這是《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、談話導(dǎo)入

　　(背景：去年于老師曾給本班執(zhí)教過(guò)一課《卜算子·詠梅》)

　　師：同學(xué)們，咱們是老朋友啦，五年級(jí)時(shí)我們一起學(xué)習(xí)過(guò)一課，你們還記得嗎?(同學(xué)們紛紛舉手)誰(shuí)來(lái)背一背?(指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》)

　　二、疏通課文

　　師：你們真不簡(jiǎn)單，這兩首詞我們學(xué)過(guò)一年多了，你們還記得這么清楚。

　　(大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。)

　　今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同?

　　生：這是一篇古文。

　　師：古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別?

　　生：古文比現(xiàn)代文簡(jiǎn)潔。

　　生：像古詩(shī)一樣凝練。

　　生：故事有趣，但不好讀。

　　師：同學(xué)們，學(xué)好古文能增長(zhǎng)很多知識(shí)。我們不但要把唐詩(shī)、宋詞、元曲學(xué)好，還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒(méi)學(xué)好古文，至今還感到遺憾。

　　【評(píng)析：讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠(chéng)感人的話語(yǔ)是那么打動(dòng)人心，不僅是學(xué)生，就連聽(tīng)課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。】

　　師：(于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕)誰(shuí)愿意把大屏幕上的古文讀一讀?

　　(生紛紛舉手，師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方斷句含糊，又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。)

　　同學(xué)們要注意啊，梁國(guó)是一個(gè)地方。(于老師一邊讀文，一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句，反復(fù)示范文中人物對(duì)話。)

　　師：下面再請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀。(生讀完一句，于老師再指導(dǎo)，再示范，讓這位學(xué)生讀，直到讀完。)很好，太棒了。完全正確。

　　再請(qǐng)一位同學(xué)讀。“你讀，要超過(guò)女同學(xué)啊。”(像指導(dǎo)女同學(xué)一樣，再指導(dǎo)第一句。待讀完一句，讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。)

　　師：不錯(cuò)。請(qǐng)坐下。

　　再聽(tīng)我讀一遍。現(xiàn)在你們都不要看書(shū)，看于老師的臉。(于老師一邊讀，一邊通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，還原語(yǔ)言文字的形象。)“楊氏之子”。“子”是個(gè)小男孩，讀的時(shí)候，心情是輕松的，是高興的，要好玩。因?yàn)槭切『⒌氖隆?于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。)

　　【評(píng)析：讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語(yǔ)文課的基本要求，任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實(shí)，就是因?yàn)樗嫘臑閷W(xué)生，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。】

　　師：好。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)古人的話說(shuō)成現(xiàn)代的話，把古文的意思用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō)。“梁國(guó)楊氏子九歲。”誰(shuí)來(lái)說(shuō)?說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。

　　生：第一句話的意思是：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

　　師：你也真聰明!誰(shuí)還愿意再說(shuō)一遍?或者重復(fù)一遍，或者說(shuō)得更好?

　　生：梁國(guó)有位姓楊的，他的兒子九歲了，非常聰明。

　　師：梁國(guó)這個(gè)地方有一戶姓楊的人家，這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子，今年九歲了。——這個(gè)孩子姓什么?

　　生：(齊)楊——

　　師：要記住啊!他是楊家的后代，當(dāng)然姓楊啦!咱們班有沒(méi)有姓楊的?站起來(lái)。(兩名學(xué)生站起來(lái)，于老師拍著一位同學(xué)的肩頭)哎喲!你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩，(眾笑)有一個(gè)男小孩，甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧，是吧!(面向全體同學(xué))這小孩姓什么來(lái)著?

　　生：楊——

　　師：記住了!我為什么反復(fù)問(wèn)同學(xué)們小孩姓什么，有用意的，后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫(xiě)一下。(于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書(shū)一邊講)“惠”，臥鉤臥倒，要寫(xiě)好這個(gè)字，“心”字底要寫(xiě)大點(diǎn)。把手伸出來(lái)，再寫(xiě)一遍，大點(diǎn)啊!臥鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。(于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意“心”的兩點(diǎn)，眾笑。)關(guān)鍵要寫(xiě)好心字底。

　　“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。(板書(shū)“慧”)接著往下說(shuō)。“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”。你說(shuō)這句話的意思。

　　【評(píng)析：于老師始終不忘自己教的是一群孩子，所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)而引導(dǎo)，時(shí)而講解，時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生，課堂充滿情趣。】

　　生：我覺(jué)得這句話的意思是：孔君平來(lái)拜訪他的父親，父親不在家，就叫父親的兒子出來(lái)。

　　師：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼兒出。”誰(shuí)叫的?

