這是《夢游天姥吟留別》第二課時(shí)心得，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

　　上完13班的《夢游天姥吟留別》，意味著我的課也差不多了，但是到底鍛煉到了多少，還是沒有底。時(shí)間把握，課堂調(diào)控明顯好很多，至于備課，老師說基本沒有大問題，就是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡，課堂細(xì)節(jié)需要更多的鍛煉。教師的成長階段各個(gè)階段關(guān)注的點(diǎn)都不一樣，我們現(xiàn)在關(guān)注的是自己，僅僅是第一階段而已，在課堂我們更在意的是自己的內(nèi)容應(yīng)該是什么，下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么，所以關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)我們還無法做到，那么課堂細(xì)節(jié)上我們關(guān)注了這點(diǎn)，忘了這點(diǎn)是很正常的事，比如周五講的作文課，有些文段要讓學(xué)生讀的竟然都忘了，倒是學(xué)生沒有反應(yīng)時(shí)通過加分，倒數(shù)來最后鼓動(dòng)，設(shè)計(jì)了些小組討論的環(huán)節(jié)注意到了。關(guān)于課堂細(xì)節(jié)，新教師總會(huì)有遺憾的地方，不像老教師，內(nèi)容了然于胸，在課堂上關(guān)注的是學(xué)生的表現(xiàn)。

　　在這次，一些課堂細(xì)節(jié)做得的確不夠好，比如點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說所有的點(diǎn)評(píng)都是有效點(diǎn)評(píng)，有同學(xué)的點(diǎn)評(píng)自己聲音還不夠響亮，表達(dá)也不夠流暢還是給了滿分，這樣就不利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題，沒有梯度的贊揚(yáng)等于助長了學(xué)生浮躁的心。這個(gè)在以后的教學(xué)也要注意，并不是一味主張賞識(shí)教育，愛學(xué)生也包括適當(dāng)?shù)膽土P以糾正學(xué)生的缺點(diǎn)。后來聽了歷史的公開課，老師每讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)完之后馬上分析和引導(dǎo)這一題，而不是所有的點(diǎn)評(píng)都完了之后才來點(diǎn)評(píng)，這點(diǎn)也要特別注意，應(yīng)該是學(xué)生點(diǎn)評(píng)完之后馬上分析展示學(xué)生和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問題和優(yōu)點(diǎn)，再公布正確的答題規(guī)范和參考答案，這樣能讓學(xué)生在記憶深刻的時(shí)候認(rèn)識(shí)到哪里需要改進(jìn)，哪里可以繼續(xù)保持。在課堂上，作為新老師，要有一種“你們都得聽我的”的霸氣，你說對(duì)就對(duì)，需要商量的就繼續(xù)商量，千萬不可模擬兩可。

　　在課堂調(diào)控方面，前緊后松，以免后面不夠時(shí)間課堂節(jié)奏太緊張。課堂上也不能拖沓，說一不二，可以減少很多不必要浪費(fèi)的時(shí)間。展示學(xué)生在展示時(shí)一定要警告在小聲講話的同學(xué)，本來小組合作就已經(jīng)是分組，不聽別組的展示就等于另外一部分沒有學(xué)到了。

　　這幾次課下來，教姿教態(tài)已經(jīng)很自然了，也不會(huì)怯場了，這是很大的進(jìn)步。老師說，教師肢體語言和語言表達(dá)抑揚(yáng)頓挫也是影響教學(xué)效果的因素之一，開放和拘束的肢體動(dòng)作對(duì)學(xué)生非智力因素的影響不同，如果講解的同時(shí)加上自然開放的教態(tài)，并輔之以生動(dòng)的表達(dá)，激發(fā)起了學(xué)生主動(dòng)參與的興致，那么就可能達(dá)到事半功倍的效果。正如一些領(lǐng)導(dǎo)，演講能力不算好，但是通過自如的肢體語言和抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)，也會(huì)給人權(quán)威性和說服力。

