這是《去年的樹》教學設計及反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目的：

　　1.指導品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀。

　　2.通過朗讀，理解課文內容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　教學重點：

　　朗讀課文，體會課文中表現的情感，感受友情的可貴和偉大。

　　教學難點：

　　引導學生體會童話故事中所蘊含的深刻道理。

　　教學過程：

　　一、情景談話，復習導入

　　同學們，你們喜歡聽童話故事嗎?今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢?(指名用自己的話講一講)

　　(鼓勵講故事的學生)這節課我們繼續學習第11課去年的樹。(板書課題：去年的樹)

　　二、品讀分析課文，體會友情的珍貴

　　(一)學習第一自然段

　　1.指名讀(一名學生讀)

　　2.指名談談體會：聽了第一自然段后，你知道了什么?(兩名學生說，老師點撥、評價)

　　提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到?(天天)你還想到哪些美好的詞語?自由說。

　　( 滲透學法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。)

　　3.自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情

　　(二)分析對話，感受鳥兒和大樹的友情

　　1.鳥兒要離開時，離別對話

　　寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么?心情怎么樣?

　　指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀

　　要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進行指導)

　　2.鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話

　　來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發現了什么?此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么?

　　于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰?它們之間都說了些什么?

　　(學生快速瀏覽課文，找出三次對話，標注)

　　分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話(樹根、大門、小女孩)

　　指導學生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣，指導學生要讀出不同角色的特點。

　　鳥兒：著急，急切

　　樹根：傷感、難過

　　大門：冷漠

　　小女孩：甜美

　　3.展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼

　　自由讀課文

　　歷經艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經不再是以前大樹，已經成為了燈火。

　　鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------

　　大樹已經變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做?從這里你看出這是一只----------的鳥兒?

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------

　　小組討論，自由說，代表展示。

　　教師點撥小結。

　　三、體會友誼，升華情感

　　1.讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)

　　面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。

　　(1)指名朗讀大樹的日記

　　(2)其它學生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。

　　2.發揮想象，說一說。

　　故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢?想說些什么?(小組討論)

　　同學們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么?

　　自由談，教師點撥評價。

　　3.替大樹和鳥兒寫友情卡

　　小鳥與樹兒的感情多好啊!可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現在我們來幫它們寫寫心里話。

　　用“如果我是小鳥，我想對大樹說----------;如果我是大樹，我想對小鳥說----------的句式。

　　學生自由些，教師巡回指導。

　　小組互相欣賞，展示。選出代表，進行班級展示。

　　四、結束語

　　朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單;擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質所感動;這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂!

　　最后，老師想給大家留一個作業。希望同學們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。

　　板書設計：

　　去年的樹

　　鳥兒尋找大樹

　　珍惜友情信守承諾

　　《去年的樹》教學反思

　　教學反思：

　　《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。

　　本節課的教學重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。

　　那么，如何引導四年級學生體悟這種執著與信念，感受其間的動人情感呢?

　　1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如：我引導學生反復誦讀讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍;我逐步引導學生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調，學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感?？粗鴮W生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。

　　2.珍視學生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說(想對誰說)，就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本最好的解讀。

　　在本節課的教學中，也有些許遺憾：

　　1.我在這節課教學中體現最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致。如學生評價學生的朗讀，反復只說“很好，很好!”時，我的引導只有單一的“好在哪里?”如果在朗讀的評價上更具體細膩，學生的讀會更充分，學生對文本的感悟也會更深入。

　　2.在教學中，思想教育沒有把握適時。學生在反復的吟詠中，應該適時引導他們感受小鳥此刻的小鳥內心的苦和痛，領悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內涵：保護環境、愛護小樹。這樣，將會實現語文教學中思想教育的完美。