這是《去年的樹》心得體會，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　王崧舟老師執教的《去年的樹》，給我留下了深刻的印象，讓我真正領略到了詩意課堂的魅力。《去年的樹》是一篇童話故事，課文中沒有一處寫鳥兒、樹的外貌、表情、心理，可王老師巧妙絕倫的構思，如詩的語言，如歌的旋律，如畫的色彩，整堂課行云流水，渾然天成，情深意濃，展現了王老師“詩意語文”的魅力，起承轉合間的流暢詩意令聽者如癡如醉，拍案叫絕。

　　這堂課除一如既往地重視“美美地讀，重視情感的挖掘之外，始終貫徹了一條主線：那就是學習語言文字的運用，圍繞這條主線，不斷創設語言文字運用的情境，創設了三次“想象說話”的語言環境為學生提供語文運用的平臺，多次安排孩子們動筆寫，例如課文第一自然段“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”為讀出句子中兩個“天天”的韻味，王崧舟是這樣創設的：當太陽升起;當月亮掛上樹梢時;雪都融化時;樹葉在秋風中飄落時;迎著風，迎著雨;走過冬，走過夏;一天天，一年年，這七個情境來引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”鳥兒坐在樹枝上唱著優美的歌;鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌;鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，這三個情境來引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。這樣一遍遍的導讀，學生從這兩個“天天”詞中體會到了什么，生自由地說，接著王老師又導入你的眼前出現了一棵怎樣的樹，一只怎樣的鳥兒，用文字寫一寫，寫時請用上“特別”一詞，安排小練筆。

　　在課文的結尾時，當鳥兒看到自己昔日的好朋友化為燈火時，思緒萬千，它想起了——王老師又出示了剛才我說的這些情境，生再讀，可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經用完了，只有火柴點燃的火還在燈里亮著，看著眼前的燈火，鳥兒一定有許多心理話想對朋友說，請學生用上“樹啊，樹啊”為開頭寫鳥兒的心理話。這樣增加了語言容量，不斷提高語言文字運用的質量。運用前有要求，運用后有評價，老師對語言環境的創設與巧妙運用，學習提升了語言文字運用的質量，是本課堂教學智慧的集中體現。

　　王老師的板書也很獨特，他孩子們的想象中，板書了鳥兒、樹的外貌、表情、心理的詞語，最后全都擦去，留下一片空白，他說正是這片空白讓我們有了想象的機會，這就是語文的魅力。