這是《祖父的園子》評課稿，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一

　　師：同學們，今天老師要帶領你們去一個充滿情趣、令人向往的地方。這就是——祖父的園子。(板書課題)讀題：笑瞇瞇地讀，無限向往地讀。

　　生：(齊讀)祖父的園子。

　　師：在祖父的園子里有一位可愛的小姑娘，老師非常喜歡她。你們呢?

　　生：(齊)我們也喜歡。

　　師：喜歡她什么?

　　生：喜歡她的天真、可愛。

　　生：喜歡她無拘無束的童年生活。

　　生：喜歡她調皮、淘氣。

　　師：連調皮、淘氣都喜歡!真好!我們今天上課就有了一個共同的基礎：我們都喜歡這個天真可愛、調皮淘氣的小姑娘。

　　我不知道同學們讀課文的時候是一種什么樣的感受?老師在一遍又一遍讀課文之后，這個可愛的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，輕輕地打她兩下!老師為什么想要打她呢?請同學們讀課文，幫老師找找打她的理由。

　　拿起筆，默讀，還可以快速瀏覽，這是一種到課文里去提取信息的讀書方法。找到一處就標上序號。課文大概有五個段落寫了這方面的內容。

　　(快速默讀課文，邊讀邊圈劃。讀后交流。)

　　生：第4自然段：“祖父整天都在園子里……有時不但沒有蓋上菜種，反而把它踢飛了。”

　　師：多么淘氣啊!種菜，竟然把菜都踢飛了!

　　生：第5自然段。“祖父鏟地，我也鏟地。……把狗尾草當做谷穗留著。”

　　師：這哪里是鏟地啊?把糧食鏟掉了，卻把狗尾草留著!

　　生：第13自然段：“一抬頭，看見一個黃瓜長大了……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。……跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。”

　　師：一會摘黃瓜，一會追蜻蜓，一會又去做別的。沒有一件事情，認認真真地做的。

　　生：第14、15自然段：“玩膩了，……把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

　　師：太調皮了!澆水都澆到天上去啦!

　　生：最后一段：“我玩累了，……不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”

　　師：隨便找個地方，躺下就睡著了。在祖父的園子里，她整天就在瘋，在野，在胡鬧!

　　讀到這里，你的眼前有沒有出現一個天真可愛、調皮淘氣的小女孩。能跟我們說說她的樣子嗎?

　　生：我眼前出現了這樣一位可愛的小女孩：大大的眼睛，短短的頭發，赤著腳，一只手上拿著半截黃瓜，一只手牽著一條線，線上栓著一只缺胳膊少腿的螞蚱……

　　(點評：這節課從“笑瞇瞇地讀，無限向往地”讀題開始，進而建立起一個共同的閱讀基礎：師生都喜歡這個天真可愛、調皮淘氣的小姑娘。然后圍繞“幫老師找出為什么要打小姑娘的小手的理由”快速瀏覽課文，提取信息，勾畫要點，朗讀交流，初步建構起小姑娘天真、可愛、調皮的形象。教者的設計簡約巧妙，過程流暢有效，特別是“幫老師找找打她的理由”這個問題的設計，貼近學生心理，忍俊不止，堪稱經典。)

　　二

　　師：剛才我們用想象描述了一位天真可愛、調皮淘氣的小女孩。我們還可以用朗讀來表現她。在剛才選出的段落中挑一處你最喜歡的，讀一讀，然后讀給大家聽，用你的朗讀把小女孩的頑皮、淘氣、可愛的形象表現出來。

　　(學生自由朗讀后，找五位同學到臺前表演讀。按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落。)

　　師：(啟發想象)你們現在一個個就是那個既調皮又可愛的小姑娘，你們正在哪里?

　　生：(齊)在祖父的園子里。

　　師：你們怕不怕?

　　生：(齊)不怕!

　　師：在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀?要用你的朗讀表現出小女孩的調皮、淘氣。——如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。

　　前一個同學讀的時候，后面的同學要認真聽，學習他讀書的優點。

　　生1：(讀第4自然段)

　　師：(對生2)他讀書有什么特點?

　　生2：“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。”這一句讀得特別好，讀出了小姑娘的調皮和天真。

　　師：好，你接著讀下一段，讀出小姑娘的天真、調皮。

　　生2：(讀第5自然段)

　　師：(對生3)她哪些地方讀得好?

