這是《陶罐和鐵罐》教學預案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教材分析】這篇童話故事通過對話展開情節，鐵罐的傲慢、蠻橫無理，陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學的難點。

　　【學生分析】

　　1.三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”。

　　2.《陶罐與鐵罐》是一則童話，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色——陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長;鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級的孩子在自主閱讀時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

　　居于教材特點、學生分析、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

　　1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務——情境對話。其次是教學環節的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節：熟悉角色、選擇角色、進入角色(對話)。

　　2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，而是巧妙地在瑯瑯的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。

　　3.讓語文教學更“整體”。文本是一個整體，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。

　　4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲;要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

　　教學目標：

　　1、聯系上下文、結合生活經驗以及觀察字形等方法理解“奚落 、傲慢 、輕蔑、惱怒 、懦弱”等詞的意思。

　　2、結合表現陶罐、鐵罐神態和語氣的詞句把每部分的內容讀懂，體會鐵罐語氣的變化。

　　3、分角色，有感情地朗讀課文。

　　4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

　　教學重點

　　指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。

　　教學難點

　　通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學過程：

　　一、 情境導入，整體感知

　　導課：這節課，我們繼續學習27課《陶罐和鐵罐》。板書，齊讀課題。過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發生了一件什么事呢?(先指名說，然后課件出示簡潔的課文內容填空)

　　2、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?

　　二、走進文本，品讀感悟

　　要求：學生默讀課文2——9段，用——畫出鐵罐奚落陶罐的句子，用波浪線畫出陶罐說的話。

　　一讀：(熟悉角色)用聲音表現傲慢和謙虛。

　　1、出示鐵罐說的話。(指名讀，讀出傲慢的語氣。相機理解懦弱、輕蔑、惱怒、相提并論)

　　2、出示陶罐說的話。(指名讀，讀出謙虛的語氣)

　　3、出示陶罐和鐵罐的對話。(師生配合：教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――)

　　二讀：(選擇角色)用動作、表情表現傲慢和謙虛。

　　誰能來做做“傲慢”的動作?

　　用各種動作表情形象化“惱怒”

　　(師：自己做一做。點撥：他瞪著眼，他還氣得手指著對方，他在跺腳呢)

　　三讀：(進入角色)給動畫配音。(課件出示動畫，學生嘗試配音)

　　三、了解結局，總結升華

　　1、師過渡：時間在流逝，世界上發生了許多事情。國王御廚里的鐵和陶的命運到底如何呢?(師相機板書：無影無蹤 成為文物)

　　2、轉換角色寫話練習：換成傲慢的陶罐奚落謙虛的鐵罐(教師提示一組對話，學生接著往下寫)

　　3、師生小結全文。