這是高二下冊第11課《夢游天姥吟留別》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教學目標

　　【知識與能力】認識李白，了解李白詩歌深遠的影響和意義。

　　【過程與方法】熟悉詩人當進的寫作心境，體悟詩歌所表現出的復雜的思想情緒。

　　【情感態度與價值觀】在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】在理解詩歌的抒情結構的基礎上背誦課文。

　　【教學難點】詩人抒情的手法及其浪漫主義特征。

　　三、教學方法

　　朗讀法、講授法、小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　引導學生背幾首學過的李白的詩歌，老師隨之導入：李白是一位偉大的浪漫主義詩人，他的詩豪邁灑脫，雄奇奔放，超脫于俗世，但是李白并不是一個不食人間煙火的圣人，他有和我們普遍人一樣的遭遇、苦惱和追求，今天讓我們通過一個夢走進詩人的內心世界。

　　(二)整體感知

　　1.找一位學生朗讀全詩

　　老師明確：作為詩歌的學習，準確的朗讀是第一步。

　　2.老師配樂范讀

　　明確：讀音準確是第一步，作為賞析，還要讀出詩歌的感情。

　　(三)深入研讀

　　1.學生讀第一段后思考天姥山是什么樣子，引導學生體會“連”、“橫”、“拔”、“掩”、“傾”等字的妙用，再齊讀，讀出語勢變化。

　　2.由老師設問哪幾句是描寫夢中天姥山的句子將第2段切分成三部分。

　　(1)賞析第一部分(到“水澹澹兮生煙”)：引導學生自讀，然后就自己喜歡的句子讀讀，感受詩人當時的內心世界，并用自己的聲音傳達出這種心情。

　　(2)賞析第二部分(到“仙之人兮列如麻”)老師明確：詩人游興正濃，這時天色暗下來，轉瞬間在詩人面前出現了一個神仙世界。學生自讀后閉目想象神仙世界的情景，然后用自己的語言加以描述。

　　找學生讀自己的描述文字，然后引導學生討論，神仙們聚集到金銀臺上做什么?

　　再找學生讀這幾句，讀出向往與喜悅之情，然后齊讀體會，最后要求當堂背誦這幾句。

　　(3)賞析第三部分(到“失向來之煙霞”)

　　老師設問：詩人在夢到最美好的時候突然醒來，此時心中是什么感受?應該怎樣讀這幾句詩?引導學生在讀中體會詩人的惆悵與失意。

　　3.學生齊讀末段

　　明確“世間行樂亦如此”中“此”的指代內容(夢境)

　　老師設問：“詩人發出了怎樣的感慨”

　　生讀最后兩句后老師明確：這種感慨不是無緣無故的，所謂日有所思，夜有所夢，夢是心理情感的曲折反映。想當年，李白被詔入京，曾大呼“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，自認為可以實現自己“濟蒼生、安社稷”的政治理想，然而外戚專權，同僚爭權，自己備受排擠，不到三年便被賜金放還。詩人的感慨是看透了黑暗現實的一種頓悟。http://zj.zgjsks.com/html/jiaozi/bkzl/

　　學生再齊讀全段體會。

　　(四)拓展延伸

　　1.你從這首詩中的哪些詩句，讀出了李白詩歌的豪放飄逸?

　　明確：構思上最突出的特點是想象奇特，為了借別離之情來表現自己不事權貴的思想，作者不是直接描寫現實生活中景物，而是以豐富的想象借助夢游的形式來展示一個個奇景，塑造出一個個夢幻中的生動形象使本文具有了濃厚的浪漫主義色彩。并大量的運用了襯托(如用瀛洲、天臺來襯天姥山)、比喻(如“身登青云梯”)、夸張(如“天臺一萬八千丈”)、對比(如將仙境與人事比、理想與現實比)等手法，使幻想中的景物活靈活現，也更好地表達了作者的內在感情。

　　2.這首詩有哪些藝術特色?

　　(1)構思奇特。全詩以游仙為構思的出發點，借天姥山的高峻和有關傳說，虛構出一個與黑暗的現實社會形成鮮明對照的神仙世界，以此表達詩人對自由、光明的渴望與追求，同時也寫出他不滿現實、不趨炎附勢、蔑視權貴的反抗精神。

　　(2)想象豐富。神話傳說和對自然山川的真實體驗融合在一起，運用豐富的想象和大膽夸張，充分體現了李白詩歌的浪漫主義風格。

　　(3)語言靈活。形式錯落，富有節奏感，兼用長短句，打破“七言”的束縛。

　　(五)小結作業

　　閱讀文本中的《月下獨酌四首(其一)》，寫一篇鑒賞文章，字數不限。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　這節課的不足之處在于：1.讓學生找自己喜歡的詩句讀，然后品味感情。在這個環節中教師點撥一定要到位、干脆利索，不然學生會過多糾纏于此而忽略詩歌的感情脈絡，致使后面的重要詩句無法充分賞讀。2.此設計旨在落實讀、背、寫，但是如果沒有充分預習，學生的背和寫會變得飄浮無依，對大多數學生而言得不到有效訓練，只是空擺架子。從課堂情況看，的確是這兩點影響了整體效果。