這是《皇帝的新裝》課堂教學(xué)課后議課記錄，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　師：同學(xué)們，幼兒園老師給我女兒布置了個任務(wù)，讓我去講童話故事。我想，你們是聽著、讀著童話長大的，最有體會了。所以今天請各位同學(xué)當(dāng)老師，指導(dǎo)我這個學(xué)生，好不好?

　　生(興致勃勃)：好!

　　生：最好以小孩子的口吻來講，讓他們有興趣。

　　生：要講得生動，故事里的人怎么說的、怎么做的，要表現(xiàn)出來。

　　師：謝謝小老師們，我想請大家以《皇帝的新裝》為例，具體說說。

　　(生瀏覽課文，思考)

　　生(嚴(yán)肅地)：好的開始是成功的一半，我先教您讀第一段。(朗讀，語速快，語氣莊重，其他同學(xué)都笑了)

　　師：謝謝，我來學(xué)習(xí)一下，你看我讀得好不好。(模仿讀)

　　生：不行，太快了，小朋友們還沒聽明白你就講完了。(同學(xué)們又笑了)

　　師：那我該怎么讀啊?

　　生：“許多年以前”，讀輕一點，好像要把人帶到那個時候;而且這一段著重表現(xiàn)皇帝愛新衣服愛得如癡如醉，其他什么也不關(guān)心，要把這個強調(diào)出來。像“他每一天每一點鐘都要換一套衣服”這句，“每一天每一點鐘”要重讀。

　　師：哦，從遙遠(yuǎn)的以前說起，突出皇帝超愛新衣，我再試試。(再讀，語速放慢，有輕重之別)

　　生：對的，就像這樣。(同學(xué)們要他再讀一遍，他明白了其中的意思，自己也笑了，慢慢地、語氣夸張地讀完了第一段)

　　生(甜美地)：老師，我想教您讀小孩子的話——“可是他什么衣服也沒有穿啊!”(語速平緩，聽起來像分成了三個短句：“可是，他什么衣服，也沒有穿啊!”)

　　師：聲音真好聽，我也模仿你甜美一把。(師朗讀)

　　生(七嘴八舌)：小孩子是“叫”出來的，這樣讀太平淡了，不像“叫”的。

　　師：他們說這樣不像“叫”出來的，你覺得呢?

　　生：恩，確實不像“叫”的，我再讀一下。(語速快，語氣天真卻有力度，生鼓掌表示肯定)

　　師：這樣的叫喊，在周圍喧鬧的贊美聲中，多么不協(xié)調(diào)，又多么可貴啊!讓我們都當(dāng)一回小孩子，一起叫出來——

　　生(齊)：可是他什么衣服也沒有穿啊!

　　生：我想讀老大臣看新裝的片斷。我覺得講這幾段的時候，可以適當(dāng)加一些動作，如弓著身子湊近織布機、睜大眼睛仔細(xì)看、假裝用手摸一摸。另外，他的心里活動要讀輕一些，因為這是心里想的，而嘴上說的要大聲些，表示他看到了布料，并且非常滿意。

　　師：太感謝啦!這位小老師教我想象老大臣的動作，更提醒我人物嘴上說的和心理想的要用不同的語氣表現(xiàn)出來。我想，這不僅因為一個有聲一個無聲，而且老大臣的心里活動，實在是個不可告人的秘密，對吧?

　　(生點頭稱是)

　　師：那我們試著把這幾段對比著讀一讀。

　　(生在文中劃出老大臣、官員、皇帝各自心里想的和嘴里說的，然后用低沉的聲音讀出人物的糾結(jié)和懷疑，又用高亢的聲音讀出人物假裝的興奮和滿意)

　　生：我覺得，這三個人雖然都贊美布料“美極了”，但是說話的語氣還不太一樣。

　　師：哦，贊美也有差別?

　　生：老大臣雖然很心虛，但為了不讓騙子看出來，他一連說了四個“美”，表示自己看得見布料，并不愚蠢或不稱職，所以模仿老大臣說話語速要快一點;另一個官員是向皇帝匯報的，要講得“真誠”一點;皇帝嘛，比較威嚴(yán)，說話應(yīng)該有一種高高在上的感覺。

　　師：這位小老師揣摩得真夠細(xì)致啊。你這樣一分析，我突然感覺到，這些人說得越大聲、越真誠、越趾高氣揚，越表現(xiàn)出他們的——

　　生：虛偽、底氣不足、口是心非!

