這是幼兒大班教育隨筆：珍惜源于體驗，是優(yōu)秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒大班教育隨筆：珍惜源于體驗

　　“老師，給我少盛點兒。”“老師，我不喜歡吃大蒜。”“老師，我不喜歡吃青菜。”每到吃飯時刻，我們便會聽到關于這樣那樣的盛飯盛菜申請，接下來便是老師說服教育和孩子一臉的被逼無奈。

　　《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，是在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”我園在落實《指南》過程中，以體驗為著眼點，通過讓孩子們參與種植、感知社會飲食文化等多種途徑，讓孩子們親身經(jīng)歷和感受食物的來之不易，從而達到珍惜食物，改變挑食、偏食等不良習慣的目的。

　　體驗一：紅豆粥。

　　大5班，徐老師將小朋友們剛剛采摘的6盤紅豆莢分發(fā)到各小組，讓孩子們試試將豆莢剝下來。云云驚叫，“老師，其他豆子都是紅的，可是這個豆莢里的豆子上怎么有白的啊?”“豆子發(fā)霉了。”一旁的青青頭湊過來很肯定地說。“青青說的對，豆子是發(fā)霉了，大家想想看，豆子發(fā)霉可能是因為哪些原因?”徐老師將問題反拋給孩子們，“可能豆子沒曬到太陽。”“可能豆子被浸泡在雨水里。”“可能豆子生病了。”“嗯，你們說的這些都有可能，不過老師也不太清楚，等會兒我們再去電腦上查查，看看紅豆到底為什么發(fā)白，晚上回家之后也可以問問爺爺奶奶，他們可都是種植專家。”“現(xiàn)在我們將壞的豆子找出來放在桌上，將好的豆子放在籃子里，今天老師要用電飯鍋煮紅豆粥給你們嘗嘗，這可是你們自己的勞動果實哦。”徐老師的話剛說完，孩子們勞動的熱情更加高漲了。

　　后記：當孩子們戶外活動結束回到教室時，徐老師已經(jīng)將粥涼好了，她給每位小朋友盛了一碗。“咦，怎么有甜味?”佳佳一問，樂樂回應：“好像是冰糖的味道。”“說得對，因為你們今天也參與了勞動，所以老師覺得你們今天辛苦了，特意加的冰糖，冰糖紅豆粥味道怎么樣?”“很好吃，我們要都吃完。”康康放鞭炮似的語速特別快。“我吃了還想吃第二碗。”平時飯量不大的青青也豪言壯語，“我也想吃第二碗。”……又是一陣此起彼伏的聲音。“少吃點兒，等會兒就要放學了，晚上回去還要吃晚飯呢。”徐老師沒想到孩子們對一碗粥的熱情是如此之高。雖然出于安全的考慮，老師沒讓孩子們參與煮粥的全過程，但是孩子們因為有了前期剝豆的參與體驗，對紅豆粥便有了一份不同尋常的感情和認知，知道紅豆粥的背后所包含的若干勞動。不用老師說教，便達到了預期的珍惜糧食的效果。

　　體驗二：種蠶豆。

　　種蠶豆咯!孩子們拿著蠶豆、小棒、小鍬、水盆，一來到我們的種植地，就開始用小鍬挖坑。只見孩子們挖的坑一個挨著一個，而且，有的坑挖得深，有的坑挖的淺，有的隨便挖一個坑就走開了。突然，豪豪說：“這樣種蠶豆，太亂了，我們可以分工，幾個人挖坑。”輝輝問：“坑與坑之間的距離多長呢?”大家這時都怔住了，豪豪問我：“上次數(shù)學課，我們用小棒量桌子的長度，今天我們可以用小棒來量嗎?”我說：“可以試一試。”孩子們開始自己嘗試，用小棒量長度，可是孩子們手里的小棒有的長，有的短。這時，李漾小朋友說：“奶奶種蠶豆的時候，就是用小鍬量兩顆蠶豆之間的長度。”孩子們試著用小棒與小鍬比長短，找了幾根與小鍬長度差不多的小棒。接著，孩子們分工合作，有的挖坑，有的往坑里放蠶豆。放蠶豆的時候，有的孩子放一粒，有的孩子抓起一把蠶豆就往里面放。輝輝突然發(fā)現(xiàn)了問題：“你們這樣做不對，放一粒太少，可能不發(fā)芽，放太多也是浪費。爺爺種蠶豆的時候放3—5粒就行了。”大家覺得有道理，于是孩子們就開始放蠶豆，一邊放，一邊數(shù)。然后用泥土蓋上，接著幾個孩子拿著盆去運水，準備給蠶豆?jié)菜鞍パ剑Q豆是什么樣兒?可以怎么吃呢?我現(xiàn)在就要流口水了。”“哈哈!”大家哄堂大笑。

