日期:2022-06-07
這是《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析,是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話導(dǎo)入
(背景:去年于老師曾給本班執(zhí)教過(guò)一課《卜算子·詠梅》)
師:同學(xué)們,咱們是老朋友啦,五年級(jí)時(shí)我們一起學(xué)習(xí)過(guò)一課,你們還記得嗎?(同學(xué)們紛紛舉手)誰(shuí)來(lái)背一背?(指一名學(xué)生背《卜算子·詠梅》)
二、疏通課文
師:你們真不簡(jiǎn)單,這兩首詞我們學(xué)過(guò)一年多了,你們還記得這么清楚。
(大屏幕出示《楊氏之子》一文。同學(xué)們都不約而同地注視屏幕。)
今天這篇課文你發(fā)現(xiàn)與我們上次學(xué)的有什么不同?
生:這是一篇古文。
師:古文與現(xiàn)代文有什么區(qū)別?
生:古文比現(xiàn)代文簡(jiǎn)潔。
生:像古詩(shī)一樣凝練。
生:故事有趣,但不好讀。
師:同學(xué)們,學(xué)好古文能增長(zhǎng)很多知識(shí)。我們不但要把唐詩(shī)、宋詞、元曲學(xué)好,還要學(xué)一些文言文。于老師小時(shí)候上學(xué)沒(méi)學(xué)好古文,至今還感到遺憾。
【評(píng)析:讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待是于老師的教學(xué)藝術(shù)之一。他真誠(chéng)感人的話語(yǔ)是那么打動(dòng)人心,不僅是學(xué)生,就連聽(tīng)課老師也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。】
師:(于老師把目光轉(zhuǎn)向大屏幕)誰(shuí)愿意把大屏幕上的古文讀一讀?
(生紛紛舉手,師指一生讀。發(fā)現(xiàn)有一個(gè)地方斷句含糊,又指一生讀。第二個(gè)學(xué)生讀得很好。)
同學(xué)們要注意啊,梁國(guó)是一個(gè)地方。(于老師一邊讀文,一邊指導(dǎo)學(xué)生斷句,反復(fù)示范文中人物對(duì)話。)
師:下面再請(qǐng)一位同學(xué)大聲讀。(生讀完一句,于老師再指導(dǎo),再示范,讓這位學(xué)生讀,直到讀完。)很好,太棒了。完全正確。
再請(qǐng)一位同學(xué)讀。“你讀,要超過(guò)女同學(xué)啊。”(像指導(dǎo)女同學(xué)一樣,再指導(dǎo)第一句。待讀完一句,讓全體同學(xué)一起讀第一句。再讓男同學(xué)接讀。)
師:不錯(cuò)。請(qǐng)坐下。
再聽(tīng)我讀一遍。現(xiàn)在你們都不要看書(shū),看于老師的臉。(于老師一邊讀,一邊通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言,還原語(yǔ)言文字的形象。)“楊氏之子”。“子”是個(gè)小男孩,讀的時(shí)候,心情是輕松的,是高興的,要好玩。因?yàn)槭切『⒌氖隆?于老師又聲情并茂地讀了一遍課文。)
【評(píng)析:讓學(xué)生把課文讀正確、讀熟練是語(yǔ)文課的基本要求,任何好課都必須以此為基礎(chǔ)。于老師的課之所以扎實(shí),就是因?yàn)樗嫘臑閷W(xué)生,切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書(shū)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文,能激情激趣。】
師:好。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)古人的話說(shuō)成現(xiàn)代的話,把古文的意思用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō)。“梁國(guó)楊氏子九歲。”誰(shuí)來(lái)說(shuō)?說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。
生:第一句話的意思是:梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了,非常聰明。
師:你也真聰明!誰(shuí)還愿意再說(shuō)一遍?或者重復(fù)一遍,或者說(shuō)得更好?
生:梁國(guó)有位姓楊的,他的兒子九歲了,非常聰明。
師:梁國(guó)這個(gè)地方有一戶姓楊的人家,這個(gè)姓楊的人有一個(gè)兒子,今年九歲了。——這個(gè)孩子姓什么?
