這是《聲聲慢》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學重難點：

　　1、深入研讀詩歌，抓住意境，體驗情感，滲透對學生詩歌誦讀的指導。

　　2、了解詞人的人生際遇對其詞作風格的影響，體會其前后期作品的別樣愁情。

　　3、讓學生由詞及人，突破文本的顯性層面，進入到詞人苦悶、復雜的精神世界。

　　教學方式：誦讀品悟

　　情感體驗

　　探究學習

　　對比閱讀教學

　　教學課時：一課時

　　一、導入

　　(課前播放《醉花陰》MTV至上課，意在激發學生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當中。)

　　這么美的音樂把我們一起帶進了課堂，同學們知道這首歌曲的歌名是什么嗎?歌詞化用了哪位詞人的哪首詞?(學生：李清照的《醉花陰》)，那咱們一起來背背這首詞。

　　同學們初一的時侯就學過這首詞，誰能給大家當一回小老師，介紹一下李清照及她在《醉花陰》的情感內蘊，創作風格?(學生簡介)

　　剛剛這位同學的講解仿佛又把我們帶回到了九百多年前北宋年間那個秋天的傍晚，菊花凋零，涼意微微。在這首詞中大家覺得李清照的情緒若要用一個字來概括的話，是何字?(生：愁)，如果在這個“愁”前面加上定語的話，應該是怎樣一種愁?(生：相思之愁，蜜甜的愁，閑愁)，在李清照的前期代表作《醉花陰》中，作者表現出的是一種閑愁，閨愁。今天，就讓我們一起來破譯李清照的后期代表作《聲聲慢》中的無限愁情。

　　(幻燈片：一般愁字別樣情，半世漂泊感生平

　　——品李清照《聲聲慢》)

　　二、鑒賞《聲聲慢》

　　既然我們抓住了一個“愁”字，那就以這幅對聯為線索，在這個“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁?

　　(幻燈片) 怎樣入愁

　　愁 緣愁選景

　　為何生愁

　　(一)怎樣入愁

　　都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發呢?請同學們齊讀此詞，思考兩個問題：(1)正音;(2)找出作者定下全詞愁調的句子。

　　(1)生齊讀，正音。(提問學生哪些字音該注意)

　　(2)提問學生：你能找出定下全詞愁調的句子嗎?

　　(生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”)

　　a、你覺得該怎么讀?你給我們試一試好嗎?

　　b、這句話你覺得體現愁緒的哪些層次感?

　　尋尋覓覓： 你覺得李清照在尋覓什么?

　　李清照當時的境況怎樣?

　　該怎么讀?

　　(老師明確：當時的李清照國破家亡夫死，她可能在尋覓往日歡笑的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應該讀出一種緩慢、迷茫的感覺。)

　　冷冷清清： 詩人她尋找到那些曾經失去的歡笑歲月了嗎?

　　冷冷清清是指哪里冷清?

　　該怎么讀?

　　(老師明確：尋覓的結果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內心的傷痛，反而在這冷清的環境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。處境的冷清更襯托出人心境的清冷，應是輕讀、降調。)

　　凄凄慘慘戚戚： 最后詩人的心理感受怎樣?

　　用通俗的語言概括該是怎么樣的情感?

　　又該怎么讀呢?

　　(老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應該讀的一字一頓，字字泣血)

　　開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調。剛剛在讀的時候大家有沒有發現這十四個字都連用什么詞?(生：疊詞)如果我將此句改為“尋覓，冷清，凄慘戚”好不好?(學生：不好，少了音韻美)李清照是運用韻律的高手，所以這七組疊詞朗誦起來，便有一種“大珠小珠落玉盤”的感覺，讀起來朗朗上口，又別有一番愁情。

　　(二)緣愁選景

　　王國維《人間詞話》中說 “一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現她的愁呢?

　　1、師范讀

　　2、大家一共從詞中找出了哪些意象?

　　(學生：淡酒 晚風 孤雁 黃花 梧桐 細雨)

　　3、探究性學習：

　　在這些具有豐富文化意蘊的意象當中，你感觸最深的是哪個意象?請說說你對這個意象的理解。

　　要求：(1)基于文本

　　(2)自由選擇學習伙伴

　　(3)每組推薦一位發言人。

　　意象探究：

　　a、淡酒 你喝過酒嗎?

　　為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙第二?

　　老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。看來酒是澆不了愁的，只能是舉杯澆愁，愁更愁呀!自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎?(學生舉出自己所知道的有關酒的詩句。)

　　“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊!

　　b、秋風 怎么理解“晚來風急”?

　　秋風渲染什么情緒?

　　(老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。)

　　c、過雁 為何說雁是舊時相識?

　　在李清照的那首詞中也寫到雁?

　　李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢?

　　(老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。)

　　詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀?北來的鴻雁啊，家國可曾無恙?溪亭可免于戰火?耦花還那樣嬌艷嗎?可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

　　d、黃花 黃花是什么花?

　　黃花象征什么?

　　(老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。)

　　e、梧桐細雨 梧桐細雨在一起通常象征什么?

　　這里運用了什么修辭手法?

　　請你運用想象的語言來描繪“黃昏時，梧桐細雨”的畫面，注意情景結合。

　　(老師明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發情感。)

　　窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎?“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

　　師總結：

　　我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，生動化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。就讓我們伴著音樂，讓老師和同學們一起來齊聲誦讀，沉浸到這凄美絕然的意象中。

　　(師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領讀，全班齊讀)

　　(三)為何生愁

　　的確，“這次第，怎一個愁字了得。”此時此地，此情此景，已經不單單是一個“愁”字可以概括得了的。尾句點愁，簡單直白，反而更覺其神妙。但此時的“愁”與詩人寫《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的內涵呢?讓我們突破詩詞的顯性層面，進入到作者苦悶，復雜的心靈，看看作者為何而生愁?

　　從1103年李清照寫作《一剪梅》至1151年左右寫成《聲聲慢》，時間過了大概半個世紀，可為“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，到底命運在李清照身上刻下了哪些烙印呢?讓時間老人告訴你答案吧!

　　(幻燈片： 李清照大事記：

　　1103-1126年：與趙明誠結婚，婚后融洽歡娛，共同致力于金石

　　書畫的研究，度過了這生中最安寧、幸福的日子。

　　1126年： 北宋末日，腐敗透頂，金兵入侵，圍困京師。

　　1127年： 金滅北宋，二人所存的十余屋金石書畫在戰火中焚

　　為灰燼。

　　1129年： 趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，

　　終年49歲，李清照時年46歲。

　　1130年： 李清照為趙明誠解不白之冤，在越州、臺州、黃巖、溫州之間漂泊。

　　1131年： 卜居浙江會稽，又逢盜賊，重病纏身，幾欲喪命。

　　1132年夏： 再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張

　　汝舟離婚。被判刑兩年。

　　1134年： 整理完成趙明誠遺著《金石錄》。

　　1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。

　　無人知道死于何時，葬于何處。

　　)

　　由亡國到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，同學們你們愿意這其中的哪一件發生在你們身上嗎?

　　但它們都一連串地發生在李清照身上。晚景凄涼，沒有子息的李清照就這么去了，帶著一腔悲憤，悄無聲息的去了，無人知道她死于何時，葬于何地。連最公正的時間老人也沒有記錄。

　　了解這些史實之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?如果說李清照的前期的愁是閑愁、閨愁，那后期是什么愁呢?(生：亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦。)

　　三、結語

　　“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸;作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清

　　照：

　　一代詞人有舊居，半生漂泊憾何如。

　　冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!