這是《楊樹之歌》課堂實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學片段

　　(片段內容：義務教育課程標準實驗教科書(北師大版)二年級下冊。)

　　師：老師聽著你們富有感情的朗讀(朗讀的是課文的第一小節)，

　　多么歡快呀，大葉楊長在藍藍的天底下，扎根在綠色的大地上，你們聽，他們唱起了歌……

　　(教師朗讀課文第一小節。)

　　學生聽著老師聲情并茂的朗讀，臉上都蕩漾著微笑，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀、唱一唱。

　　師：想來讀一讀嗎?

　　“想!”學生迫不及待地喊到，隨即打開課本。

　　師：好的，在讀之前，老師有個建議，想象自己也是一棵快樂的楊樹，邊配上動作，邊讀出你快樂的感覺。

　　(學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊想象，非常投入。讀后，同學們紛紛舉起了手，爭著站起來讀給大家聽。)

　　師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。(隨后指名學生朗讀。)

　　讀后學生舉手，爭著發表意見：

　　生1：你讀得很流利，尤其是“刮風時唱得歡快，下雨時唱得響亮，”讀得很有語氣，我要向你學習。

　　生2：大葉楊嘩啦啦地歌唱，我聽出了他的快樂。而且你還加上了動作挺好的。只是美中不足的是“悄悄地唱”應該這樣讀(學生自己小聲地讀“悄悄地”)。

　　師：大葉楊每天高興地歌唱，這小節，同學們還可以讀得讓人感到更快樂嗎?

　　“能!”學生小手林立。

　　師：這么多的同學都想讀，讓我們加上動作來讀這一小節。

　　(老師用語言把學生帶入詩歌的意境，學生在老師的引導下自由讀第一小節，把自己獨特的情感體驗融進意境中，融進朗讀中。)

　　師：同學們，你讀到這兒，發現了什么呢?

　　生1：“我們的歌兒也悄悄地唱”后面是破折號。

　　師：你讀得真仔細，那“——”是什么意思呢?

　　生2：就是唱給誰的。

　　師：你真會思考。大葉楊刮風時，唱得歡快，他們在唱;下雨時，唱得響亮，他們在唱;沒有風雨時他們也在唱，唱給誰呢?我們快來讀讀吧。

　　(學生默讀第二小節，然后紛紛舉起了小手。)

　　生1：小寶寶、老奶奶、老爺爺。

　　師：聽著你們認真的讀，仔細的思考，老師心中也充滿了喜悅，在楊樹的樹陰下乘涼，做著自己喜歡的事情，欣賞著大葉楊悄悄的歌唱……

　　邊讀邊想象你也來到了楊樹下，和老爺爺、老奶奶、小弟弟在一起乘涼，那你們都會說什么呢?讀后和小伙伴說一說。

　　(學生邊讀邊想，然后和同桌討論起來。過了一會兒，有人舉手了。)

　　生1：我和小寶寶說：“小弟弟，要小心，慢點跑，別摔著。”

　　生2：老爺爺說：“你再不飛象，我就將軍了。”

　　生3：老奶奶說：“這兒多涼快，晚飯做點涼面吧，孩子準愛吃。”

　　生4：……

　　師：大家說得多好呀!老師和你們一起來讀讀小詩好嗎?

　　(師生輪讀。)

　　師：沒有風雨楊樹唱給……

　　生：學步的小寶寶，伴他……

　　師：唱給……

　　生：白發的老奶奶，陪她……

　　師：唱給……

　　生：下棋的老爺爺，和他……

　　師：想想大葉楊不光是唱給小寶寶、老爺爺、老奶奶，他還會唱給誰聽?我們再來讀讀。在四人小組說一說，編一編。

　　(播放優美的《小步舞曲》，在音樂中學生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想;有的放開嗓子，大聲的朗讀著。讀完后，四人小組里，開始熱烈地交談起來。不久，有人舉起了手。)

　　生1：我們想他還會唱給：樹下的小草，讓它越長越茂盛。

　　生2：我們想他還會唱給：搖籃里的小寶寶，伴他快快長大。

　　生3：還唱給：在樹下修自行車的叔叔，陪他一起為人們修好自行車。

　　生4：還唱給：在路上行走的人們，伴著涼爽走過這段路程。

　　生5：還唱給……

　　師：同學們，你們想象的真豐富，編的多好呀!快讓我們再來讀

　　讀這一小節。

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　　師：我們認識了生字，學習了課文，有些字不但要認識還要會寫，下面我們就來學習寫字。在22頁田字格中的字，你覺得哪個字有特點，你想提醒同學什么?

