這是一年級語文上冊第12課《雪地里的小畫家》教學設計及反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標：

　　1、正確認識“啦、梅、用、幾、成、蛙、為、參加、洞、睡”11個生字，會寫漢字“幾、用”，認識偏旁“蟲、目”。

　　2、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪(蹄)子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。

　　4、通過課文學習，培養孩子對動物的喜愛之情，感受大自然的美，激發熱愛大自然的感情。

　　教學重點與難點：

　　正確認讀生字及背誦課文是本課的重點，正確區分小雞、小鴨、小狗、小馬的腳印是難點。

　　教學準備：

　　教師：1、課件

　　2、小雞、小鴨、小狗、小馬圖片及它們的爪(蹄)的圖片。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入

　　小朋友們，老師給大家帶來一份禮物，想不想看?

　　(出示課件，展現一幅大雪紛飛的配樂雪景圖)

　　(一)欣賞雪景，自由表達

　　1、小朋友，你們看到了什么?(引導學生看圖說話，感受雪后大自然的美)

　　2、此時此刻，你最想干什么?

　　在學生盡情表達后，老師說：“那就趕快呼喚小朋友到雪地里一起玩耍吧!”

　　出示句子：下雪啦，下雪啦!

　　3、指導朗讀

　　(1)讓學生自由朗讀：“下雪啦，下雪啦!”

　　A、發現了什么?(學習新標點“!”)

　　B、知道這里為什么用感嘆號嗎?(特別高興、開心)

　　(2)比賽朗讀：個別讀，男女生讀。 揭示課題，板書課題 小朋友，你們喊著喊著，看把誰喊來啦?是呀，雪地里里來了好多動物。它們要干什么?咱們趕緊走進課文《雪地里的小畫家》，齊讀課題。去瞧瞧到底發生了什么美妙的事!大家快速把書翻到123頁。 初讀課文，學習生字 1、昨日，我們布置了預習作業，現在我們來分享交流一下。

　　(1)課文共用6句話

　　(2)指名讀課文

　　2、學習生字

　　(1)學生自由拼讀生字，小老師帶讀

　　(2)說說你記住了哪個生字?

　　(3)詞語藏到氣球中了，你們還能叫出他們的名字嗎?讀生字詞語。開火車讀。

　　三、再讀課文，理解課文

　　(一)掃除了生字障礙，小朋友讀起課文來一定會更有滋味。現在請同學們認真大聲地讀課文，用心思考下面問題：

　　1、雪地里來了哪些小畫家?用“——”在名字下面畫出。

　　2、它們都畫了些什么?用“~~~”標出。

　　學生自由朗讀，教師巡視

　　指名回答，請用上(出示句式)

　　1、雪地里的小畫家有()、()、()和()。

　　2、()、()、()和()都是雪地里的小畫家。

　　是呀，雪地里的小畫家有小雞、小狗、小鴨、小馬(邊說邊貼)這么多小動物，咱們就說(出示句子)：

　　下雪啦，下雪啦!

　　雪地里來了一(群)小畫家。

　　(二)那它們都畫了什么呢?指名說。

　　大家想親眼看看它們的畫嗎?一起說：小雞畫竹葉小狗畫梅花小鴨畫楓葉小馬畫月牙

　　剛才，老師不小心把小畫家們上交的作品搞亂了，小畫家們又沒寫姓名，請你們幫幫忙，找到畫的主人，好嗎?完成課后練習：讀讀連連

　　出示小雞、小鴨、小狗、小馬的爪(蹄)的圖片，將它們貼在相對應的動物圖片后面。

　　多有趣的畫呀，大家自由練讀。指名讀。小組讀

　　(三)為什么它們畫的畫各不相同呢?指名

　　用上句式““因為……所以……”說一說

　　在音樂聲中，小腳印會更美麗，配樂朗讀句子。

　　(四)如此美麗的畫卻(出示句子)

　　不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。

　　你來讀(我從你的朗讀中感受到神奇了)你來(這畫面實在大有趣了)大家一起來讀。

　　(五)這句話中有我們本節課要寫的兩個生字：出示生字 誰來說說這兩個生字的筆順 你想提醒大家在書寫中注意什么? 師范寫，學生練寫 交流反饋，學生再寫。 (六) 課間操 導語：咦，我突然發現一個奇怪的問題，這么好玩的雪地畫畫，我們的好朋友青蛙怎么沒參加? 出示句子：青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著了。

　　1、師生對讀，同桌對讀 。 2、想想還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠呢?

