這是《賣火柴的小女孩》第1課時教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　(一)、整體感知，理出重點

　　師：同學們一定都讀過童話故事，那你們當中有沒有誰知道“安徒生”呢?

　　生：安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。

　　師：你們了解他的作品嗎?

　　生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鴨》《沙丘的故事》等這些作品我都讀過。《拇指姑娘》主要講了拇指姑娘雖然身材小得微不足道，生活環境艱苦，但她具有一顆善良的心，在極困難的條件下還盡量關心別人。但她具有偉大高超的理想，她向往光明和自由。她盡一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飛到一個自由、美麗的國度里去，過上了幸福的生活。

　　師：師生一起通過網絡查閱安徒生的資料。(我們通過Internet進入搜狐網站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的許多資料。如《跳高者》《風車》《民歌的鳥》等，他的童話故事集中就收集了160篇，他不虧為世界“童話之王”……(注重學法的引導，看書是一種學習方法，上網查閱資料更是一種較好的學習方法。通過讓學生述說及借助于網絡查閱資料，既激發他們求知的興趣，還培養了他們搜集處理信息能力)

　　師：今天我們一起學習他的一篇童話故事《賣火柴的小女孩》(板書課題)回到主頁面。

　　師：請同學們打開書，讀讀課文。讀過之后，看誰能把這個故事講給大家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內容記住。能過目不忘才好呢!(學生自由讀全文，個個神情專注)

　　師：看懂了嗎?記住了嗎?

　　生：(齊)懂了，記住了。

　　師：老師要求大家先概括地講，就是說，只把這個故事的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難。請你們再讀書，思考一下該怎么講，想過了自己小聲練習練習。(學生默讀、思考，各自練習)

　　(老師對學生的讀有要求，聽有要求說也有要求。這既是聽說讀寫的綜合訓練，又是對學生分析、歸類能力的培養。)

　　師：哪位同學先說?(一女生站起來)其他同學要他細聽。

　　生：寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。

　　師：說的真好，現在我們就一起來學習這個故事吧!

　　(二)、理解課文，交流感受

　　自讀1-4自然段，細心體會小女孩命運的悲慘。

　　師：從哪里看出小女孩命運的悲慘?(學生自讀自悟，可以用讀畫、議的方法解決問題。)

　　生(1)：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊!

　　生(2)：我從“她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有給過她一個錢。”知道小女孩是多么的悲慘，她一個人生活在人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生(3)：“我從她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

　　師：大家同意她們的說法嗎?(生異口同聲：同意)

　　師：可憐的小女孩在這風雪交加的夜晚，倍受饑寒交迫的折磨，她的一雙小手幾乎凍僵了，終于擦燃了第一根火柴。

　　(三)、細讀感悟，深談體會

　　1、小組合作學習第五自然段，學習第一次擦燃火柴時的情景，其他學生談感受，或提問題。(采用小組自主、合作、探究的學習方式讓學生在感受小女孩的悲慘命運，并做以匯報。同時指導精讀，要讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出面對火爐喜悅舒服的感覺，讀出火柴熄滅后的冷酷無情。學生在評讀理解的過程中，使感情得到升華。學生把課文讀得有滋有味了，內容自然而然也就理解了。)

　　師：誰先匯報你自學的情況?

　　生(1)：大家請看第五自然段的第二行：“她敢從成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。”怎么理解?

　　生(2)：這兩句描寫小女孩第一次擦火柴的情景。這里“一把”和“一根”形成對比，突出了小女孩的膽怯心理。因為家中太窮，多賣一根就多掙一點錢，這里所說的不敢在這時是“不忍”“舍不得”也含有擔心爸爸責備的意思。

　　生(3)：終于表現小女孩擦火柴的心理斗爭的結果，她是實在耐不住寒冷了，盡管擦一根會少賣一個錢，可能受責備，但在這種情況下，也顧不了這些了。

　　生(4)：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么?結果怎樣?

　　生(5)：我建議我們小組讀讀，大家同意嗎?(看課件，理解，教師板書。)

　　2、小組自學研討其他四次擦燃火柴時的情景。(教師相應板書)教師要參與其中充當學生的角色，體現新理念下教師是學生合作的伙伴，教學的民主性。要求是：讀中有悟，悟中有題。(可聯系課文前后，生活中看到的聽到的多角度,深層次地談，一生談到這里，其他同學對此處有新的見解可直接站起來說。)

　　3、小組分別按以上的方法自學其他部分。

　　班上交流：有的在理解中看課件

　　生(1)：老師，我想談小女孩第五次擦燃火柴時的情景。“趕緊”、“一大把”體現了小女孩見到奶奶的急切心情。

　　生(2)：老師，我覺得是小女孩對人間溫情的渴望更深刻。

　　師：你們回答的真棒!你們能讀出來嗎?

　　生(3)：老師，我想提個問題，第十一自然段最后一句。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”你是怎樣理解的?一連用了三個“沒有”，更說明了什么?

　　生(4)：說明小女孩被寒冷、饑餓、痛苦折磨死了。

　　生(5)：老師，我再補充一點，說明小女孩只有死，才能擺脫這樣不幸的遭遇。更說明社會的黑暗與冷酷。

　　師：你們回答得真精彩。這一段怎樣讀好呢?

　　生(6)：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興啊，因為奶奶是唯一疼愛她的人，這種心情集中在“奶奶”這一感嘆句上，所以這句聲音要響，音要上揚，帶著驚喜。“啊!請把我帶走吧!我知道，火柴一滅，您就會不見的。”表現出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，要讀得快些。和奶奶在一起時，要讀出美好的感受。

　　生(7)：我想讀這一部分，大家同意嗎?

　　師：老師給你們配樂好嗎?誰想向他挑戰讀?

　　(可采用單人、小組挑戰讀。體現讀的指導。)

　　生(8)：我建議我們齊讀最后兩個自然段。(在學生理解暢談時，可隨機出示課件中小女孩每次擦燃火柴時的情景及對應的文字。教師相對板書)

　　師：我給你們提個問題好嗎?小女孩為什么會看到這些幻象?

　　生(9)：因為小女孩當時饑寒交迫所以會幻想到火爐、食物。她也想和其他人一樣得到快樂，所以她幻想到。

　　生(10)：小女孩當時冷餓到極點，已神志不清了，才產生了這樣的幻覺。這也是其中一方面的原因。

　　師：你回答得真全面。(學生在激烈的辯論中、在感情的朗讀中，使理解進一步升華，體會到小女孩在得不到別人的關心時，幻想到了疼愛她的奶奶)

　　4、學習第三部分(最后2個自然段)

　　齊讀，最后兩個自然段，其他學生思考感受、質疑，班上交流。

　　師：讀到這里心里真不是滋味，小女孩的命運太凄慘了。誰能談談對文中最后一句話中兩個“幸福”的理解?

　　生(11)：第一個幸福是小女孩臨死前在幻覺中得到的;第二個幸福表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓和痛苦，也就徹底幸福了。

　　(四)、知識深化，擴展延伸

　　師：假如賣火柴的小女孩來到我們中間你想幫助她嗎?你想怎么做?

　　師：賣火柴的小女孩如此悲慘，如果可以的話，你們能為她改寫命運嗎?寫一篇小故事來幫助她吧!(激發學生的愛的情感,培養他們的人文性。)