這是《美麗的顏色》課例教案案例，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　中學(xué)生學(xué)習(xí)傳記，不僅了解名人的故事，而且還要汲取精神營養(yǎng)，啟迪人生的智慧。學(xué)生自己讀傳記不能只停留在故事情節(jié)上，而應(yīng)該撕開語言文字的縫隙，探尋文字深處的情感和思想。如果滿足于淺閱讀的層次，那么無疑是對優(yōu)秀傳記的最大浪費(fèi)。本文以肖培東老師的《美麗的顏色》為例，闡述了人物傳記的幾個(gè)教學(xué)策略：

　　一、在猜讀中調(diào)查學(xué)生的自讀

　　作為自讀課，教師有必要了解學(xué)生的自讀感受，并以此作為學(xué)情評估，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的自讀感受是語言文字在自己的頭腦中形成的模糊畫面。學(xué)生往往“為讀而讀”，毫無目的，“泛泛而讀”，不知“為何而讀”，甚至抱怨道“這本書與我何干”。表面看似沒有疑問，實(shí)際上是沒有真正讀懂文章，或者說沒有真正讀進(jìn)去。因此，教師有必要從語言文字上找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過精讀細(xì)讀，進(jìn)入文章內(nèi)核，培養(yǎng)學(xué)生主動而獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力。請看肖培東老師教學(xué)的片斷：

　　師：同學(xué)們，猜猜老師會問什么問題?

　　生：本文寫了什么?

　　生：居里夫人有什么精神?

　　生：美麗的顏色是指什么?

　　生：哪些句子表達(dá)了主旨?

　　(上述問題老師都要求學(xué)生回答，學(xué)生在回答中熟悉了文本內(nèi)容和傳主的精神品質(zhì))

　　老師公布謎底：本文的體裁是什么?

　　生：記敘文。散文。議論文……傳記，注解中有。

　　師：許多人都喜歡讀傳記。讀傳記要讀什么呢?

　　生：故事，思想，精神，成就，好詞好句……

　　師：好的傳記，不僅故事，還有寫法，還有思想感情。

　　學(xué)生初讀本文的感受就是那些表現(xiàn)居里夫人精神品質(zhì)的詞語。如果只停留在這個(gè)層面，那么學(xué)生高階思維(分析能力)就無法提高。如果自讀課的教學(xué)目標(biāo)只是獲得資訊或消遣，就完全沒有必要讓學(xué)生分析。那么如何讓學(xué)生從淺閱讀這個(gè)層面突圍呢?肖老師巧設(shè)“猜一猜”的學(xué)習(xí)活動，既調(diào)查了學(xué)生自讀的情況，又激發(fā)學(xué)生對傳記文“到底讀什么”的思考，緊扣文體特征展開教學(xué)。以文體作為切入點(diǎn)，確立閱讀的方向，指引閱讀路徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的高階思維能力。

　　旨在培養(yǎng)高階思維的分析閱讀就是“特別在追尋理解的”。傳記文閱讀的方向不是追尋傳主私生活的真相，而是讀“人生的經(jīng)驗(yàn)和語文的經(jīng)驗(yàn)”。“傳記就是跟歷史一樣，可能會導(dǎo)引出某個(gè)實(shí)際的、良心的行動。傳記是有啟發(fā)性的。那是生命的故事，通常是成功者一生的故事——也可以當(dāng)作我們生活的指引。” 閱讀傳記可以充實(shí)豐富自己的人生體驗(yàn);傳記文體類紛呈，寫法獨(dú)特，往往將紀(jì)實(shí)和虛構(gòu)有機(jī)結(jié)合，精選素材，合理想象，刻畫細(xì)節(jié)，以小見大，真抵心靈。閱讀傳記可以提高語文讀寫能力，豐富語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

　　二、于反復(fù)處讀出人物的情感

　　作家為了突出強(qiáng)調(diào)某種意義，反復(fù)使用某個(gè)詞語或句子。這是體現(xiàn)作者表意匠心的地方，也是學(xué)生淺閱讀常常忽視的地方，需要格外關(guān)注的“語文的經(jīng)驗(yàn)”，更是幫助學(xué)生指明了閱讀的路徑。請看肖培東老師教學(xué)《美麗的顏色》的片斷：

　　師：這篇文章有你讀不出來的東西。請劃出文中出現(xiàn)“美麗的顏色”五個(gè)字的句子，看看作者如何將故事與思想聯(lián)系在一起的。

　　生：共有三個(gè)句子，分別是第18節(jié)、第20節(jié)和第22節(jié)。

　　師：請讀一讀。(學(xué)生個(gè)讀。第18節(jié)分角色朗讀，一個(gè)女生扮演居里夫人，一位男生扮演比埃爾，老師讀旁白)(第二次再演讀，無老師旁白)

　　師：你對居里夫人的朗讀滿意嗎?

