這是六上《好的故事》教后記，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　《好的故事》是六上《語(yǔ)文》第八單元的第三篇課文。本單元是小學(xué)階段唯一以人物組元的主題單元——走近魯迅。提及魯迅，自是滿(mǎn)心敬意。但，要想讀懂魯迅，單靠“敬意”是絕對(duì)不夠的，否則，就沒(méi)有“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”的段子。

　　《好的故事》很“魯迅”——主旨幽微，文字艱深，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言豈一個(gè)“難”字了得?看百度百科：“《好的故事》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩(shī)。此文通過(guò)對(duì)夢(mèng)境中‘好的故事’的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啟示人們毀掉‘昏沉的夜’，實(shí)現(xiàn)充滿(mǎn)‘好的故事’的生活的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了作者魯迅對(duì)美好事物的追求與歌贊，對(duì)理想的熱烈憧憬。全文景物寫(xiě)得真實(shí)、細(xì)致，且景中有情，景中有意。”

　　怎么講?反復(fù)研讀教材，多方查閱資料……迷茫之間，得見(jiàn)“亮光”一道：“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生獨(dú)學(xué)或群學(xué)能學(xué)會(huì)的不講，老師講了也不會(huì)的不講。”是了，既然“講”不透，何不讓孩子們自己“讀”?

　　有了這樣的定位，課堂從容了許多。開(kāi)課后，范讀為先——本文多處字音及停頓都不好把握，與其讓孩子們“瞎讀”，不如我將正確讀法“灌”給他們。一遍完了，孩子們茫然地望著我，更有性急的大呼“聽(tīng)不懂”。

　　“沒(méi)關(guān)系，這才只聽(tīng)菜菜讀了一遍，不懂是正常的。來(lái)，像菜菜這樣讀一遍，特別注意讀音及停頓。”孩子們捧起書(shū)來(lái)，自由朗讀。

　　“讀完了。但還是不懂呀。”孩子們很有些無(wú)奈。

　　“這么難的一篇文章，才讀了一遍，怎么能讀懂呢?遇見(jiàn)不懂的，我們可以怎么做呢?我相信，再讀一遍，你一定有所收獲。”這下，聰明的孩兒們紛紛翻開(kāi)手頭的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》——我的菜娃娃們?cè)缫佯B(yǎng)成使用工具書(shū)的好習(xí)慣。盡孩子們自讀，我負(fù)責(zé)巡視，了解他們的自學(xué)情況。好家伙，那些難讀(懂)的詞竟都解決了——這可比我給他們“硬塞”好得多!

　　組織交流。弋洵說(shuō)：“我讀了課后的《閱讀鏈接》，知道本文主旨是什么……”妙啊!本單元語(yǔ)文要素之一就是“借助資料理解課文內(nèi)容”，一班寄宿生，哪有時(shí)間(空間)查閱資料?《閱讀鏈接》就是最好的資料。狠狠肯定他，趁勢(shì)引導(dǎo)孩子們自讀《閱讀鏈接》。這是兩位名家對(duì)《好的故事》的解讀，明確闡釋本文主旨。

　　看完后，叫孩子們?cè)僮x課文。我則細(xì)細(xì)巡視。好家伙，崇儒居然找到了文中表現(xiàn)主旨的重點(diǎn)詞句，厲害!投影他的筆記，請(qǐng)他上臺(tái)講解，小東西一改往日溫吞，將自己的見(jiàn)解講得清清楚楚，贏得一片掌聲。至此，關(guān)于文章主旨就不需我“絮叨”了。

　　許是受了弋洵的啟發(fā)，有孩子關(guān)注到課后習(xí)題，說(shuō)知道本文名為“故事”，實(shí)為“夢(mèng)境”。順勢(shì)組織孩子理清文章脈絡(luò)。

　　第二課時(shí)，抓住題目中的“好”字，組織孩子們細(xì)讀描寫(xiě)夢(mèng)境的段落，適時(shí)點(diǎn)撥，賞析語(yǔ)言……

　　如此難懂的一篇文字就這樣被孩子們拿下。我做什么了?好像只是“穿針引線(xiàn)”。而去年上這一課時(shí)可是大傷腦筋，任“三尺不爛之舌”講個(gè)天花亂墜，孩子們只是茫然……

　　放手，放“權(quán)”，給孩子足夠的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。