　　后記：幼兒在種蠶豆活動中，善于發(fā)現(xiàn)各種問題并嘗試用已有的各種經(jīng)驗解決問題。種植前，教師沒有事先告訴幼兒怎樣種蠶豆，而是讓幼兒自己先動手嘗試，有的幼兒平時在家庭生活中看見家長種過蠶豆，就有了一定的生活經(jīng)驗;幼兒在學習了測量的方法后，能夠經(jīng)驗遷移，想出用小棒測量解決間距問題，當發(fā)現(xiàn)小棒長短不一時，幼兒又用小棒與小鍬相比較，找出適合的長度，幼兒解決問題的能力和同伴之間的合作意識得到進一步強化。

　　開展種植活動體驗以來，他們不但關注本班級的農(nóng)作物種植，餐后散步還總是喜歡到各個班級種植地去觀察，因而認識了蘿卜、大麥、葵花、草莓等多種農(nóng)作物，見證了一些農(nóng)作物、果樹的生長過程;他們有時還會幫助其他班級剝豌豆，與其他班級分享煮玉米等勞動成果，在不知不覺中懂得了關愛植物，關愛他人，合作、珍惜糧食等美好的品質得到了發(fā)展。

　　體驗三：包水餃啦。

　　當大一班的許老師將盛有青菜肉餡的盆和圓圓的水餃皮放桌上時，孩子們一陣陣議論，“老師，這個圓圓的是什么呀?”“老師，現(xiàn)在我們要干什么呀?”“我吃過水餃，我們現(xiàn)在要包水餃。”“這皮子怎么是圓的啊，我家的都是方的。”等孩子們議論過后，徐老師拿著皮子說：“方的皮子是餛飩皮子，圓的皮子是水餃皮，我們今天中午要吃水餃，但是必須我們自己學著包，用筷子將餡兒挑到皮子上，然后將皮子對折，想辦法將皮子捏緊。”許老師說完，就到其他組巡視去了。

　　“這個怎么包啊?”第二組的玥玥邊自言自語邊嘗試卷皮子的邊兒，可似乎兩只手不知怎么分配，我點撥她：“看看星星怎么弄的不就知道了?”“我們不是用橡皮泥做過水餃么?一樣的啊。我來幫你捏一下。”星星的主動讓我徹底變成了旁觀者，我原以為我會和許老師忙著到各小組去示范指導，現(xiàn)在看來也只有提醒的份兒：“餡兒再多一點才好吃，看這幾只水餃肚子還平平的。”“這兒還要再捏緊一點。”

　　“哎呀老師，怎么捏不起來啊?”第四組的龍龍大叫，我走過去一看，原來龍龍拿的那皮子上沾了不少干面粉，“因為皮子太干了，如果潮一點有點水份就可以了。”“那怎么辦?”龍龍一時沒了主意，“我知道，弄點水沾在手指上就可以了。"琪琪忙著找水去了。“還是幼兒園好，要是在家里奶奶肯定會說我搗亂，不讓我干。”“不用擔心，老師拍了照，還錄了像，會將你們能干的樣子發(fā)到家長群里面的。”許老師及時回應。“那我們上次自己盛飯、自己炒豆子那次，家長也會看到么?”“都看到了，老師發(fā)了很多我們班活動的照片到家長群，所有家長都會看到的。”

