這是《師說》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教材分析】本文為論說文，韓愈批評“恥學于師”的士大夫，反對“位卑則足羞，官盛則近諛”的錯誤觀念，提出了以“道”為師，表現了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。

　　【教學目的】

　　1、正確認識文章中“尊師”“重道”的觀點。

　　2、積累“傳”“師”“從”等多義詞用法以及部分名詞、形容詞的意動用法。

　　3、鑒賞本文運用正反對比論證、反復論證加強說服力的寫法。

　　【教學重點】

　　1、正確把握“師者，所以傳道授業解惑也”中“師”與“道”的內涵。

　　2、背誦課文。

　　【教學難點】從“傳道”的高度去認識韓愈反對流俗見解的巨大勇氣和斗爭精神。

　　【教學課時】

　　三課時。

　　【教學方法】

　　點撥法、討論法、探究法

　　第一課時

　　【教學內容】解題，感知全文，解讀第一段。

　　【教學流程】

　　一、導語設計

　　1、先秦散文——漢魏晉散文——唐代散文

　　2、單元提示，唐代散文三種形式：說、賦、疏、傳

　　二、文本感知

　　1、解題(板書課題)： 師說(談談從師的道理。說，一種文體。)

　　2、作者(投影顯示)

　?、夙n愈，字退之，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。唐宋八大家之首。

　　②古文運動，文章要像先秦兩漢那樣言之有物，要闡發孔孟之道，反對六朝以來單純追求形式美，內容貧乏的駢麗文章; “言貴創新，詞必己出”“唯陳言之務去”。經過韓、柳等人的努力，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎。

　　3、誦讀指導(音頻播放)

　?、僖纛l聽讀一遍，展示注音，學生標注字音，重點詞。②學生自讀一遍，注意節奏。③指明一學生讀一遍。糾正字音。

　　4、解讀第一段

　　①學生結合注解自學第一段，找出難解文言詞句

　?、诮處熡懻摷m正詞義、句意。

　　四、背誦指導

　　1、梳理第一段結構

　　〖板書〗 ┌傳道受業解惑┐

　　┌必要性“古之學者必有師”│(因果論證)│

　　闡述從師的道理│ (為什么) └否則惑之不解┘

　　(中心論點) └擇師標準“道之所存，師之所存”

　　(怎么樣)(以什么人為師)

　　2、學生背誦5分鐘。

　　3、學生自查，默寫，自我檢查。

　　五、課后作業

　　1、完成課后2、3題

　　2、第二教材前7道題

　　第二課時

　　【教學內容】積累文言詞，解讀并背誦第二段。

　　【教學流程】

　　一、檢測導入

　　1、學生齊背第一段

　　2、檢查講解課后二、三題

　　3、提問：韓愈的文學常識要點

　　二、研讀課文

　　1、齊讀第二段

　　2、文本研讀

　?、賹W生結合課后注解翻譯，明確重點文言詞句。

　?、谝恍〗M翻譯并指出重點詞，組內其他學生隨機補充

　　③師生共同完成對本段文言詞的積累整理

　　3、背誦指導

　?、偈崂斫Y構 結果

　　┌今昔對比 圣益圣，愚益愚(錯誤態度)

　　批判不從師的壞風氣│父子對比 小學而大遺 (錯誤認識)

　　└貴賤對比 其智反不能及 (錯誤行為)

　　②小結方法(對比論證、反面論證)

　　本段根據第一段的論述，批判上層“士大夫之族”，從批判反面現象中闡發第一段提出的論點。

　　在這段里,作者運用三個事實對比,一個比一個深刻地批判了“今之眾人”、“士大夫之族”、“君子”。

　　本段中有哪些句子與第一段中的文句前后呼應?

　　“古之圣人……” ——“古之學者必有師”

　　“彼童子之師……”——“傳道受業解惑”

　　“位卑則足羞……”——“無貴無踐，無長無少……”

　?、鄹鶕Y構背誦本段(5分鐘)

　?、軐W生默寫并自查

　　四、檢測小結

　　1、解釋加點的字(幻燈片展示文言實詞虛詞檢測)

　　2、口答檢查

　　五、總結及作業 第二教材8—12題

　　第三課時

　　【教學內容】講讀第三、四段，總結全文，完成習題。

　　【教學流程】

　　一、復習導入

　　1、學生齊背一、二段

　　2、講解第二教材8—12題

　　二、研讀課文

　　1、解讀第三段

　?、?學生結合注解翻譯，明確關鍵詞句

　?、谝唤M學生翻譯，指出重點文言詞

　?、劢處燑c撥，積累詞句

　　2、背誦指導

　?、偈崂斫Y構： 宣揚從師的好風氣 (例證、引證、因果論證)

　?、谔釂柮鞔_： 本段例子非常典型，理由何在?找出前后照應的句子。

　　例： “圣人無常師” “三人行，必有我師”

　　照應： 第一段 “古之學者必有師” “無貴無賤……”

　　第二段 “古之圣人，其出人也遠矣”

　?、劢處熝a充：有一石三鳥的作用。

　　3、學生速背(5分鐘)

　　4、研讀第四段：①學生解讀②理清結構

　　【板書】四、交代作文原因，激勵后學

　?、蹎枺罕径胃接浶再|，與中心是否有關?

　　“不拘于時”(與“士大夫之族”相反)

　　“學于余” (從師學習)

　　“能行古道”(行從師之道)

　　三、課文總結

　　1、 寫作特點：

　　┌整散結合，氣勢雄壯

　　語 言│一個意思，多種句式(二段三層對比后的議論句)

　　└運用頂真，氣勢通暢(師、惑、吾、師)

　　2、結構總結

　　怎樣認識作者講的從師的道理?

　　┌首次 明確老師職責

　　精華│強調學而知之 (否定“生而知之”，唯物思想)

　　└擇師標準突破等級觀念

　　┌厚古薄今 (今之眾人，其下圣人也遠矣)

　　糟粕│

　　└輕視勞動人民 (階級偏見)

　　一說，“君子不恥”中的“君子”，指士大夫之族，非作者自己。“其可怪也歟”，是對“君子”的諷刺，非自己感到奇怪。

　　道：儒家之道。業：六藝經傳之業。——與今不同。

　　四、課堂練習。

　　五、拓展遷移。

　　1、韓愈的名句：業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

　　焚膏繼晷 補苴罅漏 回狂瀾于既倒 含英咀華

　　舍屈聱牙 動輒得咎

　　事修而謗興，德高而毀來。

　　古之君子，其責己也重以周，其待人也輕以約。

　　(嚴格而詳盡) (寬容而簡約)

　　今之君子則不然，其責人也詳，其待己也廉。

　　(詳盡，苛刻) (低廉寡少)

　　2、韓愈的文章 《馬說》《進學解》《送李愿歸盤谷序》《藍田縣丞廳壁記》《張中丞傳后敘》《祭十二郎文》