這是《花鐘》案例分析，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　背景：

　　《花鐘》通過一個童話故事使學生了解牽牛花、午時花、夜來香開花的時間，激發學生觀察自然、探究自然的興趣。課文結構清晰，內容有趣，語言生動，符合低年級學生年齡特點。老師以二期課改理念為指導，精心準備、巧妙設計，將語言文字訓練與情感教育有機整合。整堂課充滿了濃濃的語文味。

　　教學片斷一：

　　師：同學們，課文會讀了，想不想看看這三盆花?

　　生：想。

　　師：好， 劉老師賣個關子，不告訴你們花的名稱，看看你們能不能猜出來。還要說說你猜的理由。

　　(媒體出示不同的花圖片)

　　生：我猜第一盆是牽牛花。

　　師：為什么呀?

　　生：因為牽牛花的花朵像喇叭。

　　師：哦，你是從形狀上猜的。所以牽牛花也叫——

　　生：喇叭花。

　　分析：瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”老師牢牢抓住了低年級學生好奇心強的特點，每一句話都留有懸念。“想不想看看?”“賣個關子。”最高明的一處是老師并不直接告訴學生三種花的名字，而是讓學生去猜。一個“猜”字，就把所有學生的興趣調動了起來。之后說說猜出的理由這一環節，又使學生的思維能力和表達能力得到了訓練、發展。

　　教學片斷二：

　　師請一生讀夜來香叫小兔起床的部分。生讀得很好，特別注意到“輕輕地說”這一提示語，讀時聲音變輕、變低。

　　師評價：你提醒了小白兔。在夜深人靜的時候可不能吵醒別人，不能大聲喧嘩。

　　分析：好的評價語具有導向、激勵的作用。老師在學生對文本理解準確，朗讀到位的情況下，并沒有簡單地用“你讀得真好!”“真棒!”去評價。而是在肯定學生朗讀的基礎上，巧妙地滲透了德育教育。

　　教學片斷三：

　　師：大自然還有許多花，他們的開放時間也是不一樣的。(出示多媒體)讀好它們的名字。

　　生讀

　　師：你們喜歡哪種花?

　　出示媒體。屏幕上方是課外補充的資料、圖片，下方是一個說話練習的提示。

　　( 什么花 )開了，告訴我們( 什么時候 )，應該( 干什么 )。

　　學生進行說話練習。

　　分析：實施新課改將課程資源引入教學以后，教師有了更多的課程內容選擇權。但同時也出現輕文本，重拓展的情況。從上面的課例中我們不難發現，老師依照學情，順勢而導。在學生掌握了牽牛花、午時花、夜來香不同開放時間后，及時補充課外資料，并將說話練習溶入其中。既拓展了學生的視野，又實現了雙基的訓練。

　　聽課反思：

　　一、有效的課堂體現了學科特點

　　語文學科與其他學科的不同之處在于，語文是工具性與人文性相統一的。語文課堂上，我們要讓學生學會傾聽，樂于表達，靜心思考，動情朗讀，還要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，積累品味好詞佳句……語文課就應上出語文味，學生在課堂中既發展了聽、說、讀、寫的能力，又懂得做人的道理。

　　語文教師要善于從教材中挖掘有效的資源，用教材教。要善于從文字中捕捉教學點，帶學生體味語文的魅力，進入語文的世界。

　　語文不能只進行機械的文字訓練，那樣的課堂是枯燥、單調，缺乏生命活力的。語文也不能上成思品課，一味的講感悟，進行思想教育。語文教學帶給學生的是閱讀與表達能力的提升，審美力、想象力與創造力的發展。學生通過學習，能流利地朗讀，流暢地交談，順暢地寫作。

　　二、有效的課堂和諧并充滿生趣

　　新課程要求教師與學生建立平等合作的關系，確立學生在學習中的主體地位。傳統的師生關系是一種單通道的授受關系。其必然結果是導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系緊張。現代的師生關系中教師尊重學生的人格、平等地對待學生。教師不再是課堂的主宰者、權威者，而成為課堂的引導者、合作者。教師不再是高高在上不可超越，而是與學生平等的交流，適時做出點撥。有人說：“教育過程必須在幸福、歡樂的感情交往中展開。”和諧的氛圍更利于學生興趣的調動，情感的激發。學生是課堂的主人、學習的主人，教師是學生前進的向導，幫助學生獲得知識、習得方法、提升人格。