這是《圓明園的毀滅》精彩導讀課，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　名師的課堂總有讓人叫絕之處，細細品味，則其味越品越濃。于永正老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時，在導讀中眷注生命，讓人為之喝彩。

　　師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒?讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么?

　　師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨?

　　生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。(板書：不但……而且……)

　　師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉?誰來讀?請你讀。

　　師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成?

　　師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么?

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么?

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說?

　　生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。

　　師：繼續(xù)讀。

　　師：這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　師：同學們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。

　　生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發(fā)現(xiàn)這位同學的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——

　　師：我發(fā)現(xiàn)每位同學的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段?

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以——”，讀——

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

　　師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。

　　【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。” “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發(fā)學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　觀看了于永正老師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，中華民族語言的光輝，學生全面發(fā)展的成長的光輝。然而激動之余我冷靜尋思：他的個性飛揚的課堂，在告訴我們一些什么?緣于成功的元素又有哪些?于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，于老師之所以成為名師、大師，他的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他具有深刻的內(nèi)涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。