　　生：滿意，因?yàn)樗x得感情很豐富。

　　師：哪個(gè)詞豐富?

　　生：“它”這個(gè)字很有味道。

　　師：讀出什么味道?

　　生：好奇心，興奮感。

　　生：讀出居里夫人對鐳的期待與熱愛。

　　師：(請居里夫人再讀一遍)大家覺得她的語速比以前快了還是慢了?快好還是慢好?

　　生：快。

　　師：讀快一點(diǎn)，讀一下。你們覺得他像居里夫人?不能太快，毛手毛腳，不沉穩(wěn)。比較溫和。

　　生：不像，居里夫人應(yīng)該有科學(xué)家的沉穩(wěn)感。

　　師：好，瑪麗應(yīng)該怎么讀?和顏悅色。生讀。

　　生：還要讀出溫柔。因?yàn)榫永锓蛉水吘故桥耍x出女性的溫柔。

　　師：還有作為丈夫應(yīng)該什么語氣?不是絕望的，表示我也好奇，要讀出鼓勵(lì)的語氣。“美麗的顏色”語調(diào)要上揚(yáng)。比埃爾的“我不知道”怎么讀?注意語氣語調(diào)。(生個(gè)讀)

　　師：你為什么這樣讀?

　　生：“我不知道”不能讀得太壓抑，因?yàn)楸劝栆埠芟胫黎D的模樣，同樣懷著好奇心。

　　師：語調(diào)要上揚(yáng)。好，大家看一看，人物的對話中就充滿了豐富的情感。再讀。

　　(男女生分角色讀，師旁白)

　　師：同學(xué)們，沒有什么比艱難的歲月里，相濡以沫，共同研究，迎來成功更令人向往了。

　　讀懂了傳記中的對話，也就讀懂了人物鮮明的個(gè)性，也就等于擁有了打開傳記之門的鑰匙。肖老師給學(xué)生充分的“涵詠”時(shí)間，沉潛于扮演的角色中，反復(fù)玩味和推敲對話中的語氣語調(diào)，在自己的感受體驗(yàn)中嘗試發(fā)現(xiàn)人物細(xì)膩的情感，培養(yǎng)語言的敏感性。通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場景，把人物寫活了，有了栩栩如生的血肉之軀，有了豐富細(xì)膩的情感世界，而這樣的教學(xué)佳境是靠老師的精準(zhǔn)點(diǎn)撥才能營造出來，才能鮮活于我們的腦海中，充滿語言的魅力。

　　學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，人物的情感便逐漸沉淀在學(xué)生的心底。在真情的朗讀中，真切地體驗(yàn)人物豐富的情感，提升了學(xué)生對文本的理解與感悟程度，促進(jìn)學(xué)生情感與思維的發(fā)展。

　　優(yōu)秀的文學(xué)作品都會在兩難的復(fù)雜心理中展開人物形象的塑造。接下來的反復(fù)處更加精彩：

　　師：(學(xué)生齊讀最后三小節(jié))為什么連用四個(gè)“轉(zhuǎn)向”?

　　生：強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳時(shí)的幸福感。

　　生：轉(zhuǎn)向看時(shí)就像看著自己的孩子，給人以親切感和畫面感。

　　生：作者有個(gè)女兒，在這里抒了一種揮之不去的復(fù)雜情感。

　　師：復(fù)雜怎么講?

　　生：作為科學(xué)家，教研條件極端艱苦，為了科學(xué)研究，她付出了常人難以想象的心血。作為母親，她沒有時(shí)間和精力照顧孩子，忍受了常人難以忍受的孤獨(dú)和寂寞。

　　師：你們也是鐳，不僅有美麗的顏色，還會自動發(fā)光!