　　師：是不是只有他們?nèi)齻€人心口不一呢?

　　生(爭先恐后)：不是的，幾乎所有人都這樣，除了一個小孩子。

　　師：“都這樣”，大家在文中找找是不是“都這樣”。

　　生：“這布是華麗的!精致的!無雙的!”每人都隨聲附和著。(重讀“每人都”)

　　生：“一點兒也不錯。”所有的騎士都說。(重讀“所有的”“都說”)

　　生：“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”大家都說，“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是一套貴重的衣服!”(重讀“大家都”)

　　師(笑)：果然“都這樣”啊!說假話的人越來越多，像滾雪球一樣越滾越大。如果我們來為這個國家起一個名字的話——

　　生：假話王國!虛偽王國!死要面子王國!

　　師：小老師們都好厲害哦!有你們教我，我越來越有信心講好這個童話啦。

　　玩“弄”悟文

　　山東省煙臺市開發(fā)區(qū)三中 陳淑君

　　咀嚼兩個騙子在皇帝腰間“弄了一陣子”的“弄”字，感覺它關(guān)聯(lián)全篇，且大有意味，就此開啟共同玩味“弄”字之旅。

　　生：“弄”是忙碌、忙活的意思。

　　生：是擺弄的意思。

　　師：“擺弄”有把玩之意，騙子敢在皇帝面前“擺弄”?皇帝會任其“擺弄”?

　　生：是裝作整理的意思。

　　生：是裝模作樣地整理，讓皇帝覺得是在幫他把新衣穿好。

　　生：我覺得“擺弄”很好，皇帝很愚蠢，他被騙子愚弄了。

　　師：愚弄，好。這個“弄”字啊，既寫出了騙子的做作、狡猾，又寫出了皇帝的愚蠢，可以說文中的皇帝是自始至終在被人愚弄聽人擺弄。你們還能想到哪些帶“弄”字的詞語?

　　(學(xué)生紛紛列舉出舞弄、糊弄、耍弄、捉弄、賣弄、弄虛作假、搬弄是非等)

　　師：同學(xué)們感覺到?jīng)]有，本文寫的就是一個“弄”字。對，騙子捉弄皇帝，大臣糊弄皇帝，皇帝賣弄風(fēng)騷。先說說騙子怎樣捉弄皇帝的吧。

　　生：騙子抓住皇帝愚蠢又愛穿新衣的癖好，故弄玄虛，說能織出人間最美麗的布，并且任何不稱職或愚蠢得不可救藥的人都看不見這布，引誘皇帝上了鉤。

　　師：好一個“故弄玄虛”!這新裝“玄虛”的特性眩暈了皇帝愚蠢的腦袋。好，繼續(xù)。

　　生：為了捉弄皇帝，騙子還想好了對策。因為根本沒有布料，大臣們來時，騙子就說“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮”，讓他們覺得布是存在的，只是他們愚蠢或不稱職看不見罷了。

　　生：騙子不是問“你有什么意見啊”，而是問“你一點意見也沒有嗎”，這就是讓大臣回答“沒有”，好順利地捉弄皇帝。

　　師：騙子啊，簡直是“心理學(xué)家”，他巧妙抓住皇帝愛新裝的癖好，騙了大量錢財，還把皇帝捉弄一番;抓住大臣們看不到布料時的“心虛”，降服了大臣，讓大臣們幫助他們捉弄起皇帝來。那大臣又是怎樣糊弄皇帝的呢?

　　生：什么也沒有看見，都對皇帝說假話，糊弄皇帝。

　　生：他們把騙子的話照樣背給皇帝聽。

　　生：當(dāng)皇帝去看布料時，大臣們就代替騙子問皇帝：“您看這布華麗不華麗?”不等皇帝回答，又急忙說：“多么美的花紋!多么美的色彩!”意思是說：這布是美麗的，您不用多想。

　　師：多么諷刺啊，大臣們說的話，說話的語氣、語調(diào)完全和騙子一樣，大臣們都成了騙子!我們來讀一下第20段，體會一下。(生齊讀)

　　生：騙子在大鏡子面前捉弄了皇帝，大臣們又建議皇帝用布做成衣服，參加游行大典，在大街上丟丑。

　　師：這些“誠實”的大臣，比騙子更可恨!他們辜負(fù)了皇帝的信任，自私自利，和騙子一起捉弄皇帝、“糊弄”皇帝!那么皇帝又是怎樣賣弄的呢?

