這是《慈母情深》課后議課記錄及反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。(生讀)

　　師：去掉深讀一讀，(生讀)加上深讀一讀。(生讀)有什么問題向問

　　生：母親的情到底有多深?

　　師：提的好

　　生：母親的情表現在哪里?

　　師：真會提問，跟我想得一樣。

　　師：帶著這兩個問題，完成練習。(我一直想買……)要求不看書，憑著預習時的印象。

　　(師巡視，提醒學生注意寫字的姿勢，頭要正。)

　　師：做的慢的同學才寫了一個，做的快的同學已經寫完了。做課堂練習一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習講究四個字，又好又快。

　　師：停筆，看大屏幕，自己校正，錯的地方馬上改正。(學生自己改正。)

　　師：全對的舉手示意。我請一個同學來讀一讀，哪位?其他同學注意聽，特別是括號里的詞語讀準了沒有。

　　(學生站起來讀。)

　　師：讀的真好，送給你四個字，字正腔圓。聽的時候你有沒有發現，其中一個詞讀音怪怪的。一生讀龜(jūn)裂。平時讀ɡuī 。帶大家一起讀。

　　師：誰看到過皸裂的手?

　　生：我**的手，手裂開了一道道。

　　師：說一說。

　　生：我媽媽每天做家務，手上裂開了一道道紋。

　　師：真的嗎?全裂開了嗎?這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護好。

　　生：我奶奶的手就是龜裂的手，因為爸爸媽媽不在家，她要做家務，手上是一道道裂紋。

　　師：一個詞形容就是

　　生：龜裂。

　　師：摸上去著感覺如何?

　　生：干燥。

　　師：心里怎樣?

　　生：難受。

　　師：真會心疼人。帶著感情一起讀。

　　師：還有一個字，特別煩。(生讀攥。)

　　師：我替你們數過，正好23筆，超過20筆的字不多，用你們在手心上工工整整地寫一寫 。

　　確認已經寫完，且沒有錯的把你的左手攥緊。

　　一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準字音，讀通句子。學生讀。

　　鼻子一酸，讀這個詞。學生讀3次。

　　孩子們鼻子一酸是種什么感覺?

　　生：很想哭的感覺。

　　師：你們的感覺呢?

　　生：心里難受。

　　師：不光鼻子難受，心里難受，這才叫會讀書。

　　鼻子難受，想哭，心里難受，這就叫鼻子一酸。讀。

　　師：不對啊，我想母親要錢買書，母親給我的錢不少。我應該高興，心想事成了。

　　我高興了嗎?(讀鼻子一酸，再讀，再讀)

　　師：這到底是為什么?(生舉手)

　　師：不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。(生讀課文)

　　師巡視

　　師：都已經在畫了，有的同學用尺子，有的同學徒手畫。老師建議大家徒手畫。這有的同學改不過來，我好許可。

　　師：有的同學不但畫了，在有些詞語下畫了著重號。說明他的思考深了一步。很好。

　　師：還有的同學不但畫了，還在有的句子旁邊特意寫上一個詞語，這是他思考的結晶。這就太棒了。

　　師：好，請孩子們停下，有的同學畫了二三處，多的同學畫了八處。其實畫多花少沒關系。只要你用心思考，是你思考所得。

　　師：(投影出示句子“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”)王老師向問一下，有同學畫這句嘛?(生舉手)不多，厲害，一起讀。(生讀。)

　　師：王老師給大家提個醒。什么時候把震耳欲聾的聲音讀出來就好了。讀

　　師：什么叫震耳欲聾?

　　生：聲音很大，耳朵都快聾了。

　　(生再讀)再強烈些(生齊讀。)

　　師：假如當時你在這種環境下，你的第一反應是什么?

　　生：堵上耳朵

　　生：馬上離開。

　　師：這是你的反應，我的母親能離開嗎?行嗎?

　　師：母親在什么樣的環境工作?(生讀句子)

　　師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過嗎?消失過嗎?

　　生：沒有。

　　師：再讀這句。在文中找出答案。

　　誰找到了?

