這是小學五年級古詩二首教材分析教案設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　(一)

　　教材分析

　　本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。

　　“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。

　　李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及懷才不遇的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人李賀卻是可望而不可求的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。

　　教學目標

　　1.通過反復朗讀古詩，培養學生呤誦古詩的能力。

　　2.入情入境學習古詩，培養學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。

　　3.學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

　　4.有感情地背誦這二首古詩。

　　教具準備：自制課件(朗誦伴奏和相關圖片)。

　　教學過程

　　一、激情導入，展示古詩

　　1.老師：同學們，你們喜歡古詩嗎?在你們的腦海里一定儲存著不少的古詩吧?你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學聽一聽嗎?

　　2.學生展示古詩。

　　3.同學們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發強烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉之情的……

　　今天我們來學習兩首詠馬的詩。在黑板上板書課題。

　　二、整體通讀，把握詩境

　　1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。

　　2.指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。

　　3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方?讀后交流：

　　(1)作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。(課件出示)

　　(2)都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎?對此我們需要認真體會。

　　三、分步解讀，品悟詩情

　　1.學習《房兵曹胡馬》。

　　(1)指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。

　　(2)詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點?

　　提示：首句交代胡馬的產地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，要注意的是“瘦”不是瘦骨嶙峋、一副病態，而應該是和“肥”相對比的“健”。把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。

　　(3)作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬?

　　(4)從中你體會到了什么?品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。

　　(5)作者的心情如何?

　　感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。

　　(6)古詩后四句，作者筆鋒一轉，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。

　　(7)“驍騰”、“橫行”是什么意思?你感受到什么?

　　(8)它為什么能“所向無空闊”?想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景?學生想象交流。

　　(9)看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰。此時，作者的心情如何?指讀，體會。

　　(10)從這首詩中，你體會到什么?

　　作者對寶馬良駒的贊譽，對友人的激勵，抒發著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢于言表。

　　(11)教師小結：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟!

　　(12)指導朗讀，配古典樂曲。(試讀、指名讀、齊讀、試背。)

　　(13)齊背古詩，邊背邊想象情境。

　　2.學習李賀《馬詩》。

　　(1)過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子?

　　(2)自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容?自己讀懂了什么?還有什么不懂的地方?

　　(3)學生小組試講，感知詩意。

　　(4)賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景?你的眼前出現了怎樣的畫面?引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。

　　(5)師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。

　　(6)指導朗讀。生讀，評議。

　　(7)自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬?(引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。)表達了詩人怎樣的心情?

　　(8)作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。

　　想到這些，詩人怎能不焦急?——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

　　想到這些，詩人怎能不憂慮?——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

　　想到這些，詩人怎能不憤慨?——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”

　　(9)有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現理想的迫切心情。

　　(10)對詩人李賀的不幸的生平進行講解。

　　四、整體參讀，體察詩蘊

　　1.交替互讀兩首古詩。

　　2.這兩首詩歌都描寫了馬，但詩人筆下的馬特點不同，各具特色，而且古詩中的場景不同，人物不同，所要表達的情感也不盡相同。但有一點是相同的，都是借對馬的描寫，表達自己內心真摯的情感。

　　五、拓展延伸，實踐積累

　　搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。

　　總評：

　　古詩教學一直是小學語文教學的難點。對于學生來說，讀好古詩、背誦古詩是最基本的要求，學生做起來比較容易。但是如何讓學生從凝煉簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確實不容易。本課的設計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基點，相機引導，教學風格清新明快，課堂因此而充滿了了生機與活力。

　　縱觀本節課，具有以下鮮明的特點：

　　一、思路清晰，主線分明，目標定位準確。課堂教學始終圍繞著目標層層設置，步步晉階。而且，每一個目標的表述，方法、情感，總是水乳交融，渾然一體。

　　二、整體觀照，整合古詩，實現了古詩教學模式的突破。綜觀全案教程，一去傳統的“逐首教學”(即一首一首的教學)和“逐環教學”(即接替開始、正音跟上、疏通為主、背誦跟上)模式，大膽采用“合—分—合”的教學思路，讓人耳目為之一新，精神為之一振。通過兩首詩的對比參讀，初步感受詠物言志的表達方式，明了詩與詩之間的聯系，體悟詩人不同的情懷。

　　三、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的意境，體悟詩人的情懷。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背面的情味和意蘊。如何引領學生品悟出詩句背面的那份情、那顆心、那種味。教學中，引導學生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，并不失時機地為學生創設一種情境，使學生自然而然的投身于其中，感詩人之所感，想詩人之所想，憤詩人之所憤……于是，詩句背后的情味和意蘊在想象的引領下，噴涌而起，一瀉千里。

　　四、重視學生的自主意識的培養，教師引導到位。通過整合參讀，引導學生整體的把握詩意，初步進入詩的情境，通過品析文眼、儷句、揣摩、體會詩人的思想感情，境中悟情。通過多種誦讀方法，讓學生讀出感情，讀出意蘊，培養了學生良好的閱讀習慣，積累了語言，培養了語感。“導”在師生交流互動中，“導”在聲情并茂的情境中，“導”在抑揚頓挫的朗讀中，較好地體現了古詩教學的特點，收到了良好的教學效果。

　　(二)

　　教材分析：

　　本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的課文主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。

　　教學目的要求：

　　1、認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

　　2、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

　　3、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的象同于不同之處。

　　4、鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。

　　教學重難點：

　　古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。

　　教具準備：錄音機、磁帶、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、同學們喜歡馬嗎?你最喜歡馬的那些方面?給大家說一說。

　　2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首

　　二、講授新課：

　　(一)《房兵曹胡馬》

　　1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐朝詩人杜甫)

　　2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

　　3、大面積指名朗讀，齊讀。

　　4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

　　(二)初讀課文，了解課文內容。

　　1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

　　2、學生自己再朗讀課文。

　　3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。

　　(三)再讀一讀書，深入感受

　　1、小組討論：本詩講了一件什么事?

　　2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

　　3、評一評哪個小組講得最好。

　　(四)教師指重點詞，學生回答。

　　1、你理解了哪句詩的意思?

　　指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。

　　第二課時

　　(一)教學《馬詩》

　　1、這首詩是哪位詩人所寫?(唐代李賀)

　　2、自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。

　　3、大面積指名朗讀，齊讀。

　　4、要求讀準每個生字，讀不準的畫出來。

　　(二)初讀課文，了解課文內容。

　　1、指朗讀好的學生朗讀課文。其他學生注意聽：自己讀的不熟練的生字的發音。

　　2、學生自己再朗讀課文。

　　3、指學生分層次讀課文，進一步鞏固生字的發音。

　　(三)再讀一讀書，深入感受

　　1、小組討論：本詩講了一件什么事?

　　2、小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

　　3、評一評哪個小組講得最好。

　　(四)教師指重點詞，學生回答。

　　1、小組中理解詩句的含義。

　　2、指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的意思?學生充分發言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。

　　(五)這首詩與《房兵曹胡馬》都是寫了馬，比較一下他們有什么不同?

　　學生根據詩的意境，詩所表達的情感等方面進行探討。