這是《歸園田居（其一）》教案設計優秀案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標： 了解陶淵明的生平情況。 學會誦讀詩歌，感知詩歌內容。 學習鑒賞詩歌語言，體會詩歌所蘊涵的情感。 正確評價陶淵明放棄官場、歸隱田園的生活道路選擇，培養學生的修身意識。 教學重點、難點：

　　分析詩歌內容，鑒賞詩歌語言。

　　教學手段和方法：

　　朗讀法、討論點撥法。

　　注重學生自主學習、合作討論、自我探究的能力。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　一、導入新課

　　(幻燈片：一幅田園風光畫)同學們，我們初中的時候，學習過一篇優美的古代散文《桃花源記》，那么，這篇文章的作者是誰呢?(生：陶淵明)

　　在這篇文章中，他為人們虛構了一個景色優美、風俗淳樸、雞犬之聲相聞、黃發垂髫怡然自樂、和諧安寧的“世外桃源”，描繪了這樣一個理想的社會，理想的生活場景。今天，就讓我們一起走近他所寫的《歸園田居》這首詩，去詩人所生活的田園看一看，共同感受他所追求的和諧安寧、閑適自在的田園生活。(幻燈片：題目)(板書)

　　二、了解作者

　　在研讀這首詩之前，我們先來了解作者陶淵明的生平。有哪位同學能說說你對他的了解。(生答)

　　陶淵明，又叫陶潛，東晉末年偉大詩人。曾幾次做官，又幾次辭官，最后一任官職是彭澤縣令，但他只做了81天就辭官，直到63歲去世再未出仕做官，徹底歸隱田園。

　　他有一句名言，說的是(生：“不為五斗米折腰”)。他這種不愿在污濁官場混跡，想要保持高潔、獨善其身的文人情懷對后世文人影響很深，譬如李白的詩句(生：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”)就是與此一脈相承的。正是因為他生前的這種氣節，后人稱他為“靖節先生”。同時，還有人叫他“五柳先生”，這是因為(生：《五柳先生傳》)他寫了《五柳先生傳》一文。

　　三、學習朗誦

　　了解了詩人的生平情況，現在我來檢查大家的預習情況怎樣。

　　《詩經》中的典型句式一般是四言，朗讀節奏是(生：二二節拍)。而這首詩是幾言句式(生：五言)，所以，它的朗讀節奏是(生：二三節拍)。首先，請一位同學將這首詩朗誦一遍。請注意：讀準字音，把握詩歌節奏、停頓，讀出情感。有誰能自告奮勇地讀一讀呢?(生讀，點評)

　　這首詩中有幾個生字仍需要強調。(幻燈片：羈(jī)鳥戀舊林守拙(zhuō)歸園田 曖(ài)曖遠人村久在樊(fán)籠里)

　　羈：馬籠頭，羈鳥，籠中鳥。拙：笨拙，守拙，在這首詩中，是愛丘山，固守住節操，不隨波逐流的意思。曖，它的偏旁是什么(日字)，日旁的字一般表示光線明亮或暗淡的意義。曖曖，就是昏暗，模糊，光線暗淡的意思，那么，大家猜猜這時時間大概是什么時候呢?(生：傍晚，黃昏，夕陽西下時)

　　下面就請同學們再來聽聽名家又是如何來朗誦這首詩的?(播放錄音)

　　聽，朗讀得多么富有節奏感和韻味呀，所以今后大家朗誦詩歌時需要注意節奏的停頓變化，讀出詩歌中所蘊涵的情感，做到聲情并茂。

　　現在請一位同學試著模仿名家的朗讀，再來誦讀這首詩。(生讀)剛才他讀的怎么樣?是不是讀出了情感呢?(生答)

　　四、疏通詩意

　　好，下面請同學們同桌之間相互合作，解決疑難字詞，疏通這首詩的大意。

　　同學們還有不理解的字詞嗎，請提出來。大膽發言。(生問)那么誰能夠幫助解答這個問題呢?咱們有惑就需要解惑。(生答)

　　還有沒有不理解的字詞嗎?(生：沒有)這首詩比較簡單，容易理解，一些重要的字詞意思請同學們再來熟悉熟悉，給大家一分鐘時間。(幻燈片：疑難字詞意思)

　　五、分析內容

　　剛才我們一起理解了整首詩的大意，現在請大家思考這樣一個問題：

　　這首詩主要是圍繞題目中的哪個字而寫的呢?(生：歸字)

　　找得十分準。那么，本詩圍繞這個“歸”字又主要寫了“歸”的什么內容?(生：歸的原因，從何而歸，歸向何處，歸后的田園生活)

　　歸的原因是什么呢?(生：厭惡官場，喜愛田園)

　　哪些詩句說明了詩人的這種態度呢?請找出來。(生：“少無適俗韻，性本愛丘山”“誤落塵網中，一去三十年”“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”“久在樊籠里，復得反自然”)(幻燈片：詩句)

　　可是這些詩句中并沒有出現官場、田園兩個詞呀，請說一說你對它們的理解。(生答：塵網、樊籠喻指官場，舊林、故淵喻指田園，羈鳥、池魚喻指官場中人)(板書)

　　“羈鳥”，是籠中的鳥，“池魚”是養在池塘中的魚。這二者的共同特點是(生：都失去了自由，受到束縛)，那么這反映了詩人身在官場時是一種什么感受呢?(生：沒有自由，痛苦不堪)

　　六、鑒賞語言

　　詩人身在官場是這樣的感受，他歸向田園后又是什么感受呢?他所生活的田園到底是什么樣的呢?下面就請同學們找出直接描寫描寫田園生活情景的詩句。(生：“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑”)(幻燈片：詩句)

