這是《楊氏之子》教學(xué)反思，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　今天聽了一節(jié)課《楊氏之子》。《楊氏之子》是義教版第十冊的一篇文言文，這也是孩子們第一次接觸文言文。執(zhí)教教師是一位非常優(yōu)秀的老師，語文教學(xué)有自己的特色。

　　教學(xué)中，老師先介紹了文言文的特點，告訴孩子們別害怕文言文，只要多讀，只要慢慢讀，就一定能讀懂的。

　　然后讓孩子們初讀課文，此時教師在大屏幕上展示了整篇課文，并用“/”標(biāo)出了讀的過程中該停頓的地方。既然課文要學(xué)生慢慢讀，而且孩子們是第一次朗讀，讓孩子們初讀課文的時候是不是該給孩子們足夠的自由和時間，讓孩子們自己去揣摩，到底在什么地方停頓比較合適呢?畢竟文言文的教學(xué)首先就要注重朗讀，而這樣先給出了孩子們標(biāo)準(zhǔn)答案，我覺得不利于培養(yǎng)孩子們的能力。

　　我覺得引導(dǎo)孩子們朗讀文言文，可以這樣設(shè)計。首先讓孩子們邊讀邊標(biāo)出自己不太熟悉的字，給足夠的時間讓孩子們讀，自由地讀，不要有任何的限制，也不要有過多的條條框框。教師在檢查孩子們的朗讀情況的時候，不用在意孩子們的斷句是否正確，重點檢查孩子們是不是每個字的音都讀準(zhǔn)了，他們愛怎么斷句怎么斷句。

　　然后，教師范讀。教師朗讀的時候要“夸張”一點，特別是斷句的地方應(yīng)該停頓的時間稍微長一點，讓孩子們自己去判斷老師在什么地方進行了停頓。同時教師在讀的時候要注意音斷氣不絕，讀出文言文的味道。

　　教師在范讀結(jié)束后再次讓孩子們自由讀，此時孩子們可以小組討論到底該怎么讀怎么斷句比較好，并能說出各自的理由。我竊以為文言文沒必要求整齊劃一的朗讀，只要孩子們的理解沒有大的偏頗，按他們自己的理解去讀也沒什么不好。就如六年級有篇課文的課題是《千年夢圓在今朝》，有的說該讀“千年夢/圓在今朝”，有的說“千年夢圓/在今朝”，我覺得都有道理，不必過于去計較。如果老師都覺得模擬兩可的問題，非要孩子們?nèi)フ乙粋€標(biāo)準(zhǔn)答案，這就是為難孩子。

　　隨后，教師可以指名讀檢查朗讀的情況。學(xué)生朗讀后應(yīng)讓學(xué)生積極參與評價，什么地方讀得好，什么地方讀得不太好，為什么。當(dāng)然，此時既是朗讀的指導(dǎo)，也可以滲透字和句子的理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。這樣指導(dǎo)孩子們在理解的基礎(chǔ)上把課文讀通讀順，而不是牽著孩子們的鼻子按著“/”的標(biāo)記去讀課文。

　　我認為文言文的朗讀不但要指導(dǎo)孩子們讀通順，還要指導(dǎo)孩子們讀出文言文的味道，因此，教師還指導(dǎo)孩子們讀出感情。

　　在這課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟了“未聞孔雀是夫子家禽”這句話。首先是讓孩子們根據(jù)字面意思理解，接著問孩子們?nèi)绻悄懵牭搅丝拙竭@樣說你會怎么回答，然后讓孩子們比較“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話有何區(qū)別，最后讓孩子們思考孔君平聽見了孩子這樣的回答后會怎么想，你們認為孩子是個什么樣的孩子。教師在設(shè)計這一教學(xué)的時候無非是為了讓孩子們領(lǐng)悟楊氏之子說話的藝術(shù)。但是我覺得教師的設(shè)計雖然無懈可擊，但是多數(shù)孩子還沒有完全領(lǐng)悟到那句話的精妙之處。在這里教師是不是可以直接告訴孩子們，直接回答“孔雀是夫子家禽”就是針尖對麥芒，顯得太唐突，太沒禮貌。而巧妙地說“未聞孔雀是夫子家禽”就比較婉轉(zhuǎn)了，既然孔雀不是夫子家禽，當(dāng)然，楊梅不是楊家果了。這樣的說話方式就比較藝術(shù)了。最后還可以告訴孩子們說話的藝術(shù)不是一朝一夕就可以領(lǐng)悟的，這需要我們在和別人交往的過程中懷著一顆真誠的心，善良的心去交往，同時還要用幽默和睿智來作調(diào)料。

　　這只是我聽課后的一點拙見，僅僅與大家探討。