這是語文高一必修一第五課《荊軻刺秦王》教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　備課思路：

　　一、學生預習課文，了解作家作品及寫作背景，完成《學法大視野》上24頁25頁的預習作業。

　　二、第一課時：

　　1、梳理文學常識，讓學生分角色朗讀課文，指正讀音。學生自讀，并找出自己最感興趣的段落反復誦讀。

　　2、學生朗讀自己感興趣的段落，并粗略說說喜歡的理由。

　　3、學生自評朗讀，或再次誦讀該段落。

　　4、講解重要文言現象，讓學生識記。

　　5、了解文意基礎上，進一步梳理文章情節。

　　(提示：為什么刺?——怎么刺?——結果如何?)

　　行刺緣由——行刺準備——易水訣別——秦廷行刺——失敗被斬

　　6、講解：行刺緣起

　　第二課時：

　　講解“行刺準備”和“易水訣別”，以第三段和第九段為主，深入朗讀感悟，分析人物形象(荊軻、樊將軍、太子丹)及人物描寫方法，場面描寫(各種手法的運用)

　　第三課時：

　　1、講解“秦廷行刺”和“荊軻被斬”，以第十四段為主，進行研讀，抓人物描寫方法，通過對比等手法進行人物形象分析。

　　2、拓展延伸：群文閱讀，聯系表達交流《人性光輝——寫人要凸顯個性》，進行寫作指導。

　　教學反思：

　　依稀記得第一次上該文時，因為文章較長，不知道從何下手。雖然聽了師父的課，自己也有認真備課，但幾堂課下來，總覺得不太滿意。再上該文，覺得有幾點做得較好的方面：

　　1、重難點突出。突出能表現人物個性的細節，突出人物描寫的各種手法：語言、動作、肖像、心理、側面描寫等，抓“易水訣別”這個場面。

　　2、剔除了自己想要面面俱到，眉毛胡子一把抓的毛病。這課可把握的人物形象多，重點抓荊軻這一主要的人物形象進行分析。文言字詞上，杜絕一字一句串講，也不會給學生拓展過多文言知識，就針對該課講解重點難點。

　　3、以讀代講，充分發揮學生的主體性地位。事實證明，是可以充分的相信學生的。以1712班為例：預習任務布置下去之后，學生對課文有了一定的熟悉度，預習作業均能有效完成，這就為課堂上學生的積極參與提供了保障。

　　4、群文閱讀與寫作訓練。對于閱讀，純粹是我個人的愛好。而以課文帶作文，則是我以往教學中做的不到位的地方，希望自己能慢慢改進。

　　不足：

　　對學情把握不足。所教兩個班情況不太一樣，可能因為是班主任，12班課前準備會充分些，課堂上自然就積極主動些。可是在具體的教學中，我并沒有考慮到他們的差異，所以一度出現了學生找不到地方的現象。

　　學生基礎較差，課文講解之后做練習鞏固時，發現很多文言知識，學生沒有落實。站在考試的角度來說，這又是極其重要的問題。

　　對于荊軻會出謀劃策，“就車而去，終已不顧”“明知山有虎，偏向虎山行”去刺秦這一行為，學生提出疑問：就因為愛國就要這樣嗎?當時我沒有正面回答這個問題，而是把問題拋回給學生，讓他們課后思考。事實上課后我翻閱了大量的資料，證實作為衛人的荊軻絕不僅僅只為解燕國滅國之危，或者說是報太子丹的知遇之恩，背后還有更深刻的原因。所以說學無止境，不要僅僅拘泥于文本，一篇平常的不能再平常的課文，只要認真挖掘，里面有大量的文章可做，并且很多是前人已進行過深入的研究，何不好好利用現有的資源來充盈自己的頭腦。