　　以上都是一些教學(xué)基本功的內(nèi)容，一節(jié)好課除了這些當(dāng)然內(nèi)容精不精彩還得看內(nèi)容設(shè)計(jì)。在2班上課時(shí)，對(duì)李白夢的探究我沒有給學(xué)生思考的時(shí)間，因?yàn)榍懊娴恼故经h(huán)節(jié)花了太多時(shí)間，為節(jié)省時(shí)間我就只給了一小部分時(shí)間，但還是有同學(xué)回答出來是對(duì)宮廷生活的反映，這個(gè)是相當(dāng)不錯(cuò)的，在2班的確有這樣的思考力，既然學(xué)生的思維可以達(dá)到應(yīng)有的水平，就應(yīng)該多給一些時(shí)間，尊重學(xué)生的思維，讓更多的同學(xué)的思維展示出來。而大部分同學(xué)說是對(duì)理想生活的追求，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的厭惡，很明顯就是沒有走進(jìn)李白，走進(jìn)文本，從作者，從文本的角度思考，只是將常規(guī)可能的思維生搬硬套。在最后部分，我犯的一個(gè)錯(cuò)誤是在提倡價(jià)值多元的課堂上，我竟然將李白放逐白鹿的思想是積極的還是消極直接定位為不是消極的。犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，我應(yīng)該將李白第二次漫游之后兩次參軍的經(jīng)歷告訴學(xué)生，以及由“翰林院供奉”這個(gè)虛職出發(fā)，上升到封建士大夫的自我定位，封建知識(shí)分子的“學(xué)而優(yōu)則仕”，“修身、齊家、治國、平天下”的角度，分析知識(shí)分子想要在政治上大展宏圖并非是為了自己的美酒珍饈，而是一種士大夫的責(zé)任感，為天下黎明百姓使然。另外，從人的性格的多樣性也可以進(jìn)一步探究。這樣，這個(gè)虛職與李白的政治理想形成巨大的落差，肯定是留不住李白的，才有了這篇《夢游天姥吟留別》，而且文中有一句“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”，一個(gè)“且”字，“暫且”的意思，不得已而已。經(jīng)過這樣分析，李白是積極的還是消極的應(yīng)該由學(xué)生自己判斷。在13班上課時(shí)，這些都是要講的，但由于時(shí)間關(guān)系，只講了李白的兩次參軍，而士大夫的天下情懷沒時(shí)間講了，一個(gè)很大的遺憾，至今心里還空空的。但最后拋出李白的態(tài)度是消極的還是積極的，不少學(xué)生回答是積極的。也算了達(dá)到了目的了吧。經(jīng)過這兩次課，知道什么是情感與態(tài)度價(jià)值觀，在多元價(jià)值的課堂，應(yīng)該多設(shè)置些探究性的問題拓展視野，提升學(xué)生思考的能力。兩個(gè)班都沒有講士大夫情懷，的確是很遺憾，但是，在這一過程，學(xué)到更多東西的是我自己，其實(shí)已經(jīng)夠了，希望這個(gè)遺憾在以后有機(jī)會(huì)可以補(bǔ)上。

　　兩個(gè)班也沒有誦讀，詩歌是要誦讀的，罪過罪過!板書也忘了寫了，忘的東西此還真多!

　　2班的上課流程：通過抽簽一組負(fù)責(zé)表現(xiàn)手法，四個(gè)小組負(fù)責(zé)四個(gè)畫面(要求用四個(gè)字描述意境)，兩個(gè)小組點(diǎn)評(píng)(要求競爭)。“夢”的含義的探究，李白隱居生活的態(tài)度是消極的。

　　13班上課流程：1234組分別負(fù)責(zé)一個(gè)畫面，5678組點(diǎn)評(píng)。給了一些時(shí)間讓學(xué)生小組討論“夢”的含義，但沒有同學(xué)回答出來，最后只講了李白的兩次參軍之后就下課了，讓學(xué)生自己課后思考李白隱居的態(tài)度是消極的還是積極的。