生:(齊)楊——
師:要記住啊!他是楊家的后代,當(dāng)然姓楊啦!咱們班有沒(méi)有姓楊的?站起來(lái)。(兩名學(xué)生站起來(lái),于老師拍著一位同學(xué)的肩頭)哎喲!你們楊家的上輩、上上輩、上上上輩,(眾笑)有一個(gè)男小孩,甚聰慧。這是值得驕傲的啊。你們也甚聰慧,是吧!(面向全體同學(xué))這小孩姓什么來(lái)著?
生:楊——
師:記住了!我為什么反復(fù)問(wèn)同學(xué)們小孩姓什么,有用意的,后面再講的時(shí)候你們要注意啊。我還有一個(gè)字想給大家寫(xiě)一下。(于老師半蹲著向上伸著胳膊一邊板書(shū)一邊講)“惠”,臥鉤臥倒,要寫(xiě)好這個(gè)字,“心”字底要寫(xiě)大點(diǎn)。把手伸出來(lái),再寫(xiě)一遍,大點(diǎn)啊!臥鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。(于老師笑瞇瞇地晃動(dòng)胳膊示意“心”的兩點(diǎn),眾笑。)關(guān)鍵要寫(xiě)好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。(板書(shū)“慧”)接著往下說(shuō)。“孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出”。你說(shuō)這句話的意思。
【評(píng)析:于老師始終不忘自己教的是一群孩子,所以總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生,時(shí)而引導(dǎo),時(shí)而講解,時(shí)而感悟。談笑風(fēng)生,課堂充滿情趣。】
生:我覺(jué)得這句話的意思是:孔君平來(lái)拜訪他的父親,父親不在家,就叫父親的兒子出來(lái)。
師:“乃”就是“就”。“父不在,乃呼兒出。”誰(shuí)叫的?
生:孔君平。
師:孔君平叫的嗎?
師:孔君平拜訪他的父親,父不在家,就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下,可能是哪些人開(kāi)門(mén)?
生:我覺(jué)得第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來(lái)的。
師:學(xué)一學(xué)。
生:嗯,這樣吧,先生,要不你見(jiàn)見(jiàn)我家的孩子吧,我家的孩子也很聰明的。
師:(笑)噢,這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說(shuō)——哎!孩子,快出來(lái)!快出來(lái)!你孔叔叔來(lái)了,你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人,譬如說(shuō),他一開(kāi)門(mén),一見(jiàn)孔先生忙說(shuō),對(duì)不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問(wèn):“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩。”“在在。哎!快出來(lái)!快出來(lái)!孔先生來(lái)了!”我們知道古文十分簡(jiǎn)練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
【評(píng)析:古文簡(jiǎn)潔,但不詳細(xì),有些地方還要靠推測(cè)。于老師利用這一點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,既提高了學(xué)生的閱讀能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維。】
師:再往下說(shuō)。“為設(shè)果,果有楊梅”。什么意思?誰(shuí)能用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō),請(qǐng)。
生:那個(gè)孩子給他端上來(lái)一盤(pán)楊梅。
師:有不同意見(jiàn)嗎?你(指剛才發(fā)言的學(xué)生)注意聽(tīng)別人的發(fā)言。
生:孩子為孔先生端上來(lái)一盤(pán)水果,水果里面有楊梅。
師:(問(wèn)前一個(gè)發(fā)言的學(xué)生)你接受這個(gè)意見(jiàn)嗎?
生:接受。他端來(lái)的水果不光有楊梅。
師:對(duì),不是一種水果,有幾種,其中有楊梅。
【評(píng)析:學(xué)生理解對(duì)了,于老師予以肯定;學(xué)生理解錯(cuò)了,于老師予以指正。反思我們的公開(kāi)課,對(duì)學(xué)生的回答一度只許肯定不許否定,是不是該好好反思一下?】
師:你看這個(gè)姓楊的小男孩為這個(gè)姓孔的先生,端上來(lái)一盤(pán)水果,水果里面有楊梅。楊梅的“楊”字怎么寫(xiě)的?看清楚,怎么寫(xiě)的?木字旁。和楊氏的“楊”怎么樣?