　　后記：當餃子端上來的時候，他們顧不上交流，一改平時就餐時的閑聊和司空見慣的狀態(tài)，小心地、仔細品嘗著餃子的味道，甚至連湯和殘留在盤子邊上的韭菜都清除得干干凈凈。或許有的餃子餡兒少，或許有的還沒包得緊，味道遠遠沒有大人包的那么香，但因為今天的水餃是自己包出來的，孩子們不但自覺珍惜食物，還在不知不覺中創(chuàng)設了“食不語”的就餐好氛圍。體驗活動的效果遠遠大于每日餐前的菜譜播報和營養(yǎng)宣傳。

　　著名教育家蒙臺梭利曾說過這樣一句話“聽過了，忘記了，看過了，記住了，做過了便理解了。”當我們從孩子的角度來思考、關注孩子的學習生活，當我們去除純說教，提供真實的場景讓孩子去經(jīng)歷、體驗，我們最終懂得了“生活即教育”這句話真正意義的時候，孩子們已經(jīng)經(jīng)歷了各種各樣的生活體驗，這些體驗豐富了孩子們的生活，也悄悄地改變著孩子們對生活的態(tài)度，他們不再挑出細細的生姜絲，也不再聽到“我不吃大蒜”之類的話語。我相信，當教育手段發(fā)生了質的變化，孩子們也將擁有更多美好的品質與習慣。

　　摘自：《學前教育新視野》2016.04

2、幼兒大班教育隨筆：教育孩子有禮貌身教重于言教

　　我認為：教育孩子有禮貌、尊敬長輩最有效的方法就是身教重于言教。

　　平時經(jīng)常聽到有家長說：孩子怎么在幼兒園很乖，很聽話，到家就一點也沒禮貌、不聽話。其實家長應該檢討一下自己做得怎么樣?我們家希希在這方面就比較好，每次到鄉(xiāng)下爺爺奶奶家，都記得要給爺爺奶奶買東西，還沒進爺爺奶奶家門就聽到她的叫聲，見到老人更是爺爺長、奶奶短說個不停。有一次，吃過晚飯，一家人坐在一起吃水果，每人都有份，我們讓孩子從家庭成員中最年長的太太開始分，最后輪到她自己，如果遇到水果有大有小，我就跟她說：大的留給老人吃，小的留給你自個兒，就這樣在有意無意之中孩子形成了習慣。在客廳分零食，我即使在小房間她也不會忘記，每次她都會顧及全家所有成員。我的孩子也許在其他方面不怎么優(yōu)秀，但是在尊敬長輩方面讓我感到滿意。

　　我想孩子之所以能做到這一點，跟我們家長平時孝敬老人的行為是分不開的，因為在平時我們不管工作有多忙，總會抽出一點時間帶著孩子去看望幾位老人，每次去時也會買一些東西給老人吃，有時還把她們愛吃的東西親自送到她們的嘴邊，漸漸地孩子看在眼里記在心里，也慢慢成了習慣。

3、幼兒大班教師教育隨筆：幼兒是家中的小皇上

　　現(xiàn)在的幼兒園的孩子，一批不如一批好管理，主要是在家一個孩子，爺爺奶奶寵愛孫子孫女，爸爸媽媽嬌慣寶貝子女，誰也舍不得讓孩子哭一聲。來到幼兒園，老師更是這些孩子的家長，因為作為幼兒教師，母愛是她們的職責，比親媽還難。可不是嗎?當孩子調皮時，說說他們就哭，要不就是得到孩子的不滿：我讓爸爸來揍你，不說吧，孩子有錯，吃飯時孩子偏食，進園來挑小朋友就坐，挑座位挑椅子。正好好的一對小朋友，互相讓著吃零食，一會兒又翻臉了，非得要把零食再奪回來，一會因為爭奪一張廢紙，誰也不讓誰，老師在跟前看著，眼睛也不如他們的手迅速，不是掐一把就是咬一口，各說各有理，有的孩子見別的孩子吃零食，就去搶，老師說說，就去打老師，這些不懂事的孩子，老師說深了，回家就學舌學錯怪了，老師若不管，可就失去教育的意義，孩子從小就養(yǎng)成對錯不分，你我不分，個人與集體不分的壞習氣。知情達理的家長，應當理解老師的良苦用心管教，和苦口婆心的說教，只有家長與教師攜起手來，積極配合，才能更好的共育新苗。