　　四個(gè)“轉(zhuǎn)向”將兩難的復(fù)雜心理表現(xiàn)得淋漓盡致。著名學(xué)者梁衡在《跨越百年的美麗》中“舊木棚里這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色熒光，是用一個(gè)美麗女子的生命和信念換來的。”的確，居里夫人作為科學(xué)家和母親，身份交疊，名利取舍，甘于寂寞，矢志不移，令人心生敬佩。人類精神創(chuàng)造的歷史表明，孤獨(dú)更重要的價(jià)值在于孕育、喚醒和激發(fā)了精神的創(chuàng)造力。他們的靈魂已經(jīng)抵達(dá)天國的門口，人間的好惡和批評與他們無關(guān)了。

　　三個(gè)“美麗的顏色”，四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，這不是語言的巧合，更不是語言的堆砌，而是語言的瑞珠，是一次次心靈的叩訪。只有語言敏感的人才能撥動這根心靈的琴弦。學(xué)生只要鏈接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，就能找到類似的語境，抒發(fā)同樣豐富細(xì)膩的情感。

　　三、于細(xì)微處咀嚼作者的意圖

　　茅盾說：“善于描寫典型的作家，不但用大事來表現(xiàn)人物性格，而且不放松任何細(xì)節(jié)的描寫。”(茅盾:《關(guān)于藝術(shù)的技巧》)寫居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳這個(gè)大事固然重要，但讀者可能對發(fā)現(xiàn)鐳的過程細(xì)節(jié)更感興趣。請看肖培東老師教學(xué)的片斷：

　　師：(學(xué)生個(gè)讀第20節(jié)對話)瑪麗說：“不要點(diǎn)燈!”接著輕輕地笑了笑，這兩句怎么讀?

　　生：讀輕一點(diǎn)，要讀出小心翼翼。因?yàn)殍D就像他們的孩子，不能驚擾它。

　　師：為什么用感嘆號?難道不要點(diǎn)燈?要輕輕讀?

　　生：輕讀，因?yàn)榇_定今晚要看見鐳了，要給丈夫驚喜。

　　(學(xué)生分角色再讀)

　　師：“看哪……看哪!”這兩句怎么讀?(學(xué)生個(gè)讀，聲調(diào)越讀越高)

　　師：為什么喊得那么響?

　　生：激動呀。

　　師：這里用了省略號和感嘆號，能不能像剛才那樣讀?

　　生：不能。

　　師：為什么不都用感嘆號?

　　生：科學(xué)家此時(shí)應(yīng)該沉穩(wěn)，寧靜。這樣表達(dá)說明居里夫人具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　師：同學(xué)們，如果今天鐳被你發(fā)現(xiàn)了。你會怎么做?

　　生：來個(gè)新聞發(fā)布會，叫上媒體記者報(bào)道炒作一番。

　　師：但是這對科學(xué)家呢?她們過得平靜而孤獨(dú)。讓我們走進(jìn)這位科學(xué)家的內(nèi)心，洞察一下，這是一個(gè)怎樣的科學(xué)家?

　　生：內(nèi)心恬淡，淡泊名利，寧靜樸素，普通，孤獨(dú)，淡然享受自己的勞動成果。

　　師：淡泊名利。這就是本文描寫要傳達(dá)的一個(gè)意圖。

　　一個(gè)省略號，一個(gè)感嘆號，很多教師都容易忽略的細(xì)處，肖老師卻帶著學(xué)生反復(fù)地比較揣摩，讓學(xué)生聯(lián)系語境，體會居里夫人為什么此時(shí)這樣說，而不是那樣說，從語言中讀出居里夫人樸素寧靜的生活細(xì)節(jié)，感受到傳主的痛苦和歡樂，從而走進(jìn)人物的心靈世界，體察居里夫人的微妙心理，真正帶領(lǐng)學(xué)生“潛入文字當(dāng)中”，感同身受，積累人生的經(jīng)驗(yàn)。

　　語言是人類生命的吐納與留痕，人生于世，俯仰浮沉，一切遭際離合歡樂悲苦都映射在語言中。語言便是生命本身的確證，正是語言彰顯著生命最本真的精神流射、心靈律動和情感宣露。話語中往往有一些詞能有效凸顯說話者的表達(dá)意圖，它們可以是一個(gè)副詞，一個(gè)形容詞，一個(gè)數(shù)詞，也可以是標(biāo)點(diǎn)符號，一個(gè)句子，一個(gè)段落。精讀策略就是抓住這些別有用意的語言，細(xì)心揣摩語言背后的“潛臺詞”，從而領(lǐng)會作者的寫作意圖。

