這是《搭石》第1課時教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重、難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.我國著名詩人、作家劉章爺爺從小在農村長大，他的家鄉是個山清水秀的地方，這里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，可最讓劉章爺爺難忘的啊，不是這些美麗的風景，而是他家鄉的搭石。今天，就讓我們一起來學習劉章爺爺寫的文章第21課搭石。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、學習生字詞

　　1.師：在學習課文課文之前，老師先檢測一下同學們的預習情況，出示詞語，學習生字詞：①自由讀②小老師領讀③檢測讀④齊讀(強調多音字“間”“漲”)

　　2. 指導書寫“暴”。

　　三、質疑課題，初讀課文

　　1.師：那同學們看看課題，你有什么想問的嗎?(學生質疑，師評價：同學們真會提問題)

　　2.師：我們的問題從課文中來，也應該到哪里尋找答案?(課文)非常好，請同學們打開課本，出示朗讀要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考同學們提出的問題。

　　四、研讀課文，感受美

　　師：答案找到了嗎?什么是搭石?誰來用課文中的話來說說。(學生匯報)其他同學找到了嗎?(出示相應句子)指導學生抓關鍵詞“平整方正”“二尺左右” 指導朗讀并體會家鄉人們的用心。

　　師：要是沒有這個搭石，人們是怎么過小溪的?(脫鞋挽褲)什么是脫鞋挽褲?就是說人們出工時要(脫鞋挽褲)收工時要(脫鞋挽褲)趕集時要(脫鞋挽褲)訪友時要(脫鞋挽褲)來來去去都要(脫鞋挽褲)一次又一次的脫鞋挽褲，你從這個詞語中體會到了什么?(預設：麻煩、不方便)

　　師：那搭石好不好?(好)那我們一起再來感受一下搭石的好以及家鄉人們的用心。(齊讀)

　　師：我明白了，搭石用的石頭其實就是非常非常普通，非常非常常見的石頭，對嗎?(對)這么普通常見的石頭，卻給作者留下了深刻的印象，課文用了一句話來概括，請同學們快速地找出來。“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這是怎樣的一道風景?(出示圖片讓學生說)(預設：美麗的、特別的、難忘的……)

　　師：它美嗎?(美)美在哪?請同學們默讀課文2-4自然段，用美麗的波浪線畫出你認為美的句子?，F在請同桌之間把你認為最美的風景，讀給同學聽。

　　師：你最喜歡哪道風景?(指名)(強調“一行人”中“行”怎么讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)你感受到了什么?誰跟他找的一樣，卻有不同的感受?(學生再說)我們說體會一段話要抓住關鍵詞，具體從哪些詞中體會到了什么?(預設：協調有序，仿佛看到了一行人在走搭石)那我們一起來走搭石怎么樣?(道具當搭石，找一組的同學進行演示，解釋“協調有序”)(前面的……后面的……前面的……后面的……)

　　師：走搭石的人有沒有人指揮?(沒有)像這樣沒有人指揮，走得那么有序，動作保持一致，就叫做“協調有序”。而且這樣走出來的聲音是“踏踏的，像輕快的音樂。”(讓學生體會“輕快的音樂”，既有節奏又美妙動聽，誰能用朗讀把我們帶到這美妙的旋律當中?誰還想試試?還有兩個詞語“清波漾漾、人影綽綽”什么叫“清波漾漾、人影綽綽?”重點解釋“綽”字。(出示解釋供學生選擇，出示圖片加深對這兩個詞語的理解)這畫面美嗎?所以作者說“給人畫一般的感覺。”這是一幅都畫了些什么?給你什么樣的感覺?你能帶著你的感受讀一讀嗎?(指導朗讀，讀時應該慢一些，溫柔一點。)誰還想來試試?家鄉的人們走搭石的時候，發出踏踏的聲音，像輕快的音樂。這是什么描寫?(動態)那“清波漾漾、人影綽綽”給人畫一般的美感屬于什么描寫?(靜態)這樣寫的好處是什么?讓我們一起再來感受家鄉這道風景給我們帶來的美。(齊讀)

　　師：周老師把它變成了一首詩，誰能美美地讀一讀?(學生評價)誰來挑戰他?(學生評價)讀詩時聲音要高低起伏，我們一起配上音樂來試一試。(配樂朗讀)

　　師：真美，這是一行人走搭石的美景，這里讓我們感受到了劉章爺爺家鄉的風景很美。(板書：景美)那如果兩個人面對面走搭石呢?又是怎樣一幅情景，又是怎樣一道風景?(學生匯報)你覺得這道風景美不美?美在哪兒?(板書：尊老)具體是從哪個詞語體會到的?帶著你的感受讀一讀。誰有不同的體會?(理解“理所當然”。)

　　師：人們把這看成理所當然的事。“這”在課文中指什么?當年輕人提著很多東西過河時，遇上老人來走搭石，他會……當年輕人有事，急著河時，遇上老人來走搭石，他會……也就是說年輕人不管在什么情況下遇上老人走搭石，他們都會……因為人們把這看成理所當然的事。

　　師：還美在哪?(學生匯報)你體會到了什么?(板書：互相謙讓)想象當時的情景，兩人碰面會說些什么?(指兩個同學模擬)這種事是不是經常發生?具體是從哪個詞體會到的?(總會，一定會，不只一次，每次都這樣)這些事對家鄉人來說是多么平常的啊，理所當然啊，帶著自己的理解讀讀這段話，體會家鄉人謙讓和尊老的美好品質。(齊讀)

　　師：難怪作者說：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這道風景不僅讓我們感受到了家鄉的景美，還讓我們感受到了家鄉人也很美。(板書：人美)他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動。在我們的課文中還隱藏著搭石給我們帶來的美，我們下節課繼續學習，這節課就上到這里。

　　作業：

　　1. 回家后把課文美美地讀一讀。

　　2. 尋找身邊的美。

　　板書設計：

　　21 搭石

　　景美 人美

　　謙讓 尊老

　　美中不足，以思促進

　　——《搭石》的教學反思

　　第十小學 周潔

　　《搭石》一文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　一、以“尋找美”統領全文。

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

　　二、以“欣賞美”感知全文。

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

　　朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

　　我的語言不夠精煉，細節上處理的還不夠到位。如果語言再精煉些、自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理和對話，這樣的課堂才是最美，我一節課只想著下一個環節是什么，該進行什么了，忽視了孩子的答案以及正確的引導，不夠靈活。《語文課程標準》中指出：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，鍛煉自己靈活處理課堂的能力，提升自身的語文素養，努力使課堂教學更有效。

　　希望我可以在教學這條道路上積極鉆研，細心揣摩，戒驕戒躁，多吸取他人之優點，努力改正自己的不足，取得更大的進步。