　　生：“旁邊一個女人……”

　　師：她就在母親旁邊，為什么要喊?因為(生讀“七八十臺……”)讀出感覺

　　師：沒有辦法，只能這樣，這是依據一。

　　依據二誰找到了?

　　生：“母親大聲……”

　　師：為什么大聲問?(生讀)這是依據二

　　師：作者喊媽的時候，破折號，因為“七八十臺……”沒有辦法，只能喊，有依據四、五……

　　文中比比皆是。讀

　　師：母親在這掙錢、血汗錢，依生活經驗推斷出昨天的母親在什么樣的環境下工作呢?(生讀)

　　明天?(生讀書)

　　夏日炎炎，我的母親在什么環境下掙錢。(生讀)

　　寒風凜冽的時候，我的……(生讀)

　　就這樣日復一日，年復一年，我的母親就在這樣的環境下掙錢，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環境下掙錢。心里是什么滋味?

　　生：難受。

　　師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。

　　生：很難受，(哽噎了。)

　　師：是啊，帶著感情再讀。

　　師：孩子們你要理解慈母情深，這個句子能輕輕地放過去嗎?

　　生：不能。

　　師：你畫了嗎?趕緊阿。

　　你加點了嗎?趕緊

　　我們學語文不管要知道作者寫了什么，更重要的是很多人不會注意。更多的是要想一想問一問作者為什么會這樣寫。今天你想了。說明你在語文學習上進了一步。

　　我們繼續交流?？纯次闹羞€有哪些句子感受鼻子一酸。

　　生：“我穿過一排排……”，寫了母親的外形，為了我們很勞累。

　　師：不錯你關注了母親外貌神情地描寫，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫母親外貌的。

　　師：“背直起來了……”誰也畫了這一處，舉手示意。基本都畫了。

　　咱們一起來讀一讀這一句。學生讀。

　　師：一定找到感覺了。什么感覺。這段話寫得怪，寫的特別，與眾不同。

　　上面有三個我的母親。

　　“我的母親”前前后后出現了三次，讀一讀，感受。

　　(學生讀。)

　　三次，整整三次我的母親。

　　請問誰的背直起來了。

　　請問誰的身轉過來了

　　誰的眼睛吃驚的望著我。

　　剛才老師提問，我的母親放在前面還是后面。這是我們平時說的，作者卻放在后面，這就奇怪了。按照我們平時說話的，這句話可以寫成。(出示句子)“ 我的母親……省去二次我的母親。

　　這兩句上下，意思差不多，幾乎沒有變化，你自己讀一讀，體會味道一樣不一樣，給你的感覺一樣不一樣。按自己的節奏讀。

　　怎么樣，味道一樣嘛，感覺一樣嗎?說一說，比如讀第一句。

　　生：這樣感情豐富，母親更勞累。

　　師：感覺不錯。第一句感覺母親更勞累，誰還有不一樣的感受。

　　生：我覺得逗號表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。

　　師：太有才了，他談自己的觀點，談到

　　學語文滔滔不絕的說是水平，聽是修養。

　　誰聽出來了?慢。

　　是啊，他說了一個字慢，真好。

　　孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動作放慢可以讓你看得更仔細，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。

　　隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會出現什么樣的畫面。教師讀。

　　睜開眼睛，你看到什么樣的背?

　　生：極其瘦弱的背

　　生：極其彎曲的背

　　師：你還看到什么?

　　生：瘦骨嶙峋的背。

　　生：看到母親的肋骨。

　　師：一個瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對阿，這是我母親的背嗎?我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的?形容一下，用一個詞。

　　生：是筆直的。

　　生：我還記得是挺拔的。、

　　師：對呀，這才是我母親的，如今這個背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來了，母親　轉過來，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉?

　　生：疲憊的

　　師：疲憊不堪

　　生：瘦弱的

　　生：布滿皺紋的。

　　師：怎么會是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是?

　　生：富有光澤的，

　　生：精神十足的，

　　生：沒有一絲皺紋的，

　　師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續看。(師讀背直起來了……)

　　睜開眼睛，你看到了一雙怎樣的眼?

　　生：布滿了黑煙圈的眼睛。

　　生：疲憊的眼睛、

　　生：布滿血絲

　　師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲?