　　生：孔君平。

　　師：孔君平叫的嗎?

　　師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，可能是哪些人開(kāi)門(mén)?

　　生：我覺(jué)得第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來(lái)的。

　　師：學(xué)一學(xué)。

　　生：嗯，這樣吧，先生，要不你見(jiàn)見(jiàn)我家的孩子吧，我家的孩子也很聰明的。

　　師：(笑)噢，這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說(shuō)——哎!孩子，快出來(lái)!快出來(lái)!你孔叔叔來(lái)了，你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人，譬如說(shuō)，他一開(kāi)門(mén)，一見(jiàn)孔先生忙說(shuō)，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問(wèn)：“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來(lái)!快出來(lái)!孔先生來(lái)了!”我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。

　　【評(píng)析：古文簡(jiǎn)潔，但不詳細(xì)，有些地方還要靠推測(cè)。于老師利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。】

　　師：再往下說(shuō)。“為設(shè)果，果有楊梅”。什么意思?誰(shuí)能用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)。

　　生：那個(gè)孩子給他端上來(lái)一盤(pán)楊梅。

　　師：有不同意見(jiàn)嗎?你(指剛才發(fā)言的學(xué)生)注意聽(tīng)別人的發(fā)言。

　　生：孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。

　　師：(問(wèn)前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生)你接受這個(gè)意見(jiàn)嗎?

　　生：接受。他端來(lái)的水果不光有楊梅。

　　師：對(duì)，不是一種水果，有幾種，其中有楊梅。

　　【評(píng)析：學(xué)生理解對(duì)了，于老師予以肯定;學(xué)生理解錯(cuò)了，于老師予以指正。反思我們的公開(kāi)課，對(duì)學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定，是不是該好好反思一下?】

　　師：你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生，端上來(lái)一盤(pán)水果，水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫(xiě)的?看清楚，怎么寫(xiě)的?木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣?

　　【評(píng)析：這是于老師第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)“楊”字了。用心良苦!】

　　生：一樣。

　　師：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話意思是什么?

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)，這是我們家的果子。

　　師：“我們?”“君”是“我們”嗎?“君”是什么意思?是客氣。坐下思考，思考好再舉手。

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這可是你家的果子啊!”

　　師：這是你家的果子，明白啦?這話聽(tīng)清楚啦?如果用今天的話來(lái)說(shuō)還要再加幾句，你來(lái)試試。

　　生：孔君平指著楊梅問(wèn)——

　　師：不是問(wèn)，是說(shuō)。

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這是你們家的果子。”

　　師：用今天的話來(lái)說(shuō)，還要再加上幾句，我的意思誰(shuí)明白啦?

　　生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子。”

　　師：明白了嗎?你呀，姓楊;楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字。看來(lái)，楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎?往下說(shuō)。“兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽，先講禽。

　　生：禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。

　　師：這里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鳥(niǎo)，飛禽走獸嘛。用今天的話來(lái)說(shuō)——

　　生：最后一句用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)是，兒子聽(tīng)了這話回答說(shuō)：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生家的鳥(niǎo)。”

　　師：“未聞”是什么意思?

　　生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

　　師：好的。既然讀懂了，再朗讀一遍吧。大聲地讀。(生讀)

　　【評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，讓學(xué)生感受文意，老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子，自然會(huì)興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，總能讓學(xué)生在讀中活躍起來(lái)，使“文意兼得”。】

　　三、背誦積累

　　師：看誰(shuí)記憶力超常，現(xiàn)在就會(huì)背了，站起來(lái)，勇敢試一試，考一考記憶力。總是你第一個(gè)舉手。

　　生：我覺(jué)得我可能——

　　師：別“可能”，自信一點(diǎn)來(lái)。

　　(生背)

　　師：掌聲。(全體鼓掌)

　　師：只錯(cuò)了一個(gè)字!不得了!握握手吧!(于老師和學(xué)生握手)

　　師：誰(shuí)再來(lái)背一遍?(一生背)

　　師：一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)!掌聲送給他。

　　(全體鼓掌)

　　師：叫什么名字?

