這是《19、皇帝的新裝》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教材分析：

　　《皇帝的新裝》是部編版語文教材七年級上冊第六單元第一篇課文。本文與《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》共同構成第六單元，這個單元的課文體裁多樣，有童話、詩歌、神話和寓言故事。童話、神話和寓言一般稱作想象和幻想類作品，它們的共同點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情，想象豐富奇特，引人遐思。本單元學習快速閱讀，還要調動自己的體驗，發揮聯想和想象，把握作者的思路，深入理解課文。

　　《皇帝的新裝》是19世紀丹麥的童話大師安徒生創作的童話作品，寫于1837年，是他最著名的童話之一。童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，揭露皇帝及大臣們自欺欺人的丑行，諷刺了他們虛偽和愚蠢。故事寫的是實際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻發掘的則是統治者的丑惡靈魂。

　　這篇童話想象奇特，人物滑稽可笑，情節荒誕離奇，學生有較高的閱讀興趣，且理解起來比較容易。因為是世界童話大王安徒生最著名的童話之一，絕大多數學生之前應該讀過這個故事。我以本文適合拍電影為由，巧妙引導學生以“假如我是導演”學習本文：

　　“定故事”和“定主要情節”環節，主要結合課后思考探究一和《助學》感知探究一引導學生整體感知課文內容，把握故事情節，訓練學生速讀及簡要復述、概括能力;

　　“定角色”環節，引導學生品讀課文，抓住具體語句賞析人物形象，了解童話想象、夸張的特點。

　　“定道具”環節，引導學生抓住本文的線索，體會其在文中的重要作用。

　　“定主題”環節，引導學生研讀課文，鏈接寫作背景，體會安徒生的寫作意圖，同時聯系實際，暢談童話的現實意義。

　　“拍續集”環節，引導學生發揮想象，續寫故事結局，做到讀寫結合。

　　“排演展演”和“重讀安徒生”環節作為課后的實踐作業和閱讀作業。

　　二、教學目標

　　1、速讀課文，感知課文內容，把握故事情節。(重點)

　　2、品讀課文，賞析人物形象，了解童話想象、夸張的特點。(重難點)

　　3、聯系背景及實際，體會童話內涵，培養無私無畏、敢說真話的品格。(重難點)

　　三、教學過程

　　課前播放歌曲《童話鎮》，渲染氣氛。

　　導入:

　　一首動聽的歌曲《童話鎮》作為見面禮送給大家!親愛的同學們，提到童話，我們并不陌生。我們從小就聽過或讀過不少童話，在你眼里，童話有什么特點?(指名說)

　　什么是童話呢?請看童話名片(出示)請同學們大聲朗讀一遍。

　　今天這堂課，我們一起走進童話的世界，共同學習世界童話大師安徒生的著名童話《皇帝的新裝》(師出示，生齊讀課題)。

　　環節一：目標導學

　　師：有的放矢才能學得更高效，請同學們大聲朗讀本節課的學習目標，做到心中有數。(師出示，生齊讀)

　　環節二：預習檢測

　　師：字詞猶如建造知識大廈的泥沙、石子，我們必須牢牢掌握，要讀準字音，寫清字形，理解字義。通過預習，你認為本課中哪些字詞需要特別提醒大家注意?

　　指名說，師強調：j chèn hè

　　滑稽 稱職 爵士 頭銜 隨聲附和

　　過渡語：作為安徒生最著名的童話之一，我想大家上初中之前就讀過這篇童話吧?這篇童話想象奇特，情節荒誕離奇，人物滑稽可笑，特別適合拍成電影。今天這堂課，我們就換一種身份，以導演的身份重讀它，以拍電影的名義、闖關的形式學習它。好，現在大家搖身一變都是導演啦，開始闖關!

　　環節三：速讀課文，感知課文內容，把握故事情節

　　1、假如我是導演——定故事

　　師：第一關，定故事。

　　(出示)請速讀課文(心專一，目掃視，記要點，不出聲，不回讀)，思考并完成：《皇帝的新裝》講了一個怎樣的故事?請簡要復述。(思考探究一)

　　(1)生自主學習，師巡視指導。

　　(2)指名說，師生評價。

　　2、假如我是導演——定主要情節

　　師：第二關，定主要情節。

　　(出示)速讀課文，圍繞著“新裝”，你準備依次拍攝哪幾個主要情節?如果用一個字概括所有情節，你會用哪個字?