【評(píng)析:這是于老師第二次強(qiáng)調(diào)這個(gè)“楊”字了。用心良苦!】
生:一樣。
師:孔君平跟他幽默一下。“孔指以示兒曰:‘此是君家果。’”這句話意思是什么?
生:孔君平指著楊梅說(shuō),這是我們家的果子。
師:“我們?”“君”是“我們”嗎?“君”是什么意思?是客氣。坐下思考,思考好再舉手。
生:孔君平指著楊梅說(shuō):“這可是你家的果子啊!”
師:這是你家的果子,明白啦?這話聽(tīng)清楚啦?如果用今天的話來(lái)說(shuō)還要再加幾句,你來(lái)試試。
生:孔君平指著楊梅問(wèn)——
師:不是問(wèn),是說(shuō)。
生:孔君平指著楊梅說(shuō):“這是你們家的果子。”
師:用今天的話來(lái)說(shuō),還要再加上幾句,我的意思誰(shuí)明白啦?
生:孔君平指著楊梅說(shuō):“這楊梅和你一個(gè)姓,是你們家的果子。”
師:明白了嗎?你呀,姓楊;楊梅呢,它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字。看來(lái),楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎?往下說(shuō)。“兒應(yīng)聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽,先講禽。
生:禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。
師:這里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鳥(niǎo),飛禽走獸嘛。用今天的話來(lái)說(shuō)——
生:最后一句用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)是,兒子聽(tīng)了這話回答說(shuō):“孔先生,您姓孔,孔雀也姓孔,我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生家的鳥(niǎo)。”
師:“未聞”是什么意思?
生:沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
師:好的。既然讀懂了,再朗讀一遍吧。大聲地讀。(生讀)
【評(píng)析:引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,讓學(xué)生感受文意,老師在學(xué)生不懂的地方給予適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、講解,讓學(xué)生在“跳一跳”中不斷采摘到新鮮紅艷的桃子,自然會(huì)興高采烈。于老師善于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),總能讓學(xué)生在讀中活躍起來(lái),使“文意兼得”。】
三、背誦積累
師:看誰(shuí)記憶力超常,現(xiàn)在就會(huì)背了,站起來(lái),勇敢試一試,考一考記憶力。總是你第一個(gè)舉手。
生:我覺(jué)得我可能——
師:別“可能”,自信一點(diǎn)來(lái)。
(生背)
師:掌聲。(全體鼓掌)
師:只錯(cuò)了一個(gè)字!不得了!握握手吧!(于老師和學(xué)生握手)
師:誰(shuí)再來(lái)背一遍?(一生背)
師:一個(gè)字沒(méi)錯(cuò)!掌聲送給他。
(全體鼓掌)
師:叫什么名字?
生:李宇。
師:還有誰(shuí)會(huì)背嗎?(又指一生背)
師:太好了!掌聲。(全體鼓掌)
師:大家一齊來(lái)背。(生一起背)
【評(píng)析:短小的課文,于老師都是力求使全班同學(xué)達(dá)到會(huì)背的;長(zhǎng)些的課文,也一定要讓學(xué)生讀熟。把課文讀熟,熟讀成誦,才能達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。我們?cè)S多老師把握不住讀到什么程度,因此,在教學(xué)中顯得很匆忙。于老師的課給我們作出了榜樣。】
四、品讀文本
師:現(xiàn)在于老師提一個(gè)問(wèn)題:你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”?(板書(shū):聰惠)
師:先告訴于老師“聰惠”是什么意思?
生:聰明。你說(shuō)了,“惠”就是“慧”的意思。
師:是的,“惠”是個(gè)通假字,它和“慧”一個(gè)意思。作者為什么不直接用“慧”呢?這個(gè)“惠”的意思多啦,仁愛(ài),善良,溫順,好處,等等。眼睛看著它,再看楊氏之子的表現(xiàn),你們覺(jué)得這個(gè)小男孩怎么樣?