　　生1：“之”字雖然筆畫少，但是寫的時候，我覺得要注意寫法。

　　師：能具體說說嗎?“之”是什么結構?

　　生1：獨體字。

　　師：誰還記得獨體字的書寫技法歌?

　　師生共同：獨體字書寫技法歌

　　點豎橫中兩畫間，上下對正成直線。

　　比例適當畫要勻，字隨其形寫規范。

　　師：好，同學們都是學習的有心人，下面我們來看看在田字格中怎樣書寫?范寫。(學生觀察，書空)

　　學生在寫字本上描一個，寫兩個。(同桌評議)

　　師：還有你想寫的字嗎?

　　生2：“爽”字，我覺得有點難寫。

　　生3：是對稱結構，查字典是查“大”部。

　　師：你說得真好，還有誰想說說?

　　生4：寫的時候既用“橫與其他點畫組合書寫技法”，還要用“撇捺組合的技法”

　　師生共同復習：

　　橫與其他點畫組合書寫技法歌

　　橫長余畫要寫短，橫短余畫能寫長。

　　字頭橫在余畫下，字底橫在余畫上。

　　撇捺組合的技法歌

　　撇捺相交中心線，左右對稱如翼展。

　　字底撇高捺稍低，字頭字中正相反。

　　播放課件：“爽”的寫法。

　　學生在寫字本上描一個，寫兩個。

　　師：下面我們來看看同學們的怎么樣?展示學生的字，然后全班進行評價：(肯定優點，委婉指出不足，以便激發學生的學習積極性。)

　　(在學習寫字的過程中注意了三個結合在學習歌訣時：學生自己觀察、教師啟發引導和教師直接講授相結合在學生寫生字時：描摹、抄寫和背寫相結合在評價寫字時：評價字體本身和培養學生健全的人格相結合。在評價寫字時，還關注了習慣的培養和審美能力的培養;關注意志品質的培養/和合作精神的培養。這樣我們就不僅僅是關注學生的認知領域，或者說是寫字本身，還關注了學生健全人格的形成。)

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　　評析

　　語文教學中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語言文字的美。于是，我在教學中，努力培養學生良好的朗讀習慣，讓他們愛讀、會讀，從而常讀。同時，老師要給學生提供讀的機會、空間和時間。在反復的朗讀中，通過生生互評，師生互評，喚發學生的情感。情感是人們對客觀事物在心理、態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課老師憑借多種形式的讀，充滿詩意的語言，拉近了學生與教材的距離，賦予了小詩生命力，喚起了學生主動讀書的情感。在這種情感的支配下，自主學習、交流合作，感受到了學習的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

　　寫字是一種技能，要想使理論變成手上的功夫，需要不斷的練習，因此，應該讓學生盡可能多地在課堂上寫字，包括在寫字理論指導下的描摹和抄寫。這樣，讓學生做到眼、手、大腦同時運用，在學生的精力相對集中的情況下，學完就練，記憶比較深刻，老師也可以隨時發現問題隨時糾正。

　　保證學生的自主選擇和參與。選擇和參與是新課程的特點之一，在寫字方面也不例外，學生選擇出來的認為書寫有困難的字，就是老師應該指導的，同時，老師的指導也伴隨著學生的自主參與。比如：“之”、“爽”兩個字，寫起來學生有一定的難度，所以老師要重點指導，同時教給學生一些寫字方法，讓學生掌握這類字的寫法。以后可以做到觸類旁通。

　　第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”《楊樹之歌》是一首優美、充滿童趣的小詩。通過朗讀，喚起了同學們主動學習的情感，為學生展開豐富的想象創造了空間。教師及時抓住了這個契機，在學生理解語言文字的基礎上，讓學生用心去感受，放飛想象的翅膀……伴隨著和諧優美的音樂，學生很快就進入了愉悅其耳目、激動其心靈、開發其智力的境界。學生們文思泉涌，編出了美麗的小詩，發展了學生創造性思維，體現了《課標》的理念，學生們在自主、合作、探究的學習，培養了學生的語文素養。在學習中學生的心始終處于被激活的狀態，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。