這是七年級下冊第9課阿長與《山海經》課堂實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　師：今天我帶來了一本書，這本書的名字叫《山海經》，可不要小看這本書啊，它素有“天下第一奇書”的美譽，書中有許多神秘奇異之圖。(手持一本《山海經》向學生展示書中插圖)有意思吧!想擁有一本嗎?

　　生：想!

　　師：魯迅小的時候和大家一樣，也渴望能擁有一部《山海經》，那他的愿望是如何得到滿足的呢?今天我們就來學習《阿長與<山海經>》。(板書：阿長與《山海經》)作者是誰?

　　生：魯迅(師板書)

　　師：剛才我們對《山海經》這部書已是略知一二了，那阿長又是誰呢?請大家瀏覽課文并篩選出相關信息說一下阿長的真實姓名、外貌和家庭情況。當然了，大家還要注意掌握一下生字詞。過一會，我們看誰能把阿長的情況介紹得全面準確，把生字詞掌握得扎實牢固。開始!

　　學生瀏覽課文，完成相關任務。

　　師：先來看一下我的“非常7+1”，八個字詞。

　　(學生讀卡片上的字詞)

　　師：掌握得非常好。那再來看一下阿長的基本情況，她的真實姓名是什么?

　　生：叫做什么姑娘的，祖母叫她阿長，魯迅叫她長媽媽，憎惡她時也叫她阿長。

　　師：反正繞來繞去，她就沒有一個真實的姓名。那我就有一個疑問，俗話說：“人過留名，雁過留聲”，為什么阿長在這個世界是走了一遭，連個真實的姓名都沒留下?

　　生思考后回答：沒什么人記得她，普通卑微，不被人重視。

　　師：其實，在魯迅的作品里這是常見的現象。比如阿Q，一聽我們就知道這不是一個真實的姓名;再比如孔乙己，聽著倒像是個人名，但實際上這也僅僅是一個綽號而已。他們共同的特點就是處在社會的最底層，普通得、卑微得連個名字都沒有。阿長的外貌和家庭情況文中倒是有所體現，誰來說一下?

　　生：有一個過繼的兒子;青年守寡的孤孀。

　　師：這位同學為我們介紹了一下阿長的家庭，通過介紹我們知道阿長是一非常不幸的人。誰來說一下她的外貌?

　　生：她生得黃胖而矮。

　　生：生得不好看;頸子上有許多炙瘡疤。

　　師：由此，你可以推測到阿長有怎樣的生活經歷?

　　生：經過了戰爭年代。

　　師：怎么看出來的?

　　生：頸子上有許多炙瘡疤。

　　師：炙瘡疤是生病時留下來的，不是戰爭的傷痕。

　　生：非常貧窮，靠當保姆來養家。

　　師：對，若是很富有可能就雇保姆而不是當保姆了。推測得很有道理。文章開頭說：“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。”那今天，大家也不妨“闊氣”一把，假如你也要請一名保姆，你愿意聘請阿長嗎?為什么?請大家再次瀏覽課文，依據課文內容說說你的理由，開始。

　　生讀課文

　　師：愿意聘請阿長的請舉手。

　　生舉手。

　　師：相當多，看來阿長還是很有人緣的。不愿意的請舉手。

　　師：也有一部分同學不同意，那我們先來問問同意的同學吧，你為什么愿意?

　　生：阿長給我講故事，還給我買書，對我很關心，我覺得她很好。

　　師：阿長買了什么書?

　　生：三哼經

　　師：也就是剛才我們看的《山海經》。阿長為我買《山海經》這一部分包含著深情，寫得確實精彩。下面，請大家自由朗讀19到29段，讀完后，我找同學來回答一個問題，只有讀得認真才能答出問題，只有讀得仔細才能答得精彩。開始!

　　生讀

　　師：誰能告訴我，阿長是如何買到《山海經》的?能回答嗎?

　　生：不能，文中沒寫。

　　師：那我們不妨再現一下阿長買書的過程，假如你是阿長，(指定一名學生)你走進了一家書店，售貨員就要問你了：“請問你要買什么書呀?”