　　我們一起將這些詩句朗誦出來。(師生齊讀)

　　這里主要描寫了哪些景物呢?有(生：土地、草房、榆柳、桃李、村莊、炊煙、狗吠、雞鳴)。

　　這種農村生活景象都是最常見的，十分普通，可是在詩人筆下怎么就顯得是這么的美麗呢?請大家鑒賞這些詩句的美感，深深體會其中所蘊涵的情感。(生答，教師引導、補充)

　　a.“方宅十余畝，草屋八九間”，“十余”、“八九”，這兩個約數，顯示出主人的生活應該是十分簡樸的，表達出詩人對這種生活有一種滿足感。

　　b.“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，春天，榆樹柳樹濃蔭覆地，夏天，桃花李花互相爭艷，弄姿堂前，素淡與絢麗交相成趣。尤其是“蔭”和“羅”兩個動詞的使用，更讓人體會到它們幾乎是含情的，是一幅色彩紛呈的圖畫。

　　c.“曖曖遠人村，依依墟里煙”，你看那暮靄中隱約可見的遠處村莊，還有那輕柔漂浮在村落上空的炊煙，有著濃濃的鄉村氣息。畫面一下由前四句近景拉到遠景，猶如電影鏡頭一樣慢慢拉開，充滿農家風味的草屋也融入到這深遠的背景之中，給人以平靜安詳的感覺。同時，“曖曖”、“依依”都是疊音詞，又使詩歌具有了一種音韻美。

　　d.“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，這使畫面一下子活了起來，詩人不寫蟲吟鳥唱，不寫人，卻寫了極為平常的雞鳴狗吠，寫了人們生活的環境，狗在幽深的巷子中吠叫，雞在桑樹的頂端打鳴，這完全是一個無拘無束、自由自在的世界，讓我們不禁想到在這里生活的人們必定是怡然自得、幸福快樂的。同時，狗吠、雞鳴雖寫動，訴諸于聽覺形象，卻分明讓我們感受到田園生活的幽靜，正是這種“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動襯靜的寫法，不會讓你感覺到喧囂和煩躁，營造出的是一個和諧、安寧的意境。

　　e.“戶庭無塵雜，虛室有余閑”，寫出了田園生活之樂，反映了詩人閑適自在的心情。“無塵雜”是說沒有官場上亂糟糟的事情，看不到令人厭惡的“官場現形記”，“有余閑”是說可以不必做官場上的那些客套應酬之事，可以有充分的時間讀書吟詩。這一無一有，正是詩人求之不得的生活方式和理想境界。

　　這是多么安寧和諧的田園生活啊，現在就讓我們再次深情朗誦描寫田園生活情景的詩句，感受這田園生活所帶來的情趣。(生讀)

　　我們一起鑒賞了這首詩的語言，現在就請同學們再回憶以前學過的陶淵明的詩篇，說說他的詩歌藝術風格特點。(生答，教師及時引導)(板書)

　　語言樸實如話，意境清幽恬淡，感情真摯自然

　　由于這種詩風獨樹一幟，開創了田園詩一派，為我國古典詩歌開辟了一個新的境界。到唐代又發展為一個頂峰，形成了以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，所以陶淵明被后人稱為“山水田園詩派始祖”。另外，由于他的歸隱田園的追求為后世失意文人提供了一個精神歸宿，因次又被稱為“隱逸詩人之宗”。

　　七、拓展延伸

　　那么你對在當時的社會環境下，陶淵明選擇放棄官場、歸隱田園的生活方式怎么看呢?(幻燈片：眾說紛紜問題一)請大家各抒己見，發表你的見解。(討論兩分鐘后，生答)

　　陶淵明選擇放棄官場、歸隱田園的生活方式是因為他生活在一個社會黑暗、官場腐敗的時代，他這種不愿同流合污，想要保持高潔，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神品質是值得我們后人尊敬的，是有其時代意義的。

　　下面請同學們再思考一個問題：在當今社會，也有人遠離喧囂的都市，選擇隱居的生活方式，你又怎么評價呢?請結合這一組材料來進行討論。(幻燈片：眾說紛紜問題二，當代著名隱居人士)(討論兩分鐘后，生答)

　　在當今社會，有些人遠離喧囂的都市，選擇隱居的生活方式，這是一個人的性情所決定的，或許是因為他們在都市間找尋不到精神世界的寧靜，渴望于山水田園中尋得一種心靈的和諧。也有人是以一種積極入世、兼濟天下的態度面對人生，希望干出一番大事業，成就輝煌。當然，第二種選擇于當前來說，這是一種主流意識。但是我們對每一種選擇都不能夠否定，因為每個人都有權選擇自己所喜愛的生活方式，只要這種選擇對社會無害，我們都應該尊重，不該去干涉。

　　八、背誦全文

　　從大家熱烈的討論中，可以看出你們對于人生志趣、道路的選擇似乎有了更多的思考。那么最后，就請同學們再次來體會陶淵明歸隱田園之后的樂趣，自由地朗誦這首詩《歸園田居》。這首詩通俗易讀，最好能夠做到當堂背誦，開始。(生讀)

　　我們一起來背誦全詩。(師生齊背)

　　附：板書設計

　　歸園田居(其一)

　　陶淵明(靖節先生)

　　田 官場——塵網、樊籠 理 田 語言樸實如話

　　園 (厭惡) 想 園 意境清幽恬淡

　　之 田園——舊林、故淵 生 詩 感情真摯自然

　　樂 (喜愛) 活 風

　　官場中人——羈鳥、池魚

　　人格追求