　　生：李宇。

　　師：還有誰(shuí)會(huì)背嗎?(又指一生背)

　　師：太好了!掌聲。(全體鼓掌)

　　師：大家一齊來(lái)背。(生一起背)

　　【評(píng)析：短小的課文，于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會(huì)背的;長(zhǎng)些的課文，也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟，熟讀成誦，才能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。我們?cè)S多老師把握不住讀到什么程度，因此，在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】

　　四、品讀文本

　　師：現(xiàn)在于老師提一個(gè)問(wèn)題：你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”?(板書(shū)：聰惠)

　　師：先告訴于老師“聰惠”是什么意思?

　　生：聰明。你說(shuō)了，“惠”就是“慧”的意思。

　　師：是的，“惠”是個(gè)通假字，它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢?這個(gè)“惠”的意思多啦，仁愛(ài)，善良，溫順，好處，等等。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺(jué)得這個(gè)小男孩怎么樣?

　　生：我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖。

　　師：好一個(gè)乖孩子!一個(gè)懂事的孩子!你講得多明白!小孩又聰明又乖，明白啦?

　　生：(齊)明白了。

　　師：先看他聰明在哪兒?默讀思考。(生默讀)

　　師：知道了吧?請(qǐng)后面的那個(gè)同學(xué)說(shuō)。

　　生：他聰明在反應(yīng)很快，孔君平指著楊梅說(shuō)“此是君家果”，他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物，馬上就說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”。

　　師：“反應(yīng)快”，是不是啊?

　　生：(一齊)是——

　　師：反應(yīng)快，而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么?

　　生：會(huì)說(shuō)。

　　師：他的聰明還表現(xiàn)在哪里?

　　生：還會(huì)聽(tīng)。

　　師：嗯，還會(huì)聽(tīng)。(板書(shū)：會(huì)聽(tīng)反應(yīng)快會(huì)說(shuō))他是怎么會(huì)聽(tīng)的?從哪兒看出他是會(huì)聽(tīng)的?(較長(zhǎng)時(shí)間的等待)

　　【評(píng)析：教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的，需要涵泳、意會(huì)的地方，不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此，他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的，他是配合學(xué)生的。】

　　生：在孔君平指著楊梅說(shuō)：“此是君家果”的時(shí)候，換了別人，可能會(huì)想：這不就是我們家的果子嗎?這有什么可說(shuō)的。可是他卻從中聽(tīng)出了另有意思。

　　師：說(shuō)出來(lái)。

　　生：聽(tīng)出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開(kāi)玩笑的。

　　師：拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開(kāi)玩笑。你姓楊，楊梅也“姓”楊，這么說(shuō)楊梅就是你們家的果子了!真會(huì)聽(tīng)!他聽(tīng)出了話里有話。能聽(tīng)出話中話的人是會(huì)聽(tīng)的。聽(tīng)話聽(tīng)音，鑼鼓聽(tīng)聲，你們看聰明不聰明?緊接著回應(yīng)一句——，再把下一句讀一讀，齊讀，未聞——

　　生：(齊)未聞孔雀是夫子家禽。

　　師：這小孩的確是聰明過(guò)人，——會(huì)聽(tīng)，反應(yīng)快，會(huì)說(shuō)。下面老師想問(wèn)一下，他乖在哪兒呢?

　　生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這一句可以看出，他很乖，很懂事，有教養(yǎng)。

　　師：他乖在什么地方，說(shuō)清楚。

　　生：他很會(huì)招待客人。

　　師：以禮待人啊!非常熱情，非常好客，非常大方，不只端一種楊梅果，而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤(pán)子端出來(lái)了。熱情嗎?

　　生：熱——情——

　　師：大方嗎?

　　生：大——方——

　　師：懂禮不?

　　生：懂——禮——

　　師：還從哪里能看出這個(gè)小孩乖，有教養(yǎng)?這一點(diǎn)很難看出來(lái)，(生思考，師期待著)看出來(lái)了我一定給他掌聲。

　　【評(píng)析：葉老說(shuō)：“閱讀閱讀，總得讀。”放慢教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生讀書(shū)思考。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間，學(xué)生很難從語(yǔ)言文字中讀出“乖”在何處;反之，一旦讀懂了“乖”在何處，對(duì)“甚聰惠”的理解就會(huì)更加深刻。閱讀能力不是講出來(lái)的，是自己讀出來(lái)的。】

　　生：從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家，有人來(lái)了，自己出來(lái)招待客人。

　　師：嗯——年紀(jì)不大，很懂事。還從哪兒看出他乖?請(qǐng)說(shuō)。

　　生：最后一句，他非常聰明，聽(tīng)出孔先生話里有話，如果他不懂禮貌，他就不會(huì)說(shuō)出這樣的話。

　　師：嗯，那他怎么說(shuō)的?

