這是《桂花雨》聽課心得，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　金秋九月，秋風送爽，丹桂飄香。在這樣一個充盈著桂花清香的季節，我聆聽了婁曉華老師所講的《桂花雨》一課。聽畢，回味許久，仍覺得文章中那濃郁的花香、濃濃的鄉情在心頭。緣何有如此感覺?婁老師用了一句非常樸實的話概括了這節課----“順藤摸瓜，以藤串瓜”。是的，正是“鄉情”這棵藤，使這個單元成為了一個教學整體。而正是因為在這樣一個整體背景之下，婁老師對《桂花雨》這篇文章的文本教學進行了大膽取舍，對作者的人生經歷進行了深入挖掘，對作者同主題的其他作品進行了適度拓展，體現了略讀課文的教學特點。同時，婁老師不僅僅是在引導學生感悟鄉情，學生聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力，在這節課上都得到了訓練和提高。婁老師的這節課，有效地達成了引導學生理解和運用語言文字的目標，展示了課內閱讀與課外閱讀有效整合的研究成果。通過聽課，我有以下幾點收獲：

　　一、略讀課文，要大膽取舍。

　　葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”在本節課的教學中，婁老師引導學生讀懂導讀提示，使學生學會如何找到閱讀要求。然后以導讀提示中的兩個要求作為本節課探究的重點，研讀文本。引導學生解決問題的過程中，直接指向“搖花樂”這一自然段和母親說的那句話，感悟那份快樂和濃濃的思鄉之情。提綱挈領，真正做到了因“材”施教。

　　二、自主學習，要重導輕教。

　　略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細說，強調“以學生自讀為主”，讓學生唱“主角”。教師不包辦代替，不強行“灌輸”，充分信任學生。在本節課上，婁老師組織學生圍繞重點問題進行小組合作，繪制思維導圖，再進行全班交流匯報，充分展示了學生的獨特思維和閱讀體驗，從而使學生既感悟了情感，又鍛煉了能力。

　　三、課堂練筆，要精準有效。

　　婁老師十分注重學生的當堂練筆，她在引導學生領悟“桂花還是故鄉的香”后，出了這樣的填空題：( )還是故鄉的( )，讓學生填寫。學生寫作后，讓學生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號，形成了一首別有韻味的小詩，并取題為《鄉愁》。如此扎實有效地訓練，為學生的情感表達提供了一個機會，也將課堂的情感感悟推向了高潮。

　　四、拓展閱讀，要合理銜接。

　　婁老師先后兩次出示關于作者的簡介，分層次地滲透到閱讀中，使學生走進了作者內心，體會到作者的情感，思鄉之情在孩子們心中萌生。課內推薦閱讀的篇章是作者琦君的另一篇思鄉文章，是對同一作者的同一主題文章拓展閱讀，緊密銜接，難易適度，不僅對主題進行了升華，同時也為推薦閱讀整本書起到了鋪墊作用。課內的文本閱讀與拓展閱讀有效銜接，又延伸到課外閱讀，既關注了閱讀的深度，也關注了閱讀的廣度，形成了一個完整的閱讀體系。

　　在婁老師的課上，我感受到了一位優秀語文教師扎實的教學功底、深厚的文化底蘊、“以生為本”的教學理念，看到了“課內閱讀與課外閱讀有效整合”的研究成果。我將繼續跟隨婁老師，走在研究的路上。