這是《大禹治水》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。

　　【學(xué)情分析】

　　根據(jù)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。

　　【教學(xué)要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文中的新詞，理解課文內(nèi)容，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感受大禹制服洪水的堅(jiān)定信念以及他的獻(xiàn)身精神。

　　【教學(xué)模式】

　　問(wèn)題—探究—創(chuàng)新

　　【教學(xué)方法】

　　創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑交流，指導(dǎo)朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會(huì)提升。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教學(xué)課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、談話揭題

　　1回憶去年發(fā)洪水，(課件播放洪水泛濫的畫(huà)面)看了這個(gè)畫(huà)面，你想說(shuō)什么呢?

　　(教師首先與學(xué)生進(jìn)行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂(lè)于投入新課的學(xué)習(xí)。)

　　2、面對(duì)可怕的洪水，有很多人想去治理它。其中就有一位，他的名字叫做“禹”。(板書(shū)課題“禹治水”)今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)他治水的故事。

　　二、感知課文內(nèi)容。

　　1、學(xué)生自由讀課文。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　2、檢查生字詞(出示生字詞)生相互評(píng)價(jià)。

　　3、再讀課文。

　　(將識(shí)字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，本著《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)、字不離詞的原則，這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞加以指導(dǎo)。)

　　(一)、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、洪水給大地帶來(lái)了什么?

　　2、指名讀第一節(jié)。(播放課件)談感受

　　3、指導(dǎo)感情朗讀第一自然段。

　　4、抓關(guān)鍵詞填空，引讀：這洪水，一路咆哮，真是( ) ，它來(lái)到田野，農(nóng)田被(

　　)莊稼( ) ，它來(lái)到村莊，房屋被( )、牲畜( ) ，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好(

　　)，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們多么希望(

　　) 。

　　5、小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀!

　　(二)、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、是誰(shuí)出來(lái)治理洪水了?(鯀)指名讀第二自然段，講述鯀用治水的故事。

　　2、鯀治住了洪水嗎?為什么?想象此時(shí)的大地是一番怎樣的景象?

　　3、鯀為治理洪水付出了怎樣的代價(jià)?你怎么看待鯀這個(gè)人?

　　4、面對(duì)父親的遺囑，面對(duì)肆虐的洪水，面對(duì)人們期盼的眼神，禹心里是怎么想的?體會(huì)禹治水的決心。

　　(三)、學(xué)習(xí)禹治水

　　1、禹是怎樣治水的?找一找，畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生自讀勾畫(huà)，小組交流

　　2、匯報(bào)

　　禹改變了父親的做法……東邊的大海里。

　　要點(diǎn)：?通過(guò)“開(kāi)鑿龍門、挖通九河、壘壩引水”體會(huì)禹的方法之精妙，治水有方。

　　‚九在古代不是實(shí)指而是虛指

　　指很多的意思

　　3、治水多不容易呀!從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難?

　　A 、晚上，……又出發(fā)了。

　　B、他的腳長(zhǎng)年泡……拄著棍子走路

　　生談想法，師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)禹不怕困難的精神品質(zhì)。

　　C、大禹吃的苦何止這些啊?你覺(jué)得他還吃了哪些苦?學(xué)生自由談。指導(dǎo)朗讀。

　　6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀!

　　是啊!禹為了制服洪水，禹真是歷盡千辛萬(wàn)苦，付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了----------，當(dāng)他餓了--------，當(dāng)他累了--------。為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定身上劃出道道血痕，雙腳浮腫潰爛。可他的心中自始至終有個(gè)聲音在對(duì)他說(shuō)：“一定要把洪水治好!”對(duì)，禹就是這樣堅(jiān)定!(齊讀第三自然段。)

　　(新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難?想象讓孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，想象讓大禹的形象逐漸飽滿。)

　　(三)、學(xué)習(xí)第四段

　　1、禹為了把洪水治好，歷盡了千辛萬(wàn)苦，然而他做出的犧牲又何止這些呢?(出示第四自然段

　　)

　　2、指名讀。

　　A從“三十歲、四天、十年、三次”體會(huì)禹的舍小家為大家精神

　　B從“才、僅僅、就、卻”體會(huì)禹公而忘私的品質(zhì)。

　　C想象禹三過(guò)家門不入的心理想法，引讀。

　　3、小結(jié)。

　　(愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。)

　　(四)、學(xué)習(xí)第五段

　　1、在禹的努力和堅(jiān)定的決心面前，洪水被制服了嗎?指名讀。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比大地在洪水前和洪水治理后的變化。

　　2、禹給人們帶來(lái)了如今的幸福生活，他們感念他、敬仰他，愛(ài)戴他，在他們的心中，這樣的人就是(英雄)。引導(dǎo)體會(huì)百姓“英雄”含義，體會(huì)“奉獻(xiàn)”。(板書(shū))

　　三、總結(jié)全文

　　1、正是因?yàn)橛肀е?ldquo;一定要把洪水治好的”決心，舍小家為大家，一心一意治理洪水，運(yùn)用他的智慧，終于洪水在他的努力下被馴服了。面對(duì)這偉大的英雄，人們發(fā)自內(nèi)心的敬佩他，尊稱他為“大禹”。(板書(shū)“大”)

　　(“工具性和人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文課在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的同時(shí)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子。)

　　2、是啊，真是因?yàn)榇笥淼臒o(wú)私奉獻(xiàn)，給人們帶來(lái)幸福安寧的生活，后世子孫在心間為禹高高豎立這座奉獻(xiàn)之碑。最后，讓我們深深地記住英雄的名字——大禹。

　　四、延伸拓展

　　像禹這樣擁有無(wú)私奉獻(xiàn)精神的人還有很多，你能說(shuō)說(shuō)嗎?

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　課外閱讀推薦《愚公移山》。

　　(擴(kuò)大閱讀面，增加積累，延伸語(yǔ)文課堂的寬度。)

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)反思：

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我以“一定要把洪水治好”這句話貫穿這個(gè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)從洪水的災(zāi)害之重、百姓的渴盼、父親的遺愿引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)禹堅(jiān)定的決心。從禹治水的方法及遇到的困難讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，從“三過(guò)家門而不入”感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先聯(lián)系去年我市的洪災(zāi)，出示了一組洪災(zāi)的視頻，讓學(xué)生來(lái)談?wù)劯惺埽缓笤賮?lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”，最后引出治水的英雄“禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，特別抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)大禹治水的艱辛。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“三十歲、十年、四天、三次”數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的舍小家為大家從“才、僅僅、就、卻”副詞中體會(huì)禹公而忘私的精神。

　　學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，大地變得怎樣?”這一問(wèn)題引導(dǎo)理解禹的“英雄”形象內(nèi)涵。此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿，禹的奉獻(xiàn)精神深入人心，正是讓學(xué)生延伸拓展、暢談的時(shí)機(jī)。

　　這節(jié)課讀的形式有自讀、引讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在引讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。