　　四、于反常處把握文本的特質(zhì)

　　孫紹振教授曾這樣論述：“對于情節(jié)來說，它們的功能是探索人物內(nèi)心潛在的情感的深層奧秘。好的情節(jié)應(yīng)該有一種功能，就是把人打出常軌，暴露人的深層心理結(jié)構(gòu)，與表層心理結(jié)構(gòu)形成反差。”肖培東老師就是善于抓住文本中的反常處，請看下面的片斷：

　　師：本文與一般傳記不同之處是什么?一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)。

　　生：多次引用居里夫人的話，有她的日記和信札，例如第5、6、11、14、15節(jié)。

　　師：為什么作者多次引用居里夫人的日記信札中的話?

　　生：增加文章的真實(shí)性。

　　師：作者寫什么，就要居里夫人的話來證明，增加文章的真實(shí)性。既然要真實(shí)，為什么在發(fā)現(xiàn)鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話?

　　生：因?yàn)槟峭碜钅鼙憩F(xiàn)她們的，是她們的神態(tài)和動作。

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)居里夫婦喜悅激動，便于描寫和抒情。

　　生：如果全部引用就顯得行文單調(diào)了。

　　師：對的，引用也該有個(gè)“度”，不能無限度地引用，有理。傳記在強(qiáng)調(diào)事件的真實(shí)性，也強(qiáng)調(diào)文章的生動性，這是傳記文的兩大特點(diǎn)。

　　引述傳主的原話或詩作著述，能寫活人物，突出性格，增強(qiáng)傳記的可信性和感染力。但過度引述也會適得其反，影響表達(dá)效果。所以肖老師抓住本文與一般傳記不同的反常處，教“這一篇”的文本特質(zhì)，以疑促思，從文字出發(fā)，抓住語言的韁繩，在“發(fā)現(xiàn)—建構(gòu)”中重新認(rèn)識文章的寫法，領(lǐng)略其中的奧妙，推動學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

　　理解并掌握傳記中引述的寫法，這是文本特質(zhì)所決定的教學(xué)重點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解引述文字的真實(shí)性和生動性?“作家的職責(zé)不在于描述已發(fā)生的事，而在于描述可能發(fā)生的事，即按照可然律或必然律可能發(fā)生的事。”引述事件當(dāng)然要求“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”，達(dá)到對人物特征和深層精神的表達(dá)和反映，真實(shí)地反映人物的本來面目。但是對局部細(xì)節(jié)也可采用想象或夸張，作一定的藝術(shù)加工，只要符合人物性格和生活邏輯即可。

　　傳記中的想像往往通過人物的對話、場景描寫，聚焦某一個(gè)細(xì)節(jié)，目的是給讀者美的感受和思想的震撼。合理的想像是傳記作品不可或缺的元素。想像不僅彌補(bǔ)了客觀史實(shí)的不足之處，也讓傳主的形象更為飽滿。“為什么在發(fā)現(xiàn)鐳的晚上，作者不引用居里夫人的話?”此問切中肯綮，調(diào)動學(xué)生思考傳記作品中所蘊(yùn)含著“想像”的元素。這種想像“我相信那是可能有的，雖然我拿不出原始材料加以佐證。”學(xué)生也不在乎發(fā)現(xiàn)鐳的晚上居里夫婦這番對話的真實(shí)依據(jù)，因?yàn)閷W(xué)生讀到此處已經(jīng)完全沉浸在傳主的精神世界中，就像一位老者現(xiàn)身說法，引領(lǐng)讀者進(jìn)入傳主獨(dú)特的人生世界，耳提面命，同喜同悲，心心交印。

　　艾夫·居里拂去歷史的塵埃，披沙揀金，用文字客觀公允地再現(xiàn)父母當(dāng)年發(fā)現(xiàn)鐳的經(jīng)歷，也將自己對父母的熱愛和思念融入傳記文的表達(dá)之中。我們教師要精準(zhǔn)解讀這些文字，不僅要讓學(xué)生理解歷史故事，更要體驗(yàn)人物血肉豐滿、形象生動的情感世界，保持心靈的柔軟和敏感，尋找縫隙、經(jīng)典、原型，用語言撥動學(xué)生心靈的琴弦，期待著一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，產(chǎn)生和諧美妙的契合和共振。一旦靈魂產(chǎn)生共振，美樂愛覺就會被激發(fā)，閱讀傳記的價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)最大化。

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