生:我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明,而且很乖。
師:好一個(gè)乖孩子!一個(gè)懂事的孩子!你講得多明白!小孩又聰明又乖,明白啦?
生:(齊)明白了。
師:先看他聰明在哪兒?默讀思考。(生默讀)
師:知道了吧?請(qǐng)后面的那個(gè)同學(xué)說(shuō)。
生:他聰明在反應(yīng)很快,孔君平指著楊梅說(shuō)“此是君家果”,他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物,馬上就說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”。
師:“反應(yīng)快”,是不是啊?
生:(一齊)是——
師:反應(yīng)快,而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么?
生:會(huì)說(shuō)。
師:他的聰明還表現(xiàn)在哪里?
生:還會(huì)聽(tīng)。
師:嗯,還會(huì)聽(tīng)。(板書(shū):會(huì)聽(tīng)反應(yīng)快會(huì)說(shuō))他是怎么會(huì)聽(tīng)的?從哪兒看出他是會(huì)聽(tīng)的?(較長(zhǎng)時(shí)間的等待)
【評(píng)析:教學(xué)節(jié)奏的快慢是由教學(xué)內(nèi)容的難易、輕重決定的,需要涵泳、意會(huì)的地方,不要那么匆忙。熱鬧、活躍并不適應(yīng)深思琢磨。于老師既善于備課時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì),又善于在教學(xué)進(jìn)行中即時(shí)變化。因此,他的課總讓人感到自然、清新、樸實(shí)。他是為學(xué)生服務(wù)的,他是配合學(xué)生的。】
生:在孔君平指著楊梅說(shuō):“此是君家果”的時(shí)候,換了別人,可能會(huì)想:這不就是我們家的果子嗎?這有什么可說(shuō)的。可是他卻從中聽(tīng)出了另有意思。
師:說(shuō)出來(lái)。
生:聽(tīng)出了孔君平是拿他的姓及楊梅的“楊”跟他開(kāi)玩笑的。
師:拿他的姓和楊梅的“楊”字跟他開(kāi)玩笑。你姓楊,楊梅也“姓”楊,這么說(shuō)楊梅就是你們家的果子了!真會(huì)聽(tīng)!他聽(tīng)出了話里有話。能聽(tīng)出話中話的人是會(huì)聽(tīng)的。聽(tīng)話聽(tīng)音,鑼鼓聽(tīng)聲,你們看聰明不聰明?緊接著回應(yīng)一句——,再把下一句讀一讀,齊讀,未聞——
生:(齊)未聞孔雀是夫子家禽。
師:這小孩的確是聰明過(guò)人,——會(huì)聽(tīng),反應(yīng)快,會(huì)說(shuō)。下面老師想問(wèn)一下,他乖在哪兒呢?
生:“為設(shè)果,果有楊梅”,從這一句可以看出,他很乖,很懂事,有教養(yǎng)。
師:他乖在什么地方,說(shuō)清楚。
生:他很會(huì)招待客人。
師:以禮待人啊!非常熱情,非常好客,非常大方,不只端一種楊梅果,而是拿出好多水果裝在一個(gè)大盤(pán)子端出來(lái)了。熱情嗎?
生:熱——情——
師:大方嗎?
生:大——方——
師:懂禮不?
生:懂——禮——
師:還從哪里能看出這個(gè)小孩乖,有教養(yǎng)?這一點(diǎn)很難看出來(lái),(生思考,師期待著)看出來(lái)了我一定給他掌聲。
【評(píng)析:葉老說(shuō):“閱讀閱讀,總得讀。”放慢教學(xué)節(jié)奏,有利于學(xué)生讀書(shū)思考。如果沒(méi)有足夠的時(shí)間,學(xué)生很難從語(yǔ)言文字中讀出“乖”在何處;反之,一旦讀懂了“乖”在何處,對(duì)“甚聰惠”的理解就會(huì)更加深刻。閱讀能力不是講出來(lái)的,是自己讀出來(lái)的。】
生:從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家,有人來(lái)了,自己出來(lái)招待客人。
師:嗯——年紀(jì)不大,很懂事。還從哪兒看出他乖?請(qǐng)說(shuō)。
生:最后一句,他非常聰明,聽(tīng)出孔先生話里有話,如果他不懂禮貌,他就不會(huì)說(shuō)出這樣的話。
師:嗯,那他怎么說(shuō)的?
