日期:2022-05-27
這是《春江花月夜》教學教案及課件,是優(yōu)秀的教學案例文章,供老師家長們參考學習。
教學目標
1、掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。
2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點,感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重點
賞析詩歌的意境,通過意象分析,領悟作者的思想感情。
教學難點
對詩人思想感情的認識。
教學設想
1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練,使學生通過吟誦感受春江月夜的美景,初步把握作者的感情。
2、情景再現(xiàn)。啟發(fā)學生的創(chuàng)造性想象,再現(xiàn)春江月夜幽美的情景和人世間游子思婦的形象,通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點。
3、情感把握。通過詩歌中意象和措辭的分析,深刻領悟作者的在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。
3、詩歌創(chuàng)作。詩歌教學不管是欣賞境界,還是鑒賞語言,其目的固然在培養(yǎng)學生的審美情趣,提升他們的審美能力,但更重要的是提升學生的寫作能力。
教學時數(shù)
一課時
準備材料
1、詩人的生平及詩歌2、詩歌寫作的背景3、詩歌的參考譯文
教學步驟
一、新課導入
當我們遙望夜空,看見朗朗明月之時,心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句:“春花秋月何時了,往事知多少?小樓昨夜又東風,故國不堪回首月明中”(李煜《虞美人》),,"海上生明月,天涯共此時。情人怨遙夜,竟夕起相思"(張九齡《望月懷遠》),"床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)"(李白《靜夜思》),“明月松間照,清泉石上流”(王維《山居秋暝》)……關于寫月的詩,不勝枚舉。文人墨客,在月之中或傾注了他們的愛恨情愁,或寄托了他們的悲歡離合,或展示了他們的人生坎坷,或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇,就有這樣一位詩人,因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名,這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛,這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天,就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、詩歌美讀
可以說:“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節(jié)奏,有內(nèi)在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言,感受鏗鏘有力的節(jié)奏,聆聽它內(nèi)在的或高昂或低沉韻律,體會情景交融的意境。
1、學生自由誦讀,結(jié)合詩歌注釋解決疑難,整體感知詩歌。
2、教師范讀,喚起學生的審美感知。
3、誦讀指導
1理性的把握:理解詩的作者,理解詩的內(nèi)涵,必須走進作者的內(nèi)心中去,文如其人,言為心聲。
2感性的表現(xiàn):語音、語調(diào)、表情、動作、音樂
4、師生共讀,用情感去點燃情感。
三、意境賞析
1、用想象再現(xiàn)詩歌的意境。
詩歌是用形象和圖畫說話的藝術(shù),詩人在創(chuàng)作詩歌時往往浮想聯(lián)翩,頭腦中有大量形象閃現(xiàn)、組合。也就是說詩人在創(chuàng)作時必須借助豐富的想象,因此,我們在賞讀詩歌的時候也要借助于想象。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話,那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學習與欣賞。
詩歌想象的方法:(1)根據(jù)字詞想象單個形象;(2)根據(jù)句節(jié)想象群體形象;(3)根據(jù)全篇想象整體形象。
2、創(chuàng)造新的形象
提出課題:請同學們從下列題目中選出自己的題目充從分發(fā)揮想像力和聯(lián)想力,深刻地感受和創(chuàng)造性地體味詩的意境,把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風景圖依據(jù)各自的題目用散文般的筆觸,優(yōu)美的語言描述出來,從而更好地領會詩人的情感和意圖。
1春之卷、2江之畫、3花之容、4月之貌、5夜之景
四、賞析學習成果展示
1、學生自主思考,把詩歌的內(nèi)容用散文的形式表達出來。
2、小組交流探討,每小組遴選出比較優(yōu)秀的篇章。
3、教師主持,請各小組的代表發(fā)言人誦讀優(yōu)秀的改寫文章。
4、教師在聽誦讀的同時記錄小組發(fā)言的綱要,并做好總結(jié)和評價。
教師總結(jié):
春江的潮水涌動,仿佛和大海連在一起,氣勢宏偉,這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升,明月與江潮相互輝映,波光粼粼,哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野,花林閃著銀光,空中月光似天降流霜,江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
五、情感把握
王國維說:“以我觀物,物皆著我之色彩”。抒情詩由“情”出發(fā),是詩人感于外物后一份心靈顫動的美妙,一份鮮活的感動,一份撞擊心靈的真誠。
我們在上一部分的學習中在整體上感知了詩歌的形象,體會了詩歌的感情基調(diào)。但要想更深層次的把握作者的感受和情感,一方面需要聯(lián)系作品的時代背景和寫作背景另一方面還需要對詩歌中呈現(xiàn)的意象、措辭進行深刻的分析,從每一個意象和每一句詩行里去仔細捕捉,再把它們連綴起來,組合成我們對詩所要表達的深層情感的了解和感知。
1、教師出示詩歌寫作的時代背景,作為下一步探討的材料依據(jù)。
張若虛,唐代揚州人,初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體,追求自由豪放,富有理想的高遠意境。
2、從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。
(1)春江潮水連海平海上明月共潮生滟滟隨波千萬里何處春江無月明
江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸月照花林皆似霰空里流霜不覺飛汀上白沙看不見
江天一色無纖塵皎皎空中孤月輪江畔何人初見月江月何年初照人
人生代代無窮已江月年年望相似不知江月待何人但見長江送流水
白云一片去悠悠青楓浦上不勝愁誰家今夜扁舟子何處相思明月樓
可憐樓上月徘徊應照離人狀鏡臺玉戶簾中卷不去搗衣砧上拂還來
此時相望不相聞愿逐月華流照君鴻雁長飛光不度魚龍潛躍水成文
昨夜閑潭夢落花可憐春半不還家江水流春去欲盡江潭落月復西斜
斜月沈沈藏海霧碣石瀟湘無限路不知乘月幾人歸落月?lián)u情滿江樹
小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。
(2)教師點撥指導,小組同學交流探討成果。
1縱向聯(lián)想,即聯(lián)想詩人所處的社會背景,詩人的生平遭遇及其性格特征,知人論世,鑒賞古詩。
2橫向聯(lián)想,既有此句聯(lián)想到彼句,其間關系可相類也可相反,在此比較中鑒賞是的藝術(shù)氛圍,體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。
(3)研究材料
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