　　四、背誦課文，課堂小結。

　　導語：小朋友，咱們說著，讀著，演著，竟完成了一首小詩，讓我們配上動作美美地讀一讀。

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、如此美麗的畫面，誰已經將它們深深地藏在腦海中了，你來試著背一背

　　3、課堂小結：這節課我們知道了(出示課后題124頁讀讀連連)

　　不同的動物，它們的蹄各有自己的形狀，只有仔細觀察，才能發現其中的奧秘，讓我們都做一個生活有心人! 課外拓展 還有哪些小動物也會到雪地畫畫，請畫一畫它們的腳印。

　　教學反思：

　　《雪地里的小畫家》是以韻文的形式出現的，不但形象地講述了四種小動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。語文教學要注重學生的語言和興趣的培養，讓每一個學生都能主動愉快地接受新知識，獲得發展;一年級的教學重點就是識字、寫字和課文朗讀。基于上述認識，我在語文教改實踐中運用多種方法識字，調動學生積極參與。下面以我教學《雪地里的小畫家》為例，談談自己的看法。

　　一、創設情境，激發興趣。

　　大理學家朱熹認為：“教人未見興趣，必不樂學”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著課件播放，我問：“小朋友，你們看到了什么?”孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢?”在學生盡情表達后，練讀“下雪啦，下雪啦!”老師再說：“那就趕快呼喚小朋友到雪地里一起玩耍吧!”這樣牢牢抓住學生的年齡特征，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎?”進而揭示課題，導入新課。

　　二、層層遞進，突破重難點。

　　孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子用“()畫()”的句式知道各種動物在雪地上的畫，運用課后“讀讀連連”的練習，做到知識點落實到全體學生;再請一生上臺板貼動物的腳印，并設問：“為什么你能這么快擺好，根據什么?”引出它們的畫是和其腳印形狀有關，讓孩子運用句式“因為()的腳印像()，所以()畫()。”進行說話練習。讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。 豐富識字途徑，提高識字效率 為了能更有趣、更高效地識字，教學本課生字運用多種方法。比如：教學“梅”除了運用熟字加一加，熟字換偏旁的方法，還引導學生欣賞圖片“紅梅、白梅、臘梅”，利用“梅”字重復出現加深印象，同時又積累了有關梅花的知識。教學“成”，用練習“比一比，選一選”對“成、城”進行辨析選詞。通過此練習，不僅解決了字形，更是對這兩個字有了更深的理解。“蛙”，學生聯系生活實際進行識字：青蛙愛吃昆蟲，所以是“蟲子旁”;一到冬天，青蛙很怕冷，就需要厚厚的被子，右邊的“兩個土”就相當“兩條被子”。學生講述完畢，教師利用課件將其部件疊加，形象直觀。教學“為”，學生能和“辦”進行比較，巧記字形，再設計用“為什么”進行說話練習，更是相得益彰。像這樣識字方法多樣，學生學得輕松有趣，效果又明顯。

　　教材只是教師進行教學的一種素材，在課前需要備的內容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學中會出現許多課前所設想未及的事情發生，如學生對生字“為”的字音竟然有多人讀錯。學生的思路往往是不按著老師的思路去走，需要我們積極引導。學生的思想是值得我們去仔細揣摩和反思的。從孩子們課堂表現來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是，課(實際完成容量)的結構不夠圓滿。本來是想把它設計成“總—分—總”的樣式，(從文本出發——發散——再回到文本)。原本通過青蛙“他在洞里睡著啦。”創設情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。可是，課堂容量過多，沒有進行。于是，在課外延伸環節設計的問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫?他們的腳印又像什么呢?”也只能留在第二課時了。另外應給予學生更多的自主表達的空間,讓他們想其所想，談其所感。