這是《19.大象的耳朵》公開課教學(xué)反思，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　本篇課文是一個童話故事，故事內(nèi)容生動有趣，富有整理，給學(xué)生有啟示作用。

　　在教學(xué)之前我先解讀了文本，我認為這個需要會運用多重身份，要想實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話，就必須先有文本之間的對話，即教師對文本的解讀。文本解讀需經(jīng)歷這樣的多重身份，即三個身份:

　　1、普通讀者身份

　　我們知道作家創(chuàng)作的作品在沒有選入教材之前，它本身就承載著作家對生活的認識、思考、情感、態(tài)度等。我們需要與作者相識、相知。作為讀者，要準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)容與形式，必須以普通讀者的身份，沉浸到文本中，細細讀，入情入境地讀，在讀中細細品味。真正做到不僅了解文本在講什么，是怎么一步一步講清楚的，它的思路、文脈是怎樣的，語言的魅力、風(fēng)格、表現(xiàn)力在哪里，還知道文本為什么要寫，作家想表達的主旨是什么。讀懂文本的意思; 讀懂作者的意思; 讀懂這篇文章在現(xiàn)代社會、對自己的存在意義。

　　2、教師身份

　　作為教師來讀，就是把文本當(dāng)作教材來讀。把文本當(dāng)作教材來讀，是要結(jié)合具體的語文教學(xué)目標(biāo)來思考的。因此，語文教師的閱讀僅僅滿足于普通讀者的讀懂內(nèi)容，顯然是遠遠不夠的。作為教師來讀教材，主要是從教材中確定出教學(xué)憑借一一要引導(dǎo)學(xué)生對哪些典型的語言現(xiàn)象去感知、研討，才能實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

　　在教學(xué)過程中，我利用大象過河的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字，并進行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;同時也充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，通過生生交先、師生交流，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和思考能力; 引等學(xué)生抓重定句理準(zhǔn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生畫出大象說的語，從而感知大象想法改變的過程; 也注重學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。在本課數(shù)學(xué)中引等學(xué)生表達自己的想法，結(jié)合生活實際，領(lǐng)悟句子的意，忍，從而明白文章要表達的意思。

　　3、學(xué)生身份

　　課堂的教學(xué)價值應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展上。語文教師應(yīng)站在學(xué)生 的立場，從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)思考自己所帶班級的學(xué)生“實際上需要教什么”“最好用什么去教”這兩個問題。教師還要從幫助學(xué)生的角度去思考: 學(xué)生如果遇到問題和困難，可能是什么原因造成的 ? 我應(yīng)該教給學(xué)生哪些閱讀方法去解閱讀中出現(xiàn)的這些困難 ? 作為教師，應(yīng)怎樣對學(xué)生的讀書過程給予必要的、有效的幫助和指導(dǎo)?