　　生3：她這一句讀得特別好：“其實哪里是鏟地，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。”其中，“亂鉤”這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺。

　　師：你總結出一種很重要的讀書方法：突出關鍵詞，表達我們的情感。希望你在讀的時候，要注意并且處理好關鍵詞。

　　生3：(讀第13自然段)

　　師：(對生4)說說你的感受。

　　生4：她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。師：言為心聲!讀書，其實就是在表達作者的心聲。你在讀書的時候，把自己當成作者，象作者一樣的自由、快樂，你讀出來的聲音便是輕松的、無拘無束的。

　　生4：(讀第14、15自然段。讀到“下雨啰!下雨啰!”時，讀得有點拘束)

　　師：(對全體學生)你們想象中的小姑娘在向天空灑水的時候，是這樣叫的嗎?

　　生：不是。聲音應該更放開一些，膽子應該更大一些。

　　生：(拼盡力氣，向天空灑水，大聲喊)下雨啰!下雨啰!

　　師：全體起立。聲音應該更放開一些，膽子應該更大一些。先向天空灑一瓢水，然后大聲喊——

　　師：(對生5)你是最后一位，你學得最多，要讀得更好。

　　生5：(讀第20自然段)

　　師：果然讀得很好。我仿佛看到小女孩睡著了的樣子。讀到這里，你覺得小女孩怎樣?

　　生：頑皮、淘氣!

　　(評點：如何指導學生朗讀，如何讀出人物的形象，如何讀出個性的魅力，陳老師為我們做了很好的示范。他在學生自由朗讀的基礎上，讓五位同學到臺前，按順序分別讀種菜、鋤草、摘黃瓜追蜻蜓、澆水、睡覺等五個段落，通過情境的創設，相機的引導，讓學生全身心地沉浸在語言環境中口誦心惟，知其意、得其趣、悟其神，讀出了課文的層次，讀出了人物的情感，讀出了人物的特點，讀出了孩子們的獨特體驗。在這里，師生表現都很精彩——教師引得精彩：“在這里，你們是自由的、無拘無束的。所以，你想怎么讀，就怎么讀?”“要用你的朗讀表現出小女孩的調皮、淘氣。如果誰能夠讀得讓老師真的想揍她，誰就成功了。”學生評得精彩：“這個詞，她讀得特別有味道，讓我們有一種身臨其境的感覺”;“她讀得很輕松，很隨意。從她的朗讀里，我感受到了一種自由的、無拘無束的氣氛。”)

　　三

　　師：假如你在家也是這樣的頑皮、淘氣，會有怎樣的后果?

　　生：我一定會被媽媽罵!

　　生：我會被爸爸痛打一頓。

　　師：但這個小女孩在祖父的園子里，這么淘氣，這么頑皮，祖父管她嗎?

　　她種菜把菜種踢飛了，祖父管不管?

　　生：不管!

　　師：她看到黃瓜就摘，吃了一半就去追蜻蜓，祖父管不管?

　　生：不管!

　　師：她澆水都澆上了天，祖父管不管?

　　生：不管!

　　師：她玩累了，隨便找個地方就睡了，祖父管不管?

　　生：不管!

　　師：她鋤草的時候把谷穗鋤掉了，祖父管不管?

　　生：管!

　　師：為什么其它的事情祖父都不管，只有小姑娘把谷穗當狗尾草割掉了，祖父才管?

　　生：祖父覺得那些事情都不重要。把谷穗當狗尾草割掉了，這件事比較重要。

　　生：祖父覺得糧食來之不易，從小一定要愛惜糧食。

　　師：有道理!讀課文的6-12自然段，看祖父是怎么管她的?跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方?你會發現什么?

　　(生默讀6-12自然段。邊讀邊圈劃。讀后討論交流)

　　生：祖父管他的小孫女跟我們想象中的不一樣，他沒有大聲呵斥，也沒有嚴肅批評。他是“慢慢地講給我聽”。

　　師：請同學們圈下“慢慢地講”這幾個字。透過這幾個字，你發現了什么?