　　生：他說(shuō)：“未聞孔雀是夫子家禽!”

　　師：從哪個(gè)詞中看出他乖。

　　生：從“未聞”。

　　師：為什么?

　　生：因?yàn)樗遣还缘脑挘椭苯诱f(shuō)：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鳥(niǎo)兒了!”加上“未聞”就有禮貌。

　　師：他如果不禮貌，對(duì)孔君平不尊重的話呢，就會(huì)說(shuō)：“如此說(shuō)來(lái)，孔雀就是你家的鳥(niǎo)兒啦!”是不是?他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒啊!很巧妙地“回?fù)?rdquo;了他。加上“未聞”多么得體呀!多么尊重長(zhǎng)輩呀!乖不乖?

　　生：乖——

　　師：聰惠不聰惠?

　　生：聰惠——

　　師：讀書(shū)要讀出里面的味道來(lái)。不要放走關(guān)鍵的字啊!抓住它，思考它，你的收獲就很大。要好好讀書(shū)，帶著思考讀書(shū)，帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來(lái)，才能體會(huì)出讀書(shū)的樂(lè)趣。

　　【評(píng)析：于老師總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授讀書(shū)方法。品，才能品出味道來(lái)，會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說(shuō)，老師要在研讀文本上下工夫;讀出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。于老師的課之所以有味道，就是因?yàn)樗?ldquo;鉆出味兒”來(lái)了。】

　　師：讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。(學(xué)生再次讀全文)

　　五、讀寫(xiě)結(jié)合

　　師：這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是南朝劉義慶寫(xiě)的。有人考證說(shuō)，楊氏之子叫楊修，但不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。

　　這個(gè)楊修也聰明過(guò)人啊。《楊氏之子》是記敘文，下面于老師請(qǐng)后面三排同學(xué)——一、二、三，把第一句話，改寫(xiě)成一段話。楊修九歲了，他長(zhǎng)得什么模樣?想象一下?外貌、穿戴，都寫(xiě)下來(lái)好不好?當(dāng)中的一、二排同學(xué)，從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”，寫(xiě)一段話。楊修家是大戶人家，誰(shuí)來(lái)招待，誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)呢?小孩子出來(lái)是誰(shuí)叫出來(lái)的?小孩出來(lái)以后，會(huì)怎么樣跟孔君平見(jiàn)面?發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排，從“孔指以示兒曰”到結(jié)束，小楊修拿出水果以后，他們?cè)趺凑f(shuō)的，不會(huì)只說(shuō)兩句話，要展開(kāi)想象，他們還會(huì)說(shuō)些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下，寫(xiě)一段話，發(fā)揮想象力，來(lái)個(gè)“故事新編”(板書(shū)：故事新編)加油吧!快寫(xiě)吧!

　　【評(píng)析：于老師這一課，沒(méi)有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上，而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)。還原語(yǔ)言文字的形象，再經(jīng)意識(shí)加工，語(yǔ)言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動(dòng)態(tài)的形象，學(xué)生也就易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。這樣做，既注重了積累感悟，又注重了實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。】

　　(生寫(xiě)文，師巡視，輔導(dǎo)。)

　　師：最后2分鐘，抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫(xiě)好了，朗讀一遍，聲音放開(kāi)。

　　先請(qǐng)寫(xiě)外貌的這一排讀。請(qǐng)你站起來(lái)，選一個(gè)同學(xué)讀。

　　生：嗯——我選趙晴!

　　師：哪位?(指以示師)

　　師：噢!有請(qǐng)!過(guò)來(lái)!你肯定是尖子生對(duì)不對(duì)?“趙氏之子”啊!(眾笑)

　　生：(讀)古時(shí)候，梁國(guó)有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子，九歲了，叫楊修。楊修非常聰明乖巧，長(zhǎng)得也十分可愛(ài)。他雙眼皮，大眼睛，水靈靈的眸子，晶瑩閃亮。一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴巴，盡往人心里說(shuō)話;他對(duì)人總那么有禮貌，非常討人喜歡。

　　師：把楊修的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，尤其是他的嘴和眼睛，描寫(xiě)得很生動(dòng)，我讀了都有點(diǎn)愛(ài)不釋手了。請(qǐng)回。第二段老師要請(qǐng)——請(qǐng)你來(lái)讀吧!

