這是《大禹治水》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教材簡析】

　　《大禹治水》是北師大版小學三年級下冊十單元的一篇主體課文。講的是古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過家門而不入”，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡短易懂，語言精煉，字里行間滲透著對大禹的贊美。

　　【學情分析】

　　根據學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

　　【教學要求】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、理解課文中的新詞，理解課文內容，感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

　　【教學重點】

　　抓住課文中的重點詞理解課文內容。

　　【教學難點】

　　感受大禹制服洪水的堅定信念以及他的獻身精神。

　　【教學模式】

　　問題—探究—創新

　　【教學方法】

　　創設情境，質疑交流，指導朗讀，引發思考、合理想象、充分理解、體會提升。

　　【教學準備】

　　教學課件

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　1回憶去年發洪水，(課件播放洪水泛濫的畫面)看了這個畫面，你想說什么呢?

　　(教師首先與學生進行輕松交談，活躍課堂氣氛，然后運用多媒體創設情景，吸引學生的注意力，激發學生的情感、興趣，使他們更樂于投入新課的學習。)

　　2、面對可怕的洪水，有很多人想去治理它。其中就有一位，他的名字叫做“禹”。(板書課題“禹治水”)今天就讓我們來學習他治水的故事。

　　二、感知課文內容。

　　1、學生自由讀課文。要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查生字詞(出示生字詞)生相互評價。

　　3、再讀課文。

　　(將識字教學與閱讀活動結合起來，本著《課標》中識字教學應識寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，這個環節只對重點字詞加以指導。)

　　(一)、學習第一自然段

　　1、洪水給大地帶來了什么?

　　2、指名讀第一節。(播放課件)談感受

　　3、指導感情朗讀第一自然段。

　　4、抓關鍵詞填空，引讀：這洪水，一路咆哮，真是( ) ，它來到田野，農田被(

　　)莊稼( ) ，它來到村莊，房屋被( )、牲畜( ) ，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好(

　　)，再也沒有了幸福的生活，老百姓們多么希望(

　　) 。

　　5、小結：這兇猛的洪水，造成無數百姓無家可歸，多么悲慘呀!

　　(二)、學習第二自然段

　　1、是誰出來治理洪水了?(鯀)指名讀第二自然段，講述鯀用治水的故事。

　　2、鯀治住了洪水嗎?為什么?想象此時的大地是一番怎樣的景象?

　　3、鯀為治理洪水付出了怎樣的代價?你怎么看待鯀這個人?

　　4、面對父親的遺囑，面對肆虐的洪水，面對人們期盼的眼神，禹心里是怎么想的?體會禹治水的決心。

　　(三)、學習禹治水

　　1、禹是怎樣治水的?找一找，畫一畫。學生自讀勾畫，小組交流

　　2、匯報

　　禹改變了父親的做法……東邊的大海里。

　　要點：?通過“開鑿龍門、挖通九河、壘壩引水”體會禹的方法之精妙，治水有方。

　　‚九在古代不是實指而是虛指

　　指很多的意思

　　3、治水多不容易呀!從哪些詞語可以看出他治水的艱難?

　　A 、晚上，……又出發了。

　　B、他的腳長年泡……拄著棍子走路

　　生談想法，師引導學生體會禹不怕困難的精神品質。

　　C、大禹吃的苦何止這些啊?你覺得他還吃了哪些苦?學生自由談。指導朗讀。

　　6、引導啟發想象：他吃了多少苦呀!

　　是啊!禹為了制服洪水，禹真是歷盡千辛萬苦，付出了多少心血。請你想想，當他渴了----------，當他餓了--------，當他累了--------。為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定身上劃出道道血痕，雙腳浮腫潰爛。可他的心中自始至終有個聲音在對他說：“一定要把洪水治好!”對，禹就是這樣堅定!(齊讀第三自然段。)

　　(新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難?想象讓孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗，想象讓大禹的形象逐漸飽滿。)

　　(三)、學習第四段

　　1、禹為了把洪水治好，歷盡了千辛萬苦，然而他做出的犧牲又何止這些呢?(出示第四自然段

　　)

　　2、指名讀。

　　A從“三十歲、四天、十年、三次”體會禹的舍小家為大家精神

　　B從“才、僅僅、就、卻”體會禹公而忘私的品質。

　　C想象禹三過家門不入的心理想法，引讀。

　　3、小結。

　　(愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”在語文教學中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點，利用想象來拓展學生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創造性。)

　　(四)、學習第五段

　　1、在禹的努力和堅定的決心面前，洪水被制服了嗎?指名讀。

　　2、引導學生對比大地在洪水前和洪水治理后的變化。

　　2、禹給人們帶來了如今的幸福生活，他們感念他、敬仰他，愛戴他，在他們的心中，這樣的人就是(英雄)。引導體會百姓“英雄”含義，體會“奉獻”。(板書)

　　三、總結全文

　　1、正是因為禹抱著“一定要把洪水治好的”決心，舍小家為大家，一心一意治理洪水，運用他的智慧，終于洪水在他的努力下被馴服了。面對這偉大的英雄，人們發自內心的敬佩他，尊稱他為“大禹”。(板書“大”)

　　(“工具性和人文性是語文課程的基本特點”，語文課在讓學生掌握語言文字的同時，還要為學生的終身發展打好精神底子。)

　　2、是啊，真是因為大禹的無私奉獻，給人們帶來幸福安寧的生活，后世子孫在心間為禹高高豎立這座奉獻之碑。最后，讓我們深深地記住英雄的名字——大禹。

　　四、延伸拓展

　　像禹這樣擁有無私奉獻精神的人還有很多，你能說說嗎?

　　五、作業設計

　　課外閱讀推薦《愚公移山》。

　　(擴大閱讀面，增加積累，延伸語文課堂的寬度。)

　　板書設計：

　　教學反思：

　　《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我以“一定要把洪水治好”這句話貫穿這個設計，重點從洪水的災害之重、百姓的渴盼、父親的遺愿引導學生體會禹堅定的決心。從禹治水的方法及遇到的困難讓學生了解大禹治水的艱辛，從“三過家門而不入”感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。

　　教學導入時創設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先聯系去年我市的洪災，出示了一組洪災的視頻，讓學生來談談感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最后引出治水的英雄“禹”。在講解大禹治水經過時，特別抓住關鍵語句體會大禹治水的艱辛。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我引導學生從“三十歲、十年、四天、三次”數字中來體會大禹的舍小家為大家從“才、僅僅、就、卻”副詞中體會禹公而忘私的精神。

　　學習第四自然段，用“治水成功后，大地變得怎樣?”這一問題引導理解禹的“英雄”形象內涵。此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，禹的奉獻精神深入人心，正是讓學生延伸拓展、暢談的時機。

　　這節課讀的形式有自讀、引讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學中還應在引讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現學生的學。