　　生：作者主要通過動作描寫皇帝賣弄。皇帝脫得光光，還一再在鏡子面前轉(zhuǎn)著身子、扭著腰肢，太可笑了。

　　師：這使我想到一個成語——

　　生：搔首弄姿。

　　師：顧影弄姿，就是對著自己的身影，做出各種姿態(tài)自我欣賞，形容他的這個動作最恰當(dāng)。

　　生：作者還通過語言描寫皇帝賣弄風(fēng)騷。“我已經(jīng)穿好了。”“這衣服合我的身嗎?”明擺著赤身裸體，還這樣賣弄，多么風(fēng)騷啊!

　　師：“風(fēng)騷”用在這里是舉止輕佻放蕩的意思，是貶義詞。賣弄風(fēng)騷有一個同義詞叫 “賣乖弄俏”，意思是裝作聰明，故作媚態(tài)，形容皇帝也是很恰當(dāng)?shù)摹Ｑb聰明的人不用說是愚蠢的，故作媚態(tài)往往更令人作嘔，顯得可笑。

　　生：更可笑的是，真相大白后，他還能“擺出一副更驕傲的神氣”，在光天化日下，繼續(xù)賣弄下去，太諷刺了!

　　師：是啊，皇帝是真能賣弄啊，這個神態(tài)動作真是滑稽。不過，“賣弄風(fēng)騷”一般指輕浮的女子故意向人炫耀自己的輕狂放蕩，用在皇帝身上恰當(dāng)嗎?

　　生：皇帝能趕得上女人?他不管國家大事，只愛新裝，用“賣弄風(fēng)騷”形容他是再恰當(dāng)不過了。

　　師：有道理，一國之君，不愛武裝愛新裝，整天呆在更衣室了，為了“炫耀”——也就是賣弄他的新衣服才出門，結(jié)果被騙子捉弄，貽笑天下。這雖然夸張，雖然諷刺，但也蘊含著人生哲理，同學(xué)們能說說嗎?

　　生：蒼蠅不叮無縫的蛋。

　　師：不錯，騙子是利用了皇帝愛新裝的癖好。可是人都是有“縫”的，金無足赤人無完人。騙子也是充分利用了人性的弱點——私心設(shè)局的，結(jié)果所有人都栽了進(jìn)去。我們該汲取什么教訓(xùn)?

　　《皇帝的新裝》語氣詞的背后

　　安徽省六安市輕工中學(xué)：張初吳

　　師：我們已經(jīng)了解了故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。但大家可能沒有注意一些細(xì)節(jié)，比如，在人物對話中，使用了大量的語氣詞，仔細(xì)品味，或許會有一些新的感受。請大家再次研讀文本，體會語氣詞的內(nèi)涵。

　　(沉默了一會兒，只聽到大家翻書的聲音。開始有同學(xué)舉手。)

　　生：“愿上帝可憐我吧!”的“吧”字，表明老大臣的恐懼。

　　師：還能讀出什么?

　　生：緊張、驚訝，“吧”是老大臣復(fù)雜心情的總出口。

　　師：很細(xì)膩!

　　生：老大臣說：“哎呀，美極了!真是美極了!”“哎呀”，我感覺，有一點兒夸張、做作。

　　師：有沒有了?

　　生：做賊心虛、言不由衷。一個大男人用這樣的詞，有一點兒不倫不類。

　　(大家忍不住笑了出來。)

　　師：真不錯!看來，不僅要關(guān)注別人說什么，還要關(guān)注用什么語氣說，對吧?

　　生：我注意到騙子用的是“哎”、“嗯”，很有意思。

　　師：請你評評看。

　　生：騙子明知他看不到，還說“哎，您一點意見也沒有嗎?”這個“哎”有挑釁的味道。

　　生：有點兒鄙視他。

　　生：他們在冷眼旁觀，看他怎么表演。

　　師：“嗯”呢，能體會到什么?

　　生：有一種勝券在握的味道。“嗯”透出的是淡定。

　　師：真漂亮，你們的點評太精彩了。

　　生：誠實的官員用的是“呀”，顯現(xiàn)了一種自信。

　　師：大家思考一下，兩人用詞為什么不同呢?