　　生：(讀)有一天，父親的朋友孔君平來(lái)到他家。孔先生扣響了紅漆大門(mén)的門(mén)環(huán)，楊家的男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)。

　　師：紅漆大門(mén)?改成黑漆大門(mén)成不成?紅漆大門(mén)那是皇宮啊!(生笑)

　　生：(讀)扣響了黑漆大門(mén)的門(mén)環(huán)。男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)，聽(tīng)說(shuō)孔先生是來(lái)拜訪楊老爺?shù)模驼f(shuō)：“孔先生啊，實(shí)在對(duì)不起，老爺他出門(mén)未歸，不過(guò)楊公子倒是在家。”

　　師：很好!語(yǔ)氣多自然啊!寫(xiě)得多通順啊，描寫(xiě)得多生動(dòng)啊!往下聽(tīng)!

　　生：(讀)您好幾年沒(méi)見(jiàn)他了，他都九歲了。

　　師：改成好久不見(jiàn)吧!不要那么長(zhǎng)的時(shí)間。

　　生：(讀)您好久都沒(méi)見(jiàn)到他了，他現(xiàn)在九歲了，長(zhǎng)得眉清目秀的，要不您見(jiàn)見(jiàn)他吧!

　　師：“要不”，是和人家商量一下，父親不在見(jiàn)兒子也行啊!他寫(xiě)得多得體呀!

　　生：(讀)“好吧!”孔先生答應(yīng)了，男傭忙叫出楊修。只見(jiàn)，楊修濃眉大眼，文質(zhì)彬彬，孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說(shuō)話。楊修端出一個(gè)果盤(pán)放在桌上說(shuō)：“孔叔叔好!您嘗嘗這果子吧!挺新鮮的!”孔先生看了看，盤(pán)中有西瓜、櫻桃，還有幾顆大楊梅，鮮鮮亮亮，看起來(lái)很好吃。

　　師：這個(gè)櫻桃——一定是晚熟的吧!

　　(生笑)寫(xiě)得好不好?!

　　生(齊笑)：好!

　　師：(于老師拿過(guò)作文本端詳著)寫(xiě)得很精彩!字也寫(xiě)得很好，字如其人，很清秀，很美觀，于老師都有些愛(ài)不釋手，但還是要還給人家!(生笑。于老師把作文本還給該生。)

　　【評(píng)析：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂，時(shí)而平靜如水，時(shí)而跌宕起伏，不乏談笑風(fēng)生，亦有凝重沉思，學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富，語(yǔ)文課成了享受。正如于老師所說(shuō)：“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。無(wú)論什么理由，一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科，這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了。”】

　　這一排誰(shuí)來(lái)讀?——好，你來(lái)!

　　生：(讀)孔君平指著楊梅笑著說(shuō)……

　　師：哎，這里描寫(xiě)得很好呀!“是笑著說(shuō)”!

　　生：(讀)這果子叫楊梅，那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子，我還敢吃嗎?楊修聽(tīng)了孔先生的話，知道了孔先生的意思，答道：“有一種鳥(niǎo)兒叫孔雀，我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)那是您家的鳥(niǎo)兒呀!”孔君平高興地說(shuō)：“你如此會(huì)說(shuō)，真乃神童也!”楊修說(shuō)：“叔叔過(guò)獎(jiǎng)了!休怪侄兒無(wú)禮!”

　　師：同學(xué)們，你們真不簡(jiǎn)單，在短短的幾分鐘里就寫(xiě)出這么好的文章，太棒了。我國(guó)古代的許多文章都很有趣，你們要多讀。愿讀嗎?

　　生：(齊)愿——意——

　　師：由于時(shí)間關(guān)系，我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫(xiě)的短文。(下課)

　　【評(píng)析：于老師說(shuō)，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)了于老師的課，我們深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”;語(yǔ)文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟，讀寫(xiě)結(jié)合”;語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文，先讓學(xué)生初知大意，然后背誦，再品讀，這也值得借鑒。】

　　附：學(xué)生作文

　　楊氏之子

　　古時(shí)候，梁國(guó)有一戶姓楊的富貴人家，他家有一個(gè)九歲的兒子，叫楊修。楊修是一位天才，不僅非常聰明，而且乖巧，長(zhǎng)得十分可愛(ài)。瞧，一雙機(jī)靈的眼睛，放出智慧的光芒，一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴巴，說(shuō)出的話比蜜還甜，再加上他整潔的服飾，堂堂的相貌，真是人見(jiàn)人愛(ài)。