　　生：我發現這是一位和藹可親的祖父。

　　師：太好了!讀書就要這樣，要透過文字，讀出蘊涵在文字背面的意思!請繼續交流你的發現。

　　生：我從“這是什么?”“你每天吃的就是這個嗎?”這兩個文句中看出，祖父是在一步一步的啟發他的小孫女。這是一位有耐心的祖父。

　　生：課文3次寫了祖父的笑。“祖父大笑起來”、“笑夠了”、“祖父還在笑”，祖父始終在笑著教育他的小孫女，絲毫沒有生氣。從這三個“笑”可以看出，祖父是從心底喜歡她的小孫女的。

　　師：是啊。祖父的笑是從內心發出的。一個怎樣的祖父，才會有這樣的笑?

　　生：一個理解孩子，會從孩子的角度看問題的祖父才會有這樣的笑。

　　生：只有疼愛子孫的祖父才會有這樣的笑。

　　生：只有和藹的祖父才會有這樣的笑。

　　師：這是一位怎樣的祖父，感受到了嗎?

　　生：這是一位慈祥的祖父，和藹的祖父，疼愛子孫的祖父。

　　師：這是一位慈愛的祖父。

　　(點評：陶行知先生說：“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”陳老師就是一位問得巧的“智者”——“讀課文的6-12自然段，看祖父是怎么管她的?跟我們想象中的“管”有什么不一樣的地方?你會發現什么?”引導學生緊緊扣住“慢慢地講給我聽”和“三個笑”理解篇章、描述形象、激發情趣、體會寫法、開啟智慧、感悟人生，學生發現了“祖父的和藹與慈愛”，發現了文字背后的意思，發現了漢語言的意蘊與魅力。在這里，長期以往，誰會說我們的學生不愛祖國語言?誰會說語文教學高耗低效?誰又會說學生不會學習呢?)

　　四

　　師：在慈愛的祖父的園子里，我追蝴蝶，吃黃瓜，抓螞蚱，我感受到全身心的——

　　生：自由!

　　師：我想做什么，就做什么。沒有人管我。我感受到自由帶來的——

　　生：快樂!

　　師：盡管我是那么調皮，那么淘氣，但慈愛的祖父卻給了我一個——

　　生：自由和快樂的園子。

　　生：慈愛的祖父給了我自由和快樂的園子。

　　師：我在這個園子里是幸福的。但幸福的不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥，園子里的一切植物，一切動物，都是自由、快樂的。

　　再次讀課文，感受園子里花鳥草蟲的快樂、自由。讀后，我要請你們當花朵，當蜻蜓，當蝴蝶，向大家介紹你的快樂和自由。

　　(學生自由讀課文，邊讀，邊情不自禁地向身邊的同學述說)

　　師：園子里的植物和動物們，你們快樂嗎?你們自由嗎?

　　生：我們很自由，我們很快樂!

　　師：請到前面來說說你的快樂和自由吧。

　　生：我是祖父園子里的一株玉米，我每天沐浴在燦爛的陽光里。蝴蝶在我身旁起舞，蜜蜂在我耳邊唱歌。我愿意長多高就長多高。我要是愿意長到天上，就長到天上，反正沒人管我。

　　生：我是一只快樂的蝴蝶，我在園子里隨意地飛舞。一會從墻頭飛進來，一會兒又從墻頭飛出去。我從哪里來，又要到哪里去，連太陽都不知道。

　　生：我是園子里的一株黃瓜。我愿意開一朵花就開一朵花，愿意結一個瓜就結一個瓜。如果不愿意，就是一朵花也不開，一個瓜也不結，也沒人問。我要是覺得有點悶了，我會爬到架上去，有時候，還爬過墻頭，看看外邊的風景。