　　我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。

　　如今這雙眼睛不見了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。

　　孩子們，現在對慢鏡頭有感覺了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀。。 帶著你們的感情。

　　好，調過來，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺，讀出那種節奏。

　　連起來讀，讀出自己的感覺，讀出自己的感受。學生讀。

　　孩子們，突然發現自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什么感受

　　生：難受生

　　生：鼻子一酸

　　生：對母親充滿愧疚。

　　師：帶上感情，再來讀一讀這個慢鏡頭。讀

　　有很好地感受理解慈母情深，這句話能放過馬嗎?能省去我的母親嗎，能放在開頭嗎?

　　學語文要咀嚼味道。

　　如果這時慢鏡頭，那么還有一個寫母親動作的塊鏡頭，誰找到了。

　　生：“母親卻已經……”

　　師：這是你的意見，還有不同意見。

　　生：“數了數……”

　　師：還有嗎?

　　生：“母親說完……”

　　師：找到塊鏡頭的感覺?？?。請問哪個次給你一種塊鏡頭的感覺?“立刻”幾個立刻。

　　整整四個立刻。

　　再讀，體會

　　四個立刻，立刻什么意思?找個同義詞。

　　生：立即

　　生：馬上

　　生：急忙

　　生：立馬

　　生：隨即。

　　師：我發現立刻的同義詞多大二十幾個。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是干什么的?著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。

　　(出示改過的句子)讀，改不改?為什么?

　　生：馬上和又重復了。

　　生：連用四個，單調乏味，可以突出母親工作環境的單調

　　師：梁曉聲要的就是單調，乏味，因為母親掙錢的環境就單調乏味。

　　再讀。

　　感覺單調乏味，讀的時候可不能這樣。、

　　讀四個立刻時候一樣嗎?

　　誰來試試。

　　學生讀。

　　師：有點不一樣，只是有點，誰再試試。

　　真好，感覺到就能讀好，讀好就能感覺到，語文就要這樣。味道不一樣。

　　這就是我的母親。他怎么掙錢。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢。

　　你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢，一個月掙多少嗎?

　　生;10元

　　生：15元

　　師：老師說吧，不怪你們，沒有哪個體驗。拼死拼活一個月就27元。算算每天掙多少錢。

　　一天才九毛錢?？墒且患掖笮∑呖谌说纳钯M。想想我開口要了多少。整整兩天啊。

　　假如當時是你，你突然意識到這個錢的重要，你還會要嗎?

　　生：不要

　　師：當我意識到不該要的時候，我竟然開口了。

　　看看我的母親是如何說，如何做的?(生讀“母親卻已經……”)

　　師：大聲對那個女人說，讀。(生讀)

　　這句話說給那個女人聽，更說給我聽。這就是我的母親。

　　當你聽的時候，一定會注意一個細小的動作。

　　生：塞

　　師：圈出“塞”

　　再讀，留意這個動作。

　　是塞，不是給，不是放。為什么?

　　生：母親非常希望我看書，長大做個有用的人。

　　師：你再讀。

　　師：讀得好，這就是我的母親。誰還有不同的感受?

　　生：愛惜錢，怕我掉了。

　　師：母親愛惜錢，當兒子開口要的時候，卻塞給我。讀(這個學生讀)

　　師：你讀的好是因為你理解的好。塞是希望，無私慷慨大方，塞的后面不是錢，是一個字

　　生：母親對我的愛

　　生：母親對我的希望。

　　師：懷著這樣的感受，讀一讀，體會母親這個極其細小的動作

　　(學生讀)

　　師：孩子們剛才我們一口氣細細品讀了四句話，“七八十臺……”那是一組廣角鏡頭

　　……慢鏡頭，……快鏡頭。母親的塞是特寫鏡頭。

　　有了這四個鏡頭我們感受到了慈母情深。

　　把四句話放回課文。

　　剛才的四句話你們讀。老師讀其他的， 對話你們會很自覺地讀。

　　拿好書，梳理一下自己的感情。

　　(師生共同讀書)

　　師：(出示練習句子)我鼻子一酸，我思緒萬千，百感交集。拿出筆，可以寫自責，可以寫希望……但不要忘了媽媽這個字眼，在你內心獨白里。最少出現三次。

　　(學生進行想想寫話。)

　　師：孩子們，請停下你手中的筆。

　　此時此刻，你寫多些少，寫長寫短，有沒有寫完都沒有關系。因為你是寫自己的內心的讀白。

　　(全班交流匯報。)

　　師：孩子送你一句話，你長大了。因為你會說媽媽我愛您了。

　　孩子你也長大了，有你這段話，媽媽再苦再累也愿意。

　　回歸課題。讀兩遍。

　　讀了這個故事，自然的想到了一個人。誰?

