這是29《馬》教案設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標：

　　1、反復誦讀，積累語句，整體感知課文內容，理解人工馴良的馬和天然野生的馬的特性。

　　2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　3、抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

　　4、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

　　2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

　　教學時間：二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、馬圖書法，激趣引讀

　　1、馬圖書法：

　　教師展示有關馬的各種書法作品并播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　①看了這些書法畫面后你有什么感受呢?

　　②誰能給大家簡單介紹一下你更欣賞哪一種馬，并陳述理由。

　　2、激趣引讀：

　　下面誰能介紹一下作者呢?

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》、《人類史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》、《自然的分期》等幾大部分，對自然界作了唯物主義的解釋。

　　布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　教師：馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

　　二、檢查預習(掌握生難字詞)

　　1、正確朗讀下列詞語中的加點字。

　　窺伺kuīsì 項鬣liè 闊綽chuò 觀瞻zhān 遒勁qiú 庇蔭bìyìn

　　相覷qù 呵斥chì 轡頭pèi 獷野guǎng 剽悍piāohàn

　　2、辨析下列詞語的讀音和寫法。

　　斑斕 遒勁 羞愧 呵斥 鞍韉 凝結 蒼蒼莽莽

　　捆綁 觀瞻 獷野 顎骨 瘡痍 妒忌 耀眼刺目

　　3、理解下列詞語的意思。

　　慷慨以赴：毫無私心、毫不吝惜的前往。

　　剽悍：勇猛、強健。

　　窺伺：暗中觀察情況。

　　瘡痍：創傷。

　　闊綽：豪華奢侈，排場大。

　　觀瞻：具體的形象給人的印象。

　　遒勁：雄健有力。

　　相得益彰：指兩個人或兩件事物相互配合，使二者的能力、作用、好處能得到充分展示。益，更加。彰，明顯。

　　石破天驚：形容聲音大得驚人。

　　二、有情朗讀，整體感知

　　1、有情朗讀：

　　①全體學生有感情地大聲朗讀課文。

　　②學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

　　2、整體感知：

　　①你認為課文寫了哪兩種生存狀態下的馬?

　　(家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬)

　　第一部分：1-2寫人類馴養的馬。

　　第二部分：3-5寫天然野生的馬。

　　②你能用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點嗎?

　　概括——

　　(家馬：“馴良”、 野馬：“自由奔放”)

　　③作者對兩種馬各持什么態度?這種態度集中表現在哪些段落?

　　(作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。)

　　三、合作探究，品讀賞析，

　　1、合作探究：

　　①被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　家馬：馴良的性格，克制，屈從，舍己從人，迎合，無保留地貢獻著自己，舍棄生命。

　　勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　——這些馬的遭遇如何?馬是人類忠誠而高貴的朋友，但是人是不是馬的朋友呢?為什么?

　　(馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”;人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。)

　　②如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　討論明確：不是，首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物;“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵;(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　③“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

　　討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。

　　④“馬”原本是什么樣的動物呢?(天然野生)

　　野馬：無畏的精神，勇毅，慷慨以赴，興奮鼓舞，精神抖擻，耀武揚威。

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。“既不受約束，又沒有節制”，“因不受羈勒而感覺自豪”，在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，“只是豪邁和獷野”;“互相眷戀，依依不舍”;和平生活;它們群居行動，團結和睦;“欲望既平凡又簡單”不“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”， “它的頭部比例整齊，卻給它一種輕捷的神情，而這種神情又恰好與頸部的美相得益彰” 有高貴姿態“;“它的眼睛閃閃有光，并且目光十分坦率;它的耳朵也長得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好襯著它的頭，裝飾著它的頸部，給予它一種強勁而豪邁的模樣;它那下垂而茂盛的尾巴覆蓋著、而且美觀地結束著它的身軀的末端。”

　　2、賞讀品味：

　　請同學用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，特別要體會作者對馬的人格化描寫的語句。

　　表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　(可從內容、語言、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受。)

　　四、揣摩體會，對比描寫

　　1、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　(就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。)

　　2、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

　　(運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。)

　　3、請用對比描寫的方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

　　五、體驗拓展，互動釋疑

　　1、體驗拓展：

　　①你認為人工與天然究竟哪種更美?(可不局限于有關馬的探討。)

　　②在你看來，家馬的馴良是天性的嗎?請聯系自己的學習生活，談談你是如何看待“馴良”的。

　　③在你看來，我們該不該馴化動物呢?

　　④我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢?

　　⑤假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢?你會怎樣想呢?

　　“是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。”

　　——(梁曉聲《如果我為馬》中的片段)

　　(可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。)

　　2、互動釋疑：在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問?四人小組提問釋疑，全班交流解決。

　　六、總結存儲，拓展延伸

　　1、總結存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

　　2、拓展延伸：

　　①找出自己最喜歡的語句(段)，并寫好自己的感受。

　　②課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

　　③用對比描寫的方法，描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。

　　附：板書

　　家馬：馴良——同情作比較，

　　野馬：自由——欣賞突出事物的特點

　　(馮菲)