　　生：我是園子里唯一的一棵大榆樹。園子的西北角是我的領地，來了風，我先呼叫，來了雨，我先冒煙、太陽一出來，我的葉子就發光了，閃爍得像沙灘上的蚌殼一樣。

　　師：在祖父的園子里有說不盡的快樂、自由……

　　(點評：在祖父的園子里，小女孩是快樂自由的;在陳老師建構的語文課堂上，孩子們同樣是快樂自由的。瞧，孩子們讀著讀著，情不自禁地進入了情境，陳老師及時捕捉孩子們的思緒，滿足孩子們的需要，讓他們“當花朵，當蜻蜓，當蝴蝶”，并向大家介紹自己的快樂體驗和自由暢想。問題一出示，瞬息開啟了孩子們思維的門扉，點燃了孩子們想象的火種，孩子們的視野一下子變得敞亮起來，積蓄已久的情感之湖仿佛被投入一塊大石子，頃刻被激活了，富有個性、充滿詩意的語言如鮮亮的泉水汩汩涌出：“長到天上的玉米”夠大膽，“隨意飛舞的蝴蝶”夠愜意，“爬過墻頭的黃瓜”夠獨特，“呼風喚雨的大榆樹”夠詩意……這是智慧對話的課堂，這是師生心靈交融的課堂，這是充滿詩意的課堂，更是大家無限向往的課堂。)

　　五

　　師：課文的題目是《祖父的園子》，作者想表達的是自己在祖父園子里的快樂和自由。但課文為什么又用那么多的筆墨寫植物，寫動物們的快樂和自由?

　　生：因為小姑娘在祖父的園子里是快樂的，所以祖父園子中的所有的一切都是快樂的。

　　師：因為我的心是快樂、自由的，所以我身邊的一切在我的眼里都是快樂的，自由的。這是一種很重要的寫作方法，叫做——

　　生：借物抒情。

　　生：寄情于物。

　　師：對!課文中像這樣借物抒情，寄情于物的例子有很多很多。我們再讀這些句子的時候，一定會有許多新的感悟。請看這一句：“天空藍悠悠的，又高又遠。”

　　輕輕讀這一句。作者眼中的天空為什么是“藍悠悠的”“又高有遠”?

　　生：在祖父的園子里，作者是快樂的，所以在她的眼里一切都是美好的，連天空都是 “藍悠悠的”。在祖父的園子里，作者是自由的，所以她覺得這里的天空都比別處的更加高遠。

　　師：再看一句：“白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。”輕輕地讀，思考性地讀，你，又有什么新的感悟?

　　生：祖父的園子是一個快樂的地方，連天上的白云都像下來看看、玩玩。

　　生：祖父是那么的慈愛，那么的和藹可親，白云一會在他的草帽上，一會又躲到他的身后，仿佛在和祖父捉迷藏呢。

　　師：作者把白云寫得很調皮，很淘氣，就像這個小姑娘。課文中像這樣的句子還有很多，很多……

　　(點評：葉圣陶說：“如果不著眼形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”王尚文先生也堅持“語文教學的聚焦點應該是話語形式，即‘怎么說’，而非‘說什么’”。陳老師深諳語文教學的精髓，他站在寫作的角度來指導學生閱讀，在讀中學習精美的語言、精妙的構思、精致的布局，學習表達運用。他關注文本內容的理解，更關注文本語言及其表達形式;他關注“說什么”，更聚焦“怎么說”。教學中師生對“借物抒情，寄情于物”寫作方法的揣摩，進一步深化了對課文的理解，同時也對下面教學中進行“寫”的練筆張本蓄勢，實現了內容向形式的延伸，理解向表達的遷移，閱讀與寫作的結合，可謂是“勞力少而收獲多”。 )

　　六

　　師：同學們喜歡祖父的園子嗎?你們渴望有這樣一個快樂和自由的園子嗎?我們可以在心中建立起這樣的園子。請同學們閉上眼睛，一起走進我們心中的園子……

　　這是一座快樂自由的園子。走進園子，你看到草地、小溪、山坡了嗎?看到樹林、花朵、蜜蜂、蝴蝶小鳥了嗎?如果有小溪，她一定在唱歌，如果有蝴蝶，她一定在起舞，你感受到它們的快樂和自由了嗎?

　　這是一座只屬于你自己的園子。在園子里，你可以盡情地玩耍，你想做什么，就可以做什么，你是自由的，你是快樂的……

　　好。睜開眼睛，拿起筆，把你的心中的園子寫下來。時間10分鐘。

　　(學生寫作。教師巡視。10分鐘后，交流)