　　生：他倆心理上有差異，后一位更張揚。

　　生：我注意到皇帝用的是“呢”，他在自問。

　　生：不是自問，“呢”表明他對自己看不到衣料的疑惑。

　　師：作者寫道：“難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎?”接著，他回答道“哎呀，真是美極了!”這是一種什么樣的心理?

　　生：“嗎”的連續(xù)追問，透出他的不自信。

　　生：不對，應(yīng)該是恐懼、害怕。所以，他用“哎呀”來掩飾。

　　師：掩飾什么呢?

　　生：掩飾緊張和難堪。

　　師：很好，我想，皇帝在說“哎呀”時，底氣一定不足，心在流血，似乎感覺到了皇位的岌岌可危。

　　生：官員們都說“哎呀，真是美極了!”這與前面一樣。沒什么特別意義。

　　生：我不同意。他們說的和皇帝一樣，正說明他們是附庸，沒思想，沒主見，即使有，也不敢說。

　　師：“哎呀”出現(xiàn)這么多次，說明了什么呢?

　　生：當(dāng)所有人都在“哎呀”時，這個王國注定已經(jīng)徹底腐朽了;已經(jīng)是癌癥晚期了。

　　生：游行大典時，百姓說“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!”兩個“啊”，真夸張。

　　生：他們言不由衷，卻又說的那么自然真誠。我感受到的是丑陋。

　　生：我讀出的是難過，是一種無名的悲哀。

　　師：還有嗎?

　　生：絕望!為了面子，為了不讓別人說自己是傻瓜，就輕易的說假話。

　　生：“可是他什么衣服也沒穿呀!”這是孩子嘴里發(fā)出的。我從中讀出了天真，自然，純潔。

　　生：“呀”，道出了真相，道破了天機。

　　生：“呀”是天籟之音。

　　生：“呀”讓我為之一震，終于有人說出實情了!

　　生：“呀”是全文中最美的字，最讓人振奮。在謊言籠罩的世界，終于有人說真話了，那怕只有一個人，那怕非常微弱，那怕只是孩子，畢竟，有人說出了真相。(熱烈的掌聲，他的評析引來了同學(xué)們不自覺的掌聲。)

　　生：“上帝喲，……”從這個“喲”中，我讀出了父親的欣喜。

　　生：我不同意，在大家沒有表態(tài)前，父親更多的是擔(dān)心，你看，他接著說“這個天真的聲音”。

　　生：這是父親在給孩子找后路。他在暗示，即使有人反對，他只是一個孩子，是可以原諒的，所以他說：“上帝喲，你聽這個天真的聲音!”

　　師：真好，能體會到父親的擔(dān)心和對孩子的保護(hù)，真不錯，似乎也有一點小小驕傲呢。

　　生：點頭。

　　生：“他實在沒穿什么衣服呀!”看到這個“呀”，我心中的石頭可以落地了。

　　師：為什么這么說?

　　生：這是真實的力量。

　　生：民眾的力量，良心的力量。

　　師：也是社會進(jìn)步最重要的力量!

　　師：謝謝!通過語氣詞的品味，相信大家能感受到：文字是有生命、有情感的，文字的背后蘊藏更豐富。看來，在閱讀時，我們不僅要關(guān)注文章的立意、結(jié)構(gòu)、主旨，也要關(guān)注其細(xì)微之處。喚醒它們，品味它們，能幫助我們更深刻的體味人性，體味文字的魅力，體味文字背后的心跳!

　　重 復(fù) 的 謊 言

　　湖北省夷陵中學(xué) 毛華玲

　　師：有兩句話在課文中重復(fù)了三次，請大家找一找，是哪兩句?

　　生：“多么美的花紋!多么美的色彩!”

　　師：對。這是兩句明目張膽的謊言---連布料都不存在，哪來什么“花紋”“色彩”呢?明明是謊言，卻還重復(fù)三次，作者這樣寫有什么用意呢?請大家找出課文中每次說這兩句話時的人物、場景，具體分析、探討這個問題。

　　生：第一次是老大臣去察看布料，他把眼睛睜得特別大，但什么東西也沒有看見，他想：我的老天爺!難道我是愚蠢的，難道我不稱職嗎?我決不能讓人知道我沒有看見布料。于是他裝模作樣地說：“多么美的花紋!多么美的色彩!”

　　師：很好，你生動地描述了老大臣說這兩句話時的心理活動，真可謂言為心聲。作者這樣寫的用意是什么呢?我建議大家先來讀讀這句贊美的話。

　　生：多么美的花紋，多么美的色彩。(聲音低沉，不夠夸張)

　　師：大家聽出來了嗎?這位同學(xué)什么沒讀出來?