　　生：自己的母親。

　　師：你們想的何梁曉聲一樣。

　　師：(出示詩的結尾拓展梁曉聲的詩)師范讀

　　恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻上一首歌《懂你。》〉

　　(結束。)

　　聽課反思：

　　九月的無錫天空湛藍，飽含水汽的云兒徜佯在天空，空氣中迷漫著桂花的清香。就在這樣的季節，我們在區教研室的組織下來到無錫參加“濱湖之秋”全國名特教師語文教學觀摩研討會，這真是一件幸福的事。

　　本次研討會共邀請了孫雙金、支玉恒、李振村、王崧舟、于永正等著名專家上課或進行專題報告。王崧舟老師1998年被評為浙江省特級教師，在多年的實踐中，他逐步形成了“精致、和諧、大氣、開放”的評議教學風格。下面就王老師的《慈母情深》一課談談自己聽課的收獲。

　　一、巧妙的教學設計。

　　王老師的課從詞語入手，他讓學生完成練習題紙(按課文內容填空)檢查學生的預習，抓住“龜裂”“攥”糾正讀音，了解字意。這一安排看似平淡無奇，實則獨具匠心。如讀過龜裂后，王老師提問“誰看見過龜裂的手?”“摸上去感覺如何?”“你的心情怎樣?”引導學生去想象，為課文的學習做了很好的情感鋪墊。爾后學習課文時以“鼻子一酸”牽動全文，這樣的設計不得不讓人佩服。

　　二、充分地朗讀。

　　朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師范讀或同學的讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。王崧舟在《慈母情深》教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。王老師領著學生時常能聽到他這樣說“不著急，靜靜讀讀課文”“再讀讀課文”“讀出感覺”。我想整節課就是因為有了充分地朗讀，學生才能如此深入地感悟。

　　三、創設情境品味語言。

　　王崧舟是詩意境界創造的高手，他用音樂渲染著情境，更是用他那激情、磁性的語言創設著對話的詩境。我們來看一教學片斷。

　　師：孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動作放慢可以讓你看得更仔細，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。

　　隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會出現什么樣的畫面。教師讀。

　　睜開眼睛，你看到什么樣的背?

　　生：極其瘦弱的背

　　生：極其彎曲的背

　　師：你還看到什么?

　　生：瘦骨嶙峋的背。

　　生：看到母親的肋骨。

　　師：一個瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對阿，這是我母親的背嗎?我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的?形容一下，用一個詞。

　　生：是筆直的。

　　生：我還記得是挺拔的。、

　　師：對呀，這才是我母親的，如今這個背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來了，母親　轉過來，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉?

　　生：疲憊的

　　師：疲憊不堪

　　生：瘦弱的

　　生：布滿皺紋的。

　　師：怎么會是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是?

　　生：富有光澤的，

　　生：精神十足的，

　　生：沒有一絲皺紋的，

　　師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續看。(師讀背直起來了……)

　　睜開眼睛，你看到了一雙怎樣的眼?

　　生：布滿了黑煙圈的眼睛。

　　生：疲憊的眼睛、

　　生：布滿血絲

　　師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲?

　　我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。

　　如今這雙眼睛不見了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。

　　孩子們，現在對慢鏡頭有感覺了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀。。帶著你們的感情。

　　教師、學生、文本和諧地融在一起，這就是學習的最高境界。

　　王崧舟老師的教學魅力與教學風格讓人折服，反思自己的教學，需需要加強的還有很多，我愿意為此去付諸時間與精力，愿意付諸我的全部熱情。