　　生1：我的心中有一座快樂、自由的園子。

　　園子里有一片草地，草地上長著各種顏色的小花。蝴蝶翩翩起舞，蜜蜂嗡嗡地鬧著。蜻蜓停在一朵帶著露珠的花朵上，仿佛在告訴花朵昨夜做的好夢。

　　園子的中間有幾棵白楊樹，風來了，它們先唱歌，雨來了，它們先冒煙。陽光下，它們的葉子閃閃發亮，每一片葉子上似乎都有一個新的生命在跳動。

　　我在園子里瘋跑，打滾，踢球，放風箏，想做什么，就做什么。有時，也可以什么也不做，躺在白楊樹的下的草地上，看藍天上白云悠悠飄過，聽枝頭小鳥的歌唱。沒有做不完的作業的煩惱，沒有補習班的煎熬，也沒有媽媽沒完沒了的嘮叨……

　　陽光透過樹葉，灑到我的臉上。在輕風的撫摸下，我一會就睡著了……

　　生2：這是一座快樂、自由的園子。她只屬于我自己。

　　園子里有一片果樹林。秋天來了，果樹的枝頭，果實累累，像掛著一個個小燈籠，紅的，黃的，橘紅的，還有半紅半綠的。蝴蝶在林間穿梭起舞，知了藏在枝頭快樂地鳴叫。園子里彌漫著果實的芳香。

　　果樹林的盡頭是一條小溪。溪水清澈見底，一群小魚在水中自由自在的游玩，它們一會兒賽跑，一會兒捉迷藏。

　　在這園子里，我想做什么，就做什么。有時，我在園子里散步，呼吸帶著果香的新鮮空氣。有時，我在小溪邊寫生，讓小魚游到我的紙上。有時，我在果樹林里追蝴蝶，捉知了。有時，我爬上果樹，摘幾只新鮮的水果，飽餐一頓。

　　在園子里，我無憂無慮，沉浸在快樂和自由中。

　　……

　　(點評：陳老師是“全程閱讀教學”的倡導者和實踐者，在閱讀教學中不僅理解語言，更要在運用語言、學會表達上下功夫。他不惜化10分鐘，讓學生以“我心中自由快樂的園子”為題寫一段或幾段話，有見地，有氣魄，有境界。教師在指導寫的過程中，對于時機的把握，情感的激發，思路的引領，可謂是匠心獨運。在大家的期待中，學生心中一座座“自由、快樂的園子”從模糊到清晰，從膚淺到深刻，從簡單到豐滿，從平常到神秘，那獨特的想象，詩意的語言，純真的情感，細膩的描述，讓人驚奇，讓人向往，也讓人欣慰。)

　　七

　　師：一座座快樂自由的園子，多么令人向往啊!可是，我們心中的自由、快樂的園子在哪里?你們有這樣的園子嗎?每天放學回家，你們做些什么?節假日，你們又在干什么?

　　生：每天放學一回家，我就寫作業。晚飯之后，還要繼續寫，一直要寫道九點多種，有時候甚至要到十一點以后。

　　師：真是寫不完的作業啊!

　　生：我除了寫作業，還要上興趣班。周一學鋼琴，周三學美術，周五學圍棋，周六、周日學英語和數學。

　　師：真的好累好累呀。

　　同學們，祖父的園子中的小女孩生活的年代離我們快100年了。100年前的小女孩有著快樂自由的童年。小女孩自由、快樂的園子是祖父給她的。100年后的今天，我們卻找不到這樣的快樂自由的園子，我們只能在家庭和學校之間奔波，失去了童年的樂趣。我們的父母、老師為什么不能給我們這樣的園子?難道是他們不愛我們嗎?

　　(學生沉默、思索。一會兒，有學生舉手)

　　師：不用回答，課后去思考。并把你的思考寫在《我心中的園子》的后半部分。

　　同學們，讓我們帶著對小女孩祖父園子的熱愛，帶著我們對心中園子的憧憬，也帶著我們對現實生活的思考，結束這節課吧。

　　(點評：當學生沉浸在自由快樂的心中園子里的時候，陳老師把學生又帶回到現實之中，現實中的園子是怎樣的呢?這里充滿了忙碌、勞累、枯燥、沉重。理想與現實，過去與現在，心中與眼前，為什么落差這么大?這究竟怎么啦?“我們的父母、老師為什么不能給我們這樣的園子?難道是他們不愛我們嗎?”教者的發問，再一次激起孩子們深層的思考，也引發了我們大家的思考。)