生:他說(shuō):“未聞孔雀是夫子家禽!”
師:從哪個(gè)詞中看出他乖。
生:從“未聞”。
師:為什么?
生:因?yàn)樗遣还缘脑挘椭苯诱f(shuō):“那孔雀也是‘姓’孔的,它也就是你家的鳥(niǎo)兒了!”加上“未聞”就有禮貌。
師:他如果不禮貌,對(duì)孔君平不尊重的話呢,就會(huì)說(shuō):“如此說(shuō)來(lái),孔雀就是你家的鳥(niǎo)兒啦!”是不是?他表達(dá)的時(shí)候拐了個(gè)小彎——我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)兒啊!很巧妙地“回?fù)?rdquo;了他。加上“未聞”多么得體呀!多么尊重長(zhǎng)輩呀!乖不乖?
生:乖——
師:聰惠不聰惠?
生:聰惠——
師:讀書(shū)要讀出里面的味道來(lái)。不要放走關(guān)鍵的字啊!抓住它,思考它,你的收獲就很大。要好好讀書(shū),帶著思考讀書(shū),帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來(lái),才能體會(huì)出讀書(shū)的樂(lè)趣。
【評(píng)析:于老師總是不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授讀書(shū)方法。品,才能品出味道來(lái),會(huì)品味是一種重要的閱讀能力。于老師常說(shuō),老師要在研讀文本上下工夫;讀出味兒來(lái),才能教出味兒來(lái)。于老師的課之所以有味道,就是因?yàn)樗?ldquo;鉆出味兒”來(lái)了。】
師:讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。(學(xué)生再次讀全文)
五、讀寫(xiě)結(jié)合
師:這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》,是南朝劉義慶寫(xiě)的。有人考證說(shuō),楊氏之子叫楊修,但不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修。這是一家之言。
這個(gè)楊修也聰明過(guò)人啊。《楊氏之子》是記敘文,下面于老師請(qǐng)后面三排同學(xué)——一、二、三,把第一句話,改寫(xiě)成一段話。楊修九歲了,他長(zhǎng)得什么模樣?想象一下?外貌、穿戴,都寫(xiě)下來(lái)好不好?當(dāng)中的一、二排同學(xué),從“孔君平詣其父”到“果有楊梅”,寫(xiě)一段話。楊修家是大戶人家,誰(shuí)來(lái)招待,誰(shuí)來(lái)開(kāi)門(mén)呢?小孩子出來(lái)是誰(shuí)叫出來(lái)的?小孩出來(lái)以后,會(huì)怎么樣跟孔君平見(jiàn)面?發(fā)揮想象。這個(gè)是重點(diǎn)。前一排,從“孔指以示兒曰”到結(jié)束,小楊修拿出水果以后,他們?cè)趺凑f(shuō)的,不會(huì)只說(shuō)兩句話,要展開(kāi)想象,他們還會(huì)說(shuō)些什么。利用5分鐘時(shí)間構(gòu)思一下,寫(xiě)一段話,發(fā)揮想象力,來(lái)個(gè)“故事新編”(板書(shū):故事新編)加油吧!快寫(xiě)吧!
