這是《送東陽馬生序》公開課教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　學習目標

　　1.疏通文句，掌握課文文意，感受宋濂的苦樂觀

　　2.把握寫作目的，領會寫法的作用

　　3.領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態度

　　4. 感受名人的人格魅力并從中受到熏陶

　　一.情境導入

　　二、作者、課題介紹

　　宋濂(131—1381)字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》、《國史》、《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。著有《宋學士文集》。

　　作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，本文是一篇贈序，贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自已的見解。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。

　　本文寫于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。

　　三、展示學習目標

　　四.檢查預習

　　五、自主學習，疏通文意

　　1.教師播放錄音，學生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2.學生自由朗讀課文。讀通文意

　　師：請大家在預習的基礎上，請你邊讀課文邊結合注釋疏通文意，要求能理解大意，歸納一下本文的重要語言現象。現在兩人一組，或你讀我譯，或邊讀邊譯，并找出常見文言文現象。

　　(學生翻譯課文，小組合作交流，4分鐘后，提出疑難，互相糾正，互相提問。)

　　教師點重點字詞

　　3、創意翻譯：

　　假如你就是文中的“藏書者”、“先達”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創意地翻譯課文，感知文意。(用第一人稱來敘述。)

　　六、研讀課文

　　大家以不同的身份介紹了你所交往的宋濂，現在你就是“宋濂”，請歸納你求學歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對和解決的。

　　(生找出相關句子加以印證。學生閱讀課文并進行思考、概括。)

　　——致書之艱

　　——尋師之艱

　　——問師之難

　　——行、住之苦

　　——吃、穿之苦

　　同學們把作者遇到的困難一一找了出來，可以看到作者在生活水平上沒法與其它同學相比，原因是他家很貧窮，但是，在學業上他的成績最高，形成了鮮明的對比，作者這樣寫的目的是什么呢?

　　學生展示

　　師明確：目的在于勸誡我們要正確認識學習條對學習成就的影響，并不是決定性的，真正起作用的是自己的勤奮學習精神。

　　運用對比手法，形成鮮明對比，更能顯出作者的學習態度，引起人們的思考。

　　師：本文主要從致書之艱、從師之難、求學之苦這三方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，老師也寫了一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。

　　(課件出示：“貧困是一位良師，苦難乃一所名校。吃得苦中苦，方為人上人。業精于勤荒于嬉。良好的讀書條件并非人皆具備。期望馬生能珍惜年華，精心向學，終能成為吾國之棟梁之才。”)

　　學生表現：

　　明確：宋濂的勸勉效果更好，因為用自身的事實經歷更易打動并說服馬生。老師寫的只是空頭說教，說服力不強。為達到教導的目的，現身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。

　　七、讀懂人物

　　面對這些困難，作者沒有退縮，而是勇敢的克服困難、戰勝困難，最終成為一位學識豐富、文采彪炳的大文學家。現在請同學們說一說從中可以看出這是一個怎樣的人?可以完成這樣一個句式：“我讀出了一個 的宋濂”。

　　八、拓展延伸

　　作者家貧窮嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。作為當代的中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?(學生以四小組討論)

　　明確：人的內在精神追求甚于物質上的滿足。作者便是這樣。作者說“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對于所者來說這是一種樂趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領略到做學問的趣味，生活才更具價值。

　　九.結語：