這是《再塑生命的人》簡短教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　不知怎么的，我向來討厭外國的作品，尤其是入選初中的什么《居里夫人》《再塑生命》，一直都是感冒的，最討厭這種帶有說教性質的文章，要文采沒文采，要故事沒故事，有的是狗屁的教條。這種文章我除了讓學生讀一遍，講一講字詞應付考試，我是隨即將它槍斃的。因為好文章多的是，因為有些所謂的真理無需用課文去感化。

　　看著《再塑生命》的教參，我的心都快惡吐出來了。那是什么狗屁的解讀啊!說了半天等于沒說，一直在分析文章中的人物形象，而且分析得那么惡心。其實這是一篇散文，我們最主要的是把握作者的抒情方式，而不是狗屁的什么事什么人，況且分析得還那么惡心。長篇累牘之中沒有幾句有價值的參考。

　　我真的想扔掉這個安排要精讀的《再塑生命》，但晚自修再看著它時，我有點被海倫那種的情感打動了。

　　下午的陽光穿過陽臺的金銀花，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發生，當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

　　這是多么渴望多么迷茫的心啊!面對著如花溫和的景色，我卻不能欣賞，這美景中掩埋著多大的哀痛呢?“我不知道未來將有什么奇跡會發生”，奇跡，奇跡?這個可憐的小女孩她在追求奇跡?!那是絕望中的希望，是面對命運無奈的抗爭!

　　朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。

　　這是人生的迷茫!

　　我心里無聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明!”

　　這是堅定而無言的抗爭!

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　　貫穿文章的是精神與心情的變化，精神的變化支撐起不同的人生，不同的生命質量，而使這一切發生變化的就是莎莉文老師，于是“重塑生命”便腳踏實地了。

　　它可以讓心靈獲得洗滌，但是不值得分析!也無需分析!

　　于是不妨把這個課定位生命的誦讀課。

　　干嘛要搞個(1)(2)(3)對“再塑生命”進行解釋呢?煩不煩?

　　(一)一個怎樣的故事?

　　(二)一個怎樣的“我”?

　　本來的“我”?

　　一個追尋光明而不得的茫然、苦惱、緊張、恐懼的“痛苦”冷漠之人。

　　①我不知道未來將有什么奇跡會發生……【希望卻又茫然】

　　②當時的我，經過幾個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。

　　③朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐發生意外。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經臨近。【緊張、恐懼、迷茫】

　　④我心里無聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明!”【追尋渴望光明】

　　⑤在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。

　　后來的“我”?

　　一個擁有光明、希望、快樂、自由、求知、珍愛生命的幸福“柔軟”之人

　　①當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。

　　②我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

　　③水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

　　④井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔壞的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

　　⑤這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。

　　⑥記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。

　　⑦啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?

　　(三)一個怎樣的莎莉文?

　　“痛苦”冷漠

　　追尋光明而不得的茫然、苦惱、緊張、恐懼

　　我———————————————————————————莎莉文再塑生命

　　擁有光明、希望、快樂、自由、求知、珍愛生命

　　幸福“柔軟”

　　(四)

　　不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。