【評(píng)析:于老師這一課,沒(méi)有停留在讓學(xué)生理解課文、背誦課文上,而是讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步,把自己的理解、感悟和想象以語(yǔ)言文字的形式物化出來(lái)。還原語(yǔ)言文字的形象,再經(jīng)意識(shí)加工,語(yǔ)言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕,而是動(dòng)態(tài)的形象,學(xué)生也就易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。這樣做,既注重了積累感悟,又注重了實(shí)踐運(yùn)用,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。】
(生寫(xiě)文,師巡視,輔導(dǎo)。)
師:最后2分鐘,抓緊時(shí)間進(jìn)行修改。寫(xiě)好了,朗讀一遍,聲音放開(kāi)。
先請(qǐng)寫(xiě)外貌的這一排讀。請(qǐng)你站起來(lái),選一個(gè)同學(xué)讀。
生:嗯——我選趙晴!
師:哪位?(指以示師)
師:噢!有請(qǐng)!過(guò)來(lái)!你肯定是尖子生對(duì)不對(duì)?“趙氏之子”啊!(眾笑)
生:(讀)古時(shí)候,梁國(guó)有家姓楊的人家。這家有個(gè)兒子,九歲了,叫楊修。楊修非常聰明乖巧,長(zhǎng)得也十分可愛(ài)。他雙眼皮,大眼睛,水靈靈的眸子,晶瑩閃亮。一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴巴,盡往人心里說(shuō)話;他對(duì)人總那么有禮貌,非常討人喜歡。
師:把楊修的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了,尤其是他的嘴和眼睛,描寫(xiě)得很生動(dòng),我讀了都有點(diǎn)愛(ài)不釋手了。請(qǐng)回。第二段老師要請(qǐng)——請(qǐng)你來(lái)讀吧!
生:(讀)有一天,父親的朋友孔君平來(lái)到他家。孔先生扣響了紅漆大門(mén)的門(mén)環(huán),楊家的男傭前來(lái)開(kāi)門(mén)。
師:紅漆大門(mén)?改成黑漆大門(mén)成不成?紅漆大門(mén)那是皇宮啊!(生笑)
生:(讀)扣響了黑漆大門(mén)的門(mén)環(huán)。男傭前來(lái)開(kāi)門(mén),聽(tīng)說(shuō)孔先生是來(lái)拜訪楊老爺?shù)模驼f(shuō):“孔先生啊,實(shí)在對(duì)不起,老爺他出門(mén)未歸,不過(guò)楊公子倒是在家。”
師:很好!語(yǔ)氣多自然啊!寫(xiě)得多通順啊,描寫(xiě)得多生動(dòng)啊!往下聽(tīng)!
生:(讀)您好幾年沒(méi)見(jiàn)他了,他都九歲了。
師:改成好久不見(jiàn)吧!不要那么長(zhǎng)的時(shí)間。
生:(讀)您好久都沒(méi)見(jiàn)到他了,他現(xiàn)在九歲了,長(zhǎng)得眉清目秀的,要不您見(jiàn)見(jiàn)他吧!
師:“要不”,是和人家商量一下,父親不在見(jiàn)兒子也行啊!他寫(xiě)得多得體呀!
生:(讀)“好吧!”孔先生答應(yīng)了,男傭忙叫出楊修。只見(jiàn),楊修濃眉大眼,文質(zhì)彬彬,孔先生心里可高興了。忙走進(jìn)客廳和孩子說(shuō)話。楊修端出一個(gè)果盤(pán)放在桌上說(shuō):“孔叔叔好!您嘗嘗這果子吧!挺新鮮的!”孔先生看了看,盤(pán)中有西瓜、櫻桃,還有幾顆大楊梅,鮮鮮亮亮,看起來(lái)很好吃。
師:這個(gè)櫻桃——一定是晚熟的吧!
(生笑)寫(xiě)得好不好?!
生(齊笑):好!
師:(于老師拿過(guò)作文本端詳著)寫(xiě)得很精彩!字也寫(xiě)得很好,字如其人,很清秀,很美觀,于老師都有些愛(ài)不釋手,但還是要還給人家!(生笑。于老師把作文本還給該生。)
【評(píng)析:培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文課上得生動(dòng)有趣,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。于老師的課堂,時(shí)而平靜如水,時(shí)而跌宕起伏,不乏談笑風(fēng)生,亦有凝重沉思,學(xué)生的情感在頓悟、詼諧、幽默、風(fēng)趣中不斷豐富,語(yǔ)文課成了享受。正如于老師所說(shuō):“當(dāng)孩子們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí),學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受,變成了一種精神的需要。無(wú)論什么理由,一個(gè)老師讓學(xué)生不喜歡自己所教的學(xué)科,這個(gè)老師的教學(xué)就失敗了。”】
這一排誰(shuí)來(lái)讀?——好,你來(lái)!
