這是五年級語文下冊《古詩二首》課題教案設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

　　2、學會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

　　3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

　　4、在兩首古詩的對比學習中，提高學生的鑒賞能力。

　　教學重點 理解詩句的內容，體會詩中所蘊含的哲理。 教學難點 理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同? 學情分析 學生在第九冊剛學過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學習了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學生對兩位詩人有一定的了解。而且學生在學習、誦讀古詩文的過程中積累了一些學習古詩的方法。但是哲理詩在遣詞造句謀篇方面具有不確定性和跳躍性，似斷實續，留下了萬語千言道不盡的藝術空白，這就給小學生的閱讀理解帶來一定困難。 學前準備 教學準備：

　　教師：多媒體。

　　學生：預習課文，并搜集相關資料。 教學過程 個性修改 一、教師“合理明標”;學生“自學思考”。

　　(一)、談話導入，入情入境。

　　同學們，你們等過山嗎?誰能談一談你當時的感受?(引導學生回憶、談論)

　　今天，我們要學習的兩首詩都是詩人登山后所寫的，你想了解他們登山后的感想嗎?

　　(點評：設計此環節，主要是為了充分調動學生已有的情感體驗，為學習兩首古詩作鋪墊)

　　(二)、整體通讀，想象詩境。

　　1、自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。學生讀后借助工具書和所查的資料自學。

　　2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。(遇到有困難的地方作上記號)

　　(設計自學的環節，課堂上給學生充分學習、思考、合作交流的時間。)

　　3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。

　　4、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

　　(1)作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

　　(2)都有景物描寫。寫的什么?(借機解題)

　　《題西林壁》——西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

　　《登飛來峰》——飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。

　　(3)都借寫景說明道理。

　　這兩首詩蘊含了什么哲理?讓我們一首一首的來品悟。

　　(三)、分步解讀，感悟哲理。

　　(一)學習《登飛來峰》

　　1、指名朗讀《登飛來峰》，然后說說詩意。

　　2、從哪里看出作者站在最高層站得很高?

　　(1)品讀前兩句：“飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。”

　　千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高?不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺——這當然是夸張的說法。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀。

　　自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。

　　指名有感情的朗讀。

　　(2)品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

　　學生質疑，重點解讀：

　　引導學生體會詩人當時的情感。(補充詩人的寫作背景。)為什么用“不畏”?你從中體會到什么?

　　(3)乍聽起來，是在談論觀賞風光的體會，抒發自己的壯志情懷?？梢粚の?，便會從中領悟到一條人生哲理。有感情的朗讀全詩，談一談你從中悟出了什么道理?

　　A:觀察景物時是站得高看得遠,高瞻遠矚

　　B:在社會生活和思想修養方面，不也是站得高才能看得遠嗎?在詩人，這是雄心勃勃的自勉;對讀者，這是引人向上的啟示。

　　C:掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現象看到本質，就不會被事物的假象迷惑。

　　D:結合學生學習實際談：平時要多積累，這樣才能有遠見卓識。

　　(此處體現學生的個性化閱讀，不要求統一答案，只要學生能體會出站得高看得遠這一道理即可，但是要讓學生受到詩人情感的感染和激勵。)

　　3、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。

　　4、參照，《登鸛雀樓》，深化感悟。

　　學到這里我們想到了唐朝詩人王之渙在《登鸛雀樓》里的著名詩句，引讀：“欲窮千里目，更上一層樓。”

　　杜甫在《望岳》中的詩句,引讀“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

　　(這兩首是學生的必備古詩篇目)

　　(二)學習《題西林壁》。

　　1、指名讀古詩。學生質疑。為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”?

　　2、作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢?這景象是廬山的真面目嗎?

　　3、為什么“不識廬山真面目”，此時此刻作者會想什么?

　　讀三四句用自己的話說說

　　因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。

　　(點評：設計此環節，讓學生能身臨其境想象出詩人描述的情景，站在詩人的角度上體會詩人的情感。)

　　4你從這兩句話中懂得了什么道理?反映動畫：從不同角度看到的茶壺。

　　5帶著感悟有感情的朗讀全詩。

　　二、 教師“點撥提升”;學生”展示交流”。

　　二次整合，學習觀察方法。

　　1、自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同?

　　身在最高層——全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物

　　身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。

　　2、帶著感悟背誦兩首詩。

　　三、教師“達標評價”;學生”鞏固運用”。

　　1、語言積累。

　　填空《登飛來峰》(宋)王安石

　　飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。

　　《題西林壁》(宋)蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　從上面填的四句詩中，我明白了的道理。

　　2、檢查背誦兩首詩。召開“小小賽詩會”看誰背誦的最有感染力。

　　男、女生賽詩;同位賽詩;以小組位單位進行賽詩等。四、

　　設計此環節，主要是為了充分調動學生已有的情感體驗，為學習兩首古詩作鋪墊

　　夸張的說法。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀

　　在社會生活和思想修養方面，不也是站得高才能看得遠嗎?在詩人，這是雄心勃勃的自勉;對讀者，這是引人向上的啟示。

　　設計此環節，讓學生能身臨其境想象出詩人描述的情景，站在詩人的角度上體會詩人的情感。

　　身在最高層——全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物

　　身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。

　　板書

　　設計 古詩二首

　　當局者清 登高望遠

　　旁觀者迷 課堂生成

　　及處理 我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發揮了自己的才能，在交流中培養了合作精神。并且，學生發現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。 教學

　　反思 成功做法 在本節課的教學中，我總結出了古詩詞教學“四字訣”，即“查——讀——明——悟”尤其把讀和悟這兩個環節，作為重點來學習。在第一首詩中，我主要著手教給學生這樣的方法，而第二首詩中，讓學生放手用這樣的方法自己學習第二首。 存在問題及改進措施 整堂課下來，學生的反映還算積極，也確實投入進了古詩的境界中，細細地品著詩歌。只是我在教學環節中的些許失誤以及課堂的時間關系，使學生缺少了一次鍛煉想象表達能力的機會。