　　生：我買“三哼經”。

　　師：“三哼經”?稀奇，沒聽說過，你到別處去看看吧!于是你(指名學生)又走在了大街上，東找找西找找，終于又找到了一家，售貨員還是要問呀，請問你要買什么書?

　　生：三哼經。

　　師：“三哼經”?我們這里只有《三字經》，沒有“三哼經”，您到再到別處問問吧。(稍頓)看來，僅憑“三哼經”這三個字是買不到書的。于是阿長就得想辦法，誰來給阿長出出主意?

　　生：阿長對售貨員說：“我要的書里有人面的獸，九頭的蛇，一腳的牛，袋子似的帝江，沒有頭而以乳為目，以臍為口，還在執干戚而舞的刑天。”

　　師：真聰明!通過書名買不到可以描述書中的內容。大家不要認為阿長什么都不知道，她對《山海經》還是有所了解的，不信請看第22段。注意聽我讀，聽聽我讀得有沒有問題。(師讀，故意刪掉“太”“連”“向來”“都”。)我讀得有問題嗎?

　　生：沒說“連”字。

　　生：沒說“太”“都”。

　　生：沒說“向來”。

　　師：我覺得去掉這幾字我覺得沒什么影響啊，誰來說說自己的見解。

　　生：我認為只有加上這幾個字才能表現出魯迅對《山海經》的渴望。

　　師：哪一個字最能體現這一點?

　　生：“太”字

　　師：對，“太過于念念不忘了”。

　　生：“向來”、“連”字能表現出阿長對我的關愛。

　　師：對，阿長很熱心。

　　生：“都”字說明魯迅對《山海經》很了解。

　　師：很有道理。作者也是終于找到了一個傾訴的對象，把心里所有的心事都對她說了。阿長肯定也細細地記著迅哥的話，于是當她走進書店買書時她就可以向售貨員描述書中的內容。售貨員聽后，可能會說：“有這么一本書嗎?我找找看吧!”找來找去沒有找到，(指一名學生)這本書到底有還是沒有呢?

　　生：有

　　師：你不想難為阿長了，那就有吧!于是阿長終于得到了這部書，那阿長會有什么心情?

　　生：高興。

　　師：于是阿長一見到迅哥兒，就將這書遞給了他，高興地說——

　　生齊讀：哥兒，有畫的“三哼經”，我給你買來了!

　　師：我覺得，高興之中還頗有些自豪啊!我們再嘗試讀一下。

　　生讀

　　師：讀得很有韻味!——這本書質量如何?

　　生：粗拙的本子，紙張很黃;圖像也很懷，眼睛是長方形的。

　　師：那這樣一本書，魯迅為什么還稱之為“最為心愛的寶書”?

　　生：因為魯迅太想得到這本書了。

　　師：對，她滿足了我的愿望!有道是“千里送鵝毛，禮輕仁義重”，書雖粗拙，但它飽含著阿長對我的愛。正是體會到了這種愛，所以當迅哥接過這本書的時候，引起了他心中極其強烈的反應。讓我們齊讀25、26段。

　　生讀

　　師：大家讀得很通順，但我覺得大家還沒有讀出迅哥的驚喜和震憾，大家是否可以在第25段合適的位置加入一些語氣詞來表現那種驚喜?大家嘗試一下。

　　生：我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，哇!真得是人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

　　師：驚喜之情溢于言表!一個最不可能的人完成了我最大的心愿，于是我對她產生了新的敬意。(板書：新的敬意)既然有新的，那肯定就有舊的了，請大家瀏覽13-17段，說說幼年的魯迅在什么時候還對阿長產生過敬意?

　　生：阿長為我講長毛的故事。

　　師：大家對這一部分有什么疑問嗎?

　　生：為什么聽了長毛的故事就產生了敬意?

　　師：阿長說，只要她站在城頭上，炮火就放不出來了。這可能嗎?同學們覺得，這表現了阿長怎樣的特點?