生:(讀)孔君平指著楊梅笑著說(shuō)……
師:哎,這里描寫(xiě)得很好呀!“是笑著說(shuō)”!
生:(讀)這果子叫楊梅,那一定是你們家的果子。既然是你們家的果子,我還敢吃嗎?楊修聽(tīng)了孔先生的話,知道了孔先生的意思,答道:“有一種鳥(niǎo)兒叫孔雀,我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)那是您家的鳥(niǎo)兒呀!”孔君平高興地說(shuō):“你如此會(huì)說(shuō),真乃神童也!”楊修說(shuō):“叔叔過(guò)獎(jiǎng)了!休怪侄兒無(wú)禮!”
師:同學(xué)們,你們真不簡(jiǎn)單,在短短的幾分鐘里就寫(xiě)出這么好的文章,太棒了。我國(guó)古代的許多文章都很有趣,你們要多讀。愿讀嗎?
生:(齊)愿——意——
師:由于時(shí)間關(guān)系,我們的課就上到這兒。課后修改一下自己寫(xiě)的短文。(下課)
【評(píng)析:于老師說(shuō),教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě),寫(xiě)寫(xiě)讀讀,讀寫(xiě)結(jié)合。聽(tīng)了于老師的課,我們深切地感受到:于永正教育思想的核心是“以學(xué)生為本”;語(yǔ)文教學(xué)的根本手段是“讓學(xué)生讀中感悟,讀寫(xiě)結(jié)合”;語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。于老師教古文,先讓學(xué)生初知大意,然后背誦,再品讀,這也值得借鑒。】
附:學(xué)生作文
楊氏之子
古時(shí)候,梁國(guó)有一戶姓楊的富貴人家,他家有一個(gè)九歲的兒子,叫楊修。楊修是一位天才,不僅非常聰明,而且乖巧,長(zhǎng)得十分可愛(ài)。瞧,一雙機(jī)靈的眼睛,放出智慧的光芒,一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴巴,說(shuō)出的話比蜜還甜,再加上他整潔的服飾,堂堂的相貌,真是人見(jiàn)人愛(ài)。
有一天,楊修父親的朋友孔君平來(lái)拜訪父親,正好父親有事出門(mén)不在家,為了不讓孔先生失望而歸,母親把楊修叫出來(lái)陪孔先生說(shuō)話。楊修來(lái)到客廳,見(jiàn)到孔先生忙施禮問(wèn)候,又端來(lái)水果招待。這是一個(gè)大果盤(pán),里面放著黃澄澄的沙果、黃里透紅的杏兒,還有幾顆鮮紅的楊梅。他熱情地說(shuō):“孔叔叔,天氣炎熱,您吃點(diǎn)水果吧!”孔先生早就聽(tīng)說(shuō)楊修聰明伶俐,反應(yīng)機(jī)敏,能言善變,有心試試他,看著果盤(pán),一邊說(shuō)著好好好,一邊禁不住露出微笑。
孔先生指著楊梅笑著對(duì)楊修說(shuō):“嗯?小家伙!你姓楊,楊梅也‘姓’楊,這是你家的果子,我還能吃嗎?”楊修聽(tīng)了孔先生的話,知道他話里有話,是故意拿他的姓開(kāi)玩笑。心想:常聽(tīng)父親說(shuō)孔先生才高八斗,遠(yuǎn)近聞名,是了不得的人物。于是略一沉思,喜上眉梢。
楊修聽(tīng)了,眼睛嘀溜轉(zhuǎn)了一圈,便笑著說(shuō):“您姓孔,這孔雀也姓孔,但是,我卻從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你們家的鳥(niǎo)呀?”“哈哈哈……”孔君平開(kāi)懷大笑起來(lái),對(duì)楊修說(shuō):“趕明兒上我家看孔雀去!你真聰明哪!”楊修也笑嘻嘻地說(shuō):“好,改日我一定帶著楊梅登門(mén)拜訪。”二人又大笑起來(lái)。
【文本解讀】
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教《楊氏之子》
于永正
課文很簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單到只有55個(gè)字;情節(jié)更簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單到只三兩句話就能把“故事”講完,是典型的“微型小說(shuō)”。雖是古文,但好懂。