　　總評：

　　聽完特級教師陳金才執教的《祖父的園子》，我想起一句廣告語：簡約而不簡單，忙碌而不盲目，放松而不放縱，取舍之間，彰顯智慧。教者從三個層面：即“走進小女孩快樂、自由的園子”——“走進花鳥草蟲快樂、自由的園子”——“走進自己心中快樂、自由的園子”，引領孩子們由詞句到整篇文章，入情入境，表演誦讀，感悟品評，想象思考，讓學生、聽者在不知不覺中走進了祖父的園子，體驗那份快樂與自由，品味那份詩意與純真，暢想那份和諧與美好。教者在為學生建構“心中快樂、自由的園子”的同時，也為我們一線小學語文教師建構了一座快樂而自由的“閱讀教學的園子”。這是一座怎樣的“園子”呢?生活在這座園子里的孩子們該怎樣學習呢?

　　這是一座充滿情趣的園子。“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒有它們，生命和美就會凋謝。”(蘇霍姆林斯基語)如何保持孩子智慧“土壤的潮濕”、為孩子情感“細小的根須”提供滋養?如何“悉心保護細小的根須”，為孩子的生命催生出鮮艷的智慧花朵?走進陳老師的語文課堂，你不得不欽佩教者前瞻的“生本”教學理念，這無形的“生本”教學理念折射在一個個教學細節上，孕育于教師所創設的一個個教學情境之中。教師簡約巧妙的設計、富有情趣的提問、詼諧幽默的評點，激活了學生的思維和情感;學生充滿童趣的表演、惟妙惟肖的朗讀、放飛心靈的訴說，無不彰顯了生命的活力。

　　這是一座孕育智慧的園子。吳忠豪教授說：“一個智慧的語文教師懂得對知識的責任。智慧的課堂不是炫耀教師自身的知識，教師的責任在于引導學生探尋并進入知識殿堂的路徑。”是的，精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么;不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會;不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。陳老師就是這樣一位有智慧的語文教師，他信奉這樣一句名言：“課堂智慧是兒童心靈的太陽。課堂的求真務實是真之基，課堂的和煦溫馨是善之源，課堂互動的五彩繽紛是美之光。智慧課堂的本質是真善美的統一。”(楊再隋語)在他的課堂上，沒有教材的繁瑣分析，沒有教師的強勢牽引，沒有師生的淺層問答，有的是學生積極主動的參與，有的是師生深層的心靈訴說，有的是學生奇妙的想象、理性的思考、精彩的言說和真情的流淌。

　　這是一座關注成長的園子。新課程的核心理念是“為了孩子的發展”，這個“發展”應體現在知識、能力、情感等多方面，語文課堂應更多的體現學生語文素養的綜合提高上。文本中的祖父是一個教育能手，對小女孩，他知道什么事情不管，什么事情該管;在祖父的園子里，小女孩的身心是自由快樂的，因為慈愛的祖父給了她一座快樂自由的園子，在這里，連玉米、黃瓜、蝴蝶、小鳥等動植物都是快樂自由的。以至于100年以后的今天，孩子們還感受到“祖父”的慈祥，聽到他爽朗的笑聲。陳老師也是一位教育高手、教學能手，他根據學生的年齡特征，對文本或大膽取舍，或切換段落，或整合資源，在此基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生主動、充分、自由而有創意地學習。細品陳老師的“生本語文課堂”有四個特點：一以活動為起點，他精心設計語文學習和實踐活動，增強活動的吸引力和實效性，努力實現全員、全面、全程參與學習。二視自由為關鍵，教學中，教者充分給予學生富有彈性的學習內容，自由的支配時空，自主的選擇機會，自我的評價機會。三以民主作保證，教者自始至終營造寬松民主的教學氛圍，建立資源分享的伙伴關系，真心實意地熱愛、信任和激勵學生。四以需要做動力，文本解讀，教者了解學生，切合實際，滿足需要;課堂提問，教者充分調動學生，發展個性，體驗需要;學習語言，教者不斷培養興趣，激發動機，提升需要。從孩子充滿童趣的朗讀中，從惟妙惟肖的角色扮演中，從富有個性的想象練筆中，我們聽到了他們歡樂的笑聲、自由的呼吸，我們看到了鮮艷的語言花朵、豐碩的智慧之果，我們也感受到孩子們情智的豐滿、人格的健全、精神的成長。