鋪墊。

　　學生提出問題，預設了文章重點句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”

　　學生討論并回答，教師總結，并給出了參考答案。 拓展延伸： 思考并回答問題：

　　從許多人對不幸者、弱者的冷漠態度，你認為現代人缺失的是什么?

　　我們應該如何對待身邊的“老王”?

　　(聯系生活，實現本節課的情感態度與價值觀，即學科教學到學科育人的升華) 小練筆： 如果你是文中的“我”，怎樣能做到一個幸運的人對一個不幸者的關懷和幫助?(站在“我”的角度，展開合理想象)

　　這是對本文結尾的一個拓展延伸。 反思 亮點：

　　1.備課充分，思路清晰。

　　2.結合文本，采用共生閱讀法，即文本與作者共生的關系。首先在預習基礎上介紹老王，了解楊絳。再通讀文本，再談老王、作者分別是怎樣的人?一方面了解了人物形象，另一方面深入了解了文本。

　　3.堅持“厚基礎、重導學、提能力”，課前有字詞檢查、課堂上教師導引、學生理解文本的基礎上提升能力，且與社會現實相結合，實現了情感態度價值觀的落實，實現向核心素養的嘗試靠攏(語言建構與運用、思維發展與提升、審美發展與創造、文化傳承與理解)。

　　4.堅持問題導引，尊重學生發言，有效利用學生的觀點，順勢引導至自己的教學設計，巧妙、自然、有效、節約時間。

　　5.課堂預設與實際教學有差距，比較順利，基本完成了教學任務，實現了教學目標。

　　不足(想法)： 時間把握，因為預設與教學實際有差距，所以教師臨時調整。“同學們，提出你的問題，我們一起探討”這個環節沒有進行。 朗讀課文用時過多，能否取掉，或者調整;男、女生分別朗讀，如果提前強調比賽機制，是否效果更好。 學生討論不是很積極，有學生對文本還不熟，在自己思考，有個別學生沒有看書也沒有討論進來。 學生發言比較積極，但人數太少，集中在個別十多個學生，更多的學生沒有舉手，這些學生是否參與課堂，是否理解所學，不得而知。 文章重點句：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”對此句的理解有些倉促，可以再深入： 引導學生對“錢”的看法，錢很重要，生活中沒錢不行，但錢不是萬能的。老王對我們一家的感恩之情不能用錢來衡量。珍貴的東西往往都不能用錢來衡量，比如：媽媽的愛、

　　親情;空氣;陽光;友情……

　　人與人之間的相處，堅持人道關懷，以人為本，尊重和保護個體生命、個體價值、個體尊嚴。有道是說：“一切靠手藝生活的人都值得我們尊重。”擴大之：“一切靠辛勤勞動生活的人都值得我們去尊重”。

　　…… 小練筆如果能當堂進行并展示就更好了。 下課應小結本課所學，若能回到學習目標，回到課前導語就更好了。