最難懂的是一個(gè)“詣”字。雖然課文下面作了注釋——詣,拜訪,但我不放心,于是查詞典。一查,更清楚了:詣,多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩。可見(jiàn)這個(gè)“楊氏”非同一般,而是孔君平尊敬的一個(gè)人。而且,楊、孔兩家過(guò)從甚密,不然怎么會(huì)“乃呼兒出”?這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔?既然如此,就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,而是開(kāi)個(gè)玩笑,用另外一些學(xué)生的話來(lái)講,就是“考考”他,看他是不是“甚聰惠”。
楊氏子聰惠在哪里?一、會(huì)聽(tīng)——能聽(tīng)出孔君平的“話中話”,孔是拿他的姓開(kāi)玩笑的。孔君平的言外之意是:你姓楊,“楊梅”也“姓”楊,看來(lái)?xiàng)蠲肪褪悄慵业乃麌D!二、反應(yīng)快——對(duì)方話音未落,他就反應(yīng)過(guò)來(lái),“應(yīng)聲答曰”,予以“回敬”。三、“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開(kāi)玩笑,我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”!
“惠”是個(gè)通假字,作“慧”講。但當(dāng)我們的目光盯住“聰惠”的時(shí)候,“惠”是否還有點(diǎn)另外的意思?比如仁愛(ài),善良,溫和,有禮……?不管怎么說(shuō),這個(gè)小男孩很有教養(yǎng)。
何以見(jiàn)得?
“為設(shè)果,果有楊梅。”是一種水果嗎?不是,至少兩種。于是我從中讀出了熱情、大方。這個(gè)小孩懂得待客之道。
“未聞孔雀是夫子家禽”,從一個(gè)“未聞”中,我讀出了小孩的說(shuō)話得體、懂禮貌。這樣回答,既“回敬”了孔君平,又不失禮節(jié)!多么有教養(yǎng)的孩子呀!
對(duì)文本有了這樣的解讀,我便在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟。閱讀教學(xué),就是在老師的引領(lǐng)下,讓學(xué)生重走自己走過(guò)的閱讀之路。老師只是個(gè)向?qū)А@蠋熴@進(jìn)去,走出來(lái),再引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去,走出來(lái)。過(guò)程比結(jié)果更重要。有過(guò)程才有方法。
學(xué)生粗知大意后,便背誦。熟讀成誦更要緊。
然后就是寫(xiě)——來(lái)個(gè)“故事新編”。這個(gè)“新編”近乎創(chuàng)作,是創(chuàng)造性地“編”。
教學(xué)實(shí)踐證明,這個(gè)設(shè)計(jì)很受學(xué)生歡迎,教學(xué)效果也不錯(cuò)。
“閱讀教學(xué)要把‘寫(xiě)’擠進(jìn)去。”我很贊成中央教科所張?zhí)锶粝壬倪@個(gè)觀點(diǎn)。寫(xiě),是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。語(yǔ)文教學(xué),一手抓讀,一手抓寫(xiě),如此而已。
誰(shuí)能讓學(xué)生喜歡讀書(shū),喜歡寫(xiě)作,就意味著教學(xué)的成功;誰(shuí)能讓學(xué)生會(huì)讀,會(huì)寫(xiě),并養(yǎng)成習(xí)慣,就是最大的成功!
“講之功有限,習(xí)之功無(wú)已”!(清·顏元語(yǔ))這話我是牢牢地記住了的。
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