　　(1)生自主思考，師巡視指導

　　(2)全班匯報，師生共探，明確：

　　皇帝愛新裝，騙子做新裝，君臣看新裝，皇帝穿新裝，皇帝展新裝，小孩子揭穿新裝。騙(行騙、受騙、助騙、揭騙)。

　　注意總結板書：騙局VS真話

　　環節四：品讀課文，賞析人物形象，了解童話想象、夸張的特點

　　3、假如我是導演——定角色

　　師：第三關，定角色。

　　(出示)隨著故事情節的展開，各色人物粉墨登場，請認真品讀課文，結合課文中的具體語句，評說故事中的角色：

　　一個( )的皇帝

　　兩個( )的騙子

　　一群( )的大臣官員

　　全城( )的老百姓們

　　一個 ( )的小孩子

　　溫馨提示：可以抓住人物的語言、動作、神態、心理等分析

　　(1)生先批注式閱讀文本，然后小組討論交流，師巡視指導。

　　(2)全班匯報，師生共探，總結明確：

　　皇帝：驕奢淫逸、愛慕虛榮、昏庸無能、裝腔作勢、愚蠢至極、自欺欺人·····

　　騙子：陰險狡猾、貪得無厭(貪婪)、裝模作樣·····

　　官員大臣：自私自利、阿諛奉承、虛偽透頂、愚蠢至極、自欺欺人·····

　　老百姓們：膽小怕事、口是心非、自欺欺人······

　　小孩子：天真無邪、無私無畏、誠實可愛······

　　此過程中，要注意朗讀指導，要邊讀邊悟，以讀促悟，讀悟結合;要注意引導學生了解童話想象、夸張的特點。

　　4、假如我是導演——定道具

　　師：拍電影離不開道具。

　　(出示)《皇帝的新裝》中隱藏著一個最重要卻不存在的道具是什么?它有什么特性?它在文中起什么作用?

　　(1)生思考回答并相互補充

　　(2)師適時補充，明確：新裝、“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”“新裝”既是貫穿全文的線索，又是展開情節、刻畫人物的依托，還是揭示主題的媒介。

　　注意引導學生從新裝的特性里感受童話想象、夸張的特點。

　　環節五：聯系背景及實際，體會童話內涵

　　5、假如我是導演——定主題

　　(1)師：第五關，定主題。作為導演，一定要明白原作者的寫作意圖。

　　(出示)安徒生寫《皇帝的新裝》這個故事想要告訴我們什么?

　　生思考、回答、相互補充

　　師出示資料鏈接——寫作背景

　　1837年，丹麥統治階級窮奢極欲，揮霍無度。丹麥人民饑寒交迫、民不聊生，對統治者敢怒不敢言。于是，說假話、互相欺騙、隨聲附和就成了這個社會的惡習。

　　明確：

　　故事揭露統治階級自欺欺人的丑行和丑惡靈魂，諷刺他們的虛偽和愚蠢，鞭撻社會惡習。敢說真話的“小孩子”則寄托了作者對于改變現實、戳穿虛偽的理想和對人民大眾、對未來的信心。

　　(2)師：作為導演，我們更要清楚拍攝影片的現實意義。

　　(出示)我們現在拍《皇帝的新裝》這個故事的現實意義是什么?聯系實際談談你的看法。

　　生思考、回答、相互補充

　　師出示，生齊讀：人生路上，我們要敢于拒絕假惡丑，勇于追求真善美，永葆純真童心，無私無畏，坦蕩做人!

　　注意總結板書：假·惡·丑 真·善·美

　　環節六：學以致用，讀寫結合

　　6、假如我是導演——拍續集

　　師：原作結尾給我們留下了無盡的想象，如果我們打算拍續集《皇帝回宮以后》，故事會怎么發展?

　　(出示)回到皇宮后，故事會如何發展?請發揮想象，續寫一個新結尾，100字左右。

　　(1)生創作，師巡視指導

　　(2)全班匯報，師生共評

　　7、(出示)假如我是導演——排演展演

　　請同學們將這篇童話改編為電影劇本，以小組為單位，自由分工，自選片段，排演并展演。(課后實踐作業)

　　8、(出示)重讀安徒生

　　師：這節課，我們以導演的身份，以拍電影的名義重讀了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》。著名作家張曉風曾這樣說，(出示)讀：

　　如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么她的童年少了一段溫馨;

　　如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么她的少年少了一道銀燦;

　　如果有人25歲了還沒有品讀過安徒生，那么她的青年少了一片輝碧;

　　如果有人35歲了還沒有了解過安徒生，那么她的壯年少了一種豐饒

　　.....

　　——著名作家 張曉風

　　師：安徒生的童話，常讀常新，值得我們一輩子去品讀去感悟去收獲。課下請同學們重讀安徒生的經典童話(課后閱讀作業)。

　　作業布置：

　　1、實踐作業：請同學們將這篇童話改編為電影劇本，以小組為單位，自由分工，自選片段，排演并展演。

　　2、閱讀作業：重讀安徒生經典童話。

　　結束語：親愛的同學們，今天這堂課我們在童話世界，一路同行，感謝你們的陪伴，衷心祝愿你們的未來如童話般美好璀璨!再見!

　　四、板書設計

　　19 皇帝的新裝

　　(丹麥)安徒生

騙局(假·惡·丑)

　　VS

　　真話(真·善·美)