　　生：“多么”讀得不夠有力量。

　　生：感嘆號，要讀出來。

　　師：對，我們再一起好好讀讀，然后思考話中的用意。(生讀)

　　生：表現(xiàn)老大臣的虛偽、狡猾。

　　生：是狡猾嗎?不是，是愚蠢。“多么美的花紋!多么美的色彩”，這都是空話，誰相信?恰恰表明他什么也沒有看見。

　　師：那你認(rèn)為他應(yīng)該怎么說呢?

　　生：他應(yīng)該說得“具體”一些，比如：這神龍飛天的花紋多么美麗，這金黃的色彩多么美麗!

　　生：不行，因為他什么也沒有看見，那兩個騙子指著織布機問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮”，他就順著騙子的話說“多么美的花紋!多么美的色彩”。

　　生：這說明老大臣是很狡猾的，他不敢說“具體”：比如他說“這神龍飛天的花紋”、“這金黃的色彩”，但布料上如果不是這樣，那他就露了老底。所以他順著騙子的話煞有介事地說“多么美的花紋!多么美的色彩”，來掩蓋自己內(nèi)心的空虛，真是狡猾、狡猾的!(笑聲，掌聲。)

　　師：很好。這樣深入文本思路細(xì)膩地分析，可以看出這兩句謊言原本是兩個騙子編造的，誘使老大臣受騙上當(dāng)，然后又幫他們?nèi)ヲ_別人。可見，真正狡猾、狡猾的是---騙子。再看第二次重復(fù)，是在哪里?

　　生：第二次是皇上親自去看布料，事先受皇上派遣去看過布料的老大臣和那位誠實的官員陪同。他們對皇上說：“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色彩!”皇上本來什么也沒有看見，但他最信任的兩位老臣都這么說，也就附和著說“哎呀，真是美極了”。

　　生：兩位老臣異口同聲地贊美，使皇上深信不疑，隨從的官員也都隨聲附和，這使得騙子的行徑過了一大關(guān)、進(jìn)了一大步。可見這第二次重復(fù)很重要。

　　生：第三次重復(fù)也很重要---因為它最終把騙局推向高潮。皇帝把他所有的衣服都脫了下來，穿上騙子的新衣，大家異口同聲地贊嘆“多么美的花紋!多么美的色彩”，并舉行了隆重的游行大典。

　　師：正如葉圣陶先生所說:“作者思有路,遵路識斯真。”同學(xué)們走進(jìn)文本思路，對作品中三次重復(fù)謊言的用意分析得入情入理，領(lǐng)會到了作者藝術(shù)構(gòu)思的美妙和真意。

　　現(xiàn)在，請大家來歸結(jié)我們上述的分析：每人用“重復(fù)的謊言”開頭說一句話，從某一個角度鑒賞作品“重復(fù)謊言”的藝術(shù)效果。

　　生：“重復(fù)的謊言”是一面鏡子，照見了朝廷大臣虛偽、狡猾的內(nèi)心世界。生：“重復(fù)的謊言”是一只畫筆，畫出了朝廷官員自欺欺人的丑惡嘴臉。

　　生：“重復(fù)的謊言”是一步步臺階，讓皇帝最終登上了游行大典的舞臺。

　　生：“重復(fù)的謊言”是一根鞭子，鞭撻了昏庸、無能的朝廷百官。

　　師：“重復(fù)的謊言”是作者的藝術(shù)匠心，導(dǎo)演了一出丑劇，讓我們感受到童話作品的藝術(shù)魅力，給我們留下了意味深長的啟迪與思考。

　　假話憑什么滿天飛

　　江蘇省蘇州相城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)漕湖學(xué)校 吳如廠

　　師：下面我們來探究一個問題，假話憑什么滿天飛?請同學(xué)們先找出童話里人物說的假話，看看這些假話有什么共同特點?

　　(學(xué)生找，思考，討論。)

　　師：老師也找到了一些假話，請看：

　　PPT：兩位誠實的官員的假話：

　　①“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　② “是的，那真是太美了!”他(誠實的官員)回去對皇帝說。

　　③“您看這布華麗不華麗?”那兩位誠實的官員說，“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色彩!”

　　師：他們說的假話有什么共同特點?

　　生：都極力贊美那布料。