　　有一天，楊修父親的朋友孔君平來(lái)拜訪父親，正好父親有事出門(mén)不在家，為了不讓孔先生失望而歸，母親把楊修叫出來(lái)陪孔先生說(shuō)話。楊修來(lái)到客廳，見(jiàn)到孔先生忙施禮問(wèn)候，又端來(lái)水果招待。這是一個(gè)大果盤(pán)，里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒，還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說(shuō)：“孔叔叔，天氣炎熱，您吃點(diǎn)水果吧!”孔先生早就聽(tīng)說(shuō)楊修聰明伶俐，反應(yīng)機(jī)敏，能言善變，有心試試他，看著果盤(pán)，一邊說(shuō)著好好好，一邊禁不住露出微笑。

　　孔先生指著楊梅笑著對(duì)楊修說(shuō)：“嗯?小家伙!你姓楊，楊梅也‘姓’楊，這是你家的果子，我還能吃嗎?”楊修聽(tīng)了孔先生的話，知道他話里有話，是故意拿他的姓開(kāi)玩笑。心想：常聽(tīng)父親說(shuō)孔先生才高八斗，遠(yuǎn)近聞名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。

　　楊修聽(tīng)了，眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈，便笑著說(shuō)：“您姓孔，這孔雀也姓孔，但是，我卻從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你們家的鳥(niǎo)呀?”“哈哈哈……”孔君平開(kāi)懷大笑起來(lái)，對(duì)楊修說(shuō)：“趕明兒上我家看孔雀去!你真聰明哪!”楊修也笑嘻嘻地說(shuō)：“好，改日我一定帶著楊梅登門(mén)拜訪。”二人又大笑起來(lái)。

　　【文本解讀】

　　簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教《楊氏之子》

　　于永正

　　課文很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只有55個(gè)字;情節(jié)更簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只三兩句話就能把“故事”講完，是典型的“微型小說(shuō)”。雖是古文，但好懂。

　　最難懂的是一個(gè)“詣”字。雖然課文下面作了注釋——詣，拜訪，但我不放心，于是查詞典。一查，更清楚了：詣，多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩。可見(jiàn)這個(gè)“楊氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一個(gè)人。而且，楊、孔兩家過(guò)從甚密，不然怎么會(huì)“乃呼兒出”?這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔?既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開(kāi)個(gè)玩笑,用另外一些學(xué)生的話來(lái)講，就是“考考”他，看他是不是“甚聰惠”。

　　楊氏子聰惠在哪里?一、會(huì)聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來(lái)?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D!二、反應(yīng)快——對(duì)方話音未落，他就反應(yīng)過(guò)來(lái)，“應(yīng)聲答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開(kāi)玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”!

　　“惠”是個(gè)通假字，作“慧”講。但當(dāng)我們的目光盯住“聰惠”的時(shí)候，“惠”是否還有點(diǎn)另外的意思?比如仁愛(ài)，善良，溫和，有禮……?不管怎么說(shuō)，這個(gè)小男孩很有教養(yǎng)。

　　何以見(jiàn)得?

　　“為設(shè)果，果有楊梅。”是一種水果嗎?不是，至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個(gè)小孩懂得待客之道。

　　“未聞孔雀是夫子家禽”，從一個(gè)“未聞”中，我讀出了小孩的說(shuō)話得體、懂禮貌。這樣回答，既“回敬”了孔君平，又不失禮節(jié)!多么有教養(yǎng)的孩子呀!

　　對(duì)文本有了這樣的解讀，我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。閱讀教學(xué)，就是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生重走自己走過(guò)的閱讀之路。老師只是個(gè)向?qū)А＠蠋熴@進(jìn)去，走出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，走出來(lái)。過(guò)程比結(jié)果更重要。有過(guò)程才有方法。

　　學(xué)生粗知大意后，便背誦。熟讀成誦更要緊。

　　然后就是寫(xiě)——來(lái)個(gè)“故事新編”。這個(gè)“新編”近乎創(chuàng)作，是創(chuàng)造性地“編”。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，這個(gè)設(shè)計(jì)很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也不錯(cuò)。

　　“閱讀教學(xué)要把‘寫(xiě)’擠進(jìn)去。”我很贊成中央教科所張?zhí)锶粝壬倪@個(gè)觀點(diǎn)。寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教學(xué)，一手抓讀，一手抓寫(xiě)，如此而已。

　　誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書(shū)，喜歡寫(xiě)作，就意味著教學(xué)的成功;誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)，并養(yǎng)成習(xí)慣，就是最大的成功!

　　“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”!(清·顏元語(yǔ))這話我是牢牢地記住了的。