　　生：舍已為人

　　師：是自愿去的嗎?看來你對這個地方的理解還存在一點問題。

　　生：阿長有些迷信。

　　師：我們認為阿長的講的長毛的故事不可思議，實際上，據一些文獻記載，在中國的明清時期，無論是官方軍隊還是農民起義的軍隊，都曾有人相信，將婦女或將她們的尸體置于城墻上，以此可以產生魔力，防止攻城者的炮火!由此，我們仿佛看到了那紛亂無序的、缺乏安全感的生活，更看到了古代勞動婦女的的屈辱與恐懼。當然，童年的魯迅是認識不到這一點的，他反而認為阿長有“偉大的神力”，并對阿長有了“特別的敬意”。(板書：特別的敬意)但這種敬意后來就完全消失了，變成了“嚴重的詰問”，(板書：嚴重的詰問)這又是為何?

　　生：阿長謀害了我的隱鼠。

　　師：阿長做過一些我不喜歡的事，怪不得剛才還有一部分同學不愿意聘請阿長做自己的保姆。請大家瀏覽3-12段，說說阿長還有什么缺點。

　　生：睡覺的時候會占很大的空。

　　師：有一個很形象的字

　　生：“大”字。

　　師：多么有表現力!對于睡相的問題，魯迅的母親是怎么說她的?

　　生：長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷?晚上的睡相，怕不見得很好罷?……”

　　師：說得多委婉呀!什么意思?

　　生：讓阿長給我騰出點地方來。

　　師：阿長改了嗎?

　　生：沒有

　　師：這實在是無法可想!(板書：無法可想)誰再來說?

　　生：說話切切察察。

　　生：不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。

　　師：愛打小報告，這樣不好。

　　生：知道許多規矩

　　師：最煩瑣的是什么?

　　生：吃福橘。

　　師：這一部分寫得很詳細，作者把吃福橘稱之為“元旦辟頭的磨難”。我們瀏覽7-11段，來看到底是怎樣的一種磨難。

　　生瀏覽看課文

　　師：有一個地方，我感到奇怪，“第二天(我)醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。”為什么阿長能把時間拿捏得這么準?

　　生：阿長認為這件事很重要。

　　生：肯定是阿早已在我的床前等了很長時間了。

　　師：有道理!阿長也不輕松啊，你看，她先是極其鄭重地交待，而后又是惶急地等待，最后又歡喜地笑將起來并準確地將福橘塞到了我的嘴里。阿長信神，重運氣，在那個年代，冥冥中的神靈或許是唯一的一種安慰，一種寄托。她的愿望是樸素而美好的，只不過是……

　　生：一年到頭順順溜溜

　　師：但是當時，作者是感到不耐煩的。(板書：不耐煩)至此，我產生了一個疑問，作者寫這篇文章的目的是什么?是批評阿長還是懷念阿長?

　　生：是懷念。

　　師：既然是懷念，為什么還寫了她這么多的缺點?

　　生：欲揚先抑的手法。

　　師：這種手法可以使文章情節多變，形成波瀾起伏，給讀者留下比較深刻的印象。阿長無名無姓，無丈夫，無兒女，孤苦無依，但從本文來看阿長是善良的、樸實的，是有情有義的，是富有愛心的。我們不知道阿長在告別人世的時候是什么情形，但今天，我很想給阿長寫一幅挽聯，我想了一句上聯，“無名無姓無家庭”(板書)，大家能否對出一個下聯?

　　生：有愛有親有真情(生鼓掌)

　　生：有愛有情有關懷(生鼓掌)

　　請兩名同學把對聯寫在黑板上。

　　師：我想，假如阿長泉下有知的話，她肯定會對我們的對聯感到滿意，因為我們寫出阿長的特點;假如魯迅先生泉下有知，他肯定也對我們寫的對聯感到滿意，因為我們寫出了魯迅先生的心聲。在文章的最后，魯迅先生不也是深情地呼告嗎?讓我們齊讀最后一段。

　　生讀：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”

　　師：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安長媽媽的魂靈!仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安魯迅先生的魂靈!下課!