　　想想自己年年輕時，兩三個老師看100個孩子，孩子們都乖乖的很聽話，下了課，老師也不用時時刻刻盯著，也許那個年代，孩子多數(shù)都不是獨生子女，在家養(yǎng)成了自立自強的習慣，家長也不那么嬌慣孩子，再加上他們入園的年齡三四歲的很少，不像現(xiàn)在的孩子，不是讓家長抱著就是讓老師攬著抱著，那時，老師還能下課備點課，看一眼書，現(xiàn)在可好，整天瞪著眼睛看著，不哭鬧也行，就是備課也得晚上備。可哪位家長能體諒幼兒老師的工資一直都是低等的，許多人不愿意干幼兒教師，就是因為家長的小皇上不好教，且難被人理解，收入又低，責任又大。

　　哎……面對現(xiàn)實，常使我唉聲嘆氣。可又抵不住我對孩子們的那份難以割舍的愛戴。

4、幼兒大班教育隨筆：培養(yǎng)幼兒的責任心

　　今天，我們全班幼兒在參觀種植飼養(yǎng)區(qū)時，幼兒們興致很高的觀賞玉米區(qū)，有的小朋友也要參加種玉米，他們的積極性很高。當幼兒們種完玉米后，我就讓他們討論：“我們該如何來照顧玉米呢?”幼兒們頓時積極的舉手發(fā)言，皮皮說：“我要每天去看玉米長出來沒有。”豆豆說：“我會和玉米說說話。”陽陽說：“我要給玉米寶寶澆好多好多的水。”聽到幼兒們的童言童語，我感到他們真的長大了，懂得了關心愛護小植物了。于是，我引導幼兒應該怎樣照顧玉米，以及注意事項。如：澆水時，水不能太多。看玉米的時候，不要用小手去扒開土看玉米長出來沒有，不然玉米會死掉的。我發(fā)現(xiàn)，他們都在認真地聽怎么去照顧玉米。????

　　接下來的幾天，我通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒們會在早晨進校時或區(qū)域活動的時候，圍在玉米種植區(qū)旁一起觀察交流，發(fā)現(xiàn)問題還會及時的提出來，他們還會提出問題，別的小朋友會為他解答或找老師幫助。我也會用夸張的語言，如：誰來幫幫我，我快要淹死啦!讓幼兒一定要注意不能給植物澆太多的水，不然它會死的。并讓幼兒來模仿怎么去幫助照顧植物。足球即時比分

　　由此，我覺得通過這個活動，幼兒們的語言表達能力與觀察能力都得到了提高，并且他們還能相互交流討論，增強了幼兒之間的友誼，提高了幼兒愛護植物的意識。

5、幼兒大班教育隨筆：珍惜源于體驗

　　“老師，給我少盛點兒。”“老師，我不喜歡吃大蒜。”“老師，我不喜歡吃青菜。”每到吃飯時刻，我們便會聽到關于這樣那樣的盛飯盛菜申請，接下來便是老師說服教育和孩子一臉的被逼無奈。

　　《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，是在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”我園在落實《指南》過程中，以體驗為著眼點，通過讓孩子們參與種植、感知社會飲食文化等多種途徑，讓孩子們親身經(jīng)歷和感受食物的來之不易，從而達到珍惜食物，改變挑食、偏食等不良習慣的目的。

　　體驗一：紅豆粥。

　　大5班，徐老師將小朋友們剛剛采摘的6盤紅豆莢分發(fā)到各小組，讓孩子們試試將豆莢剝下來。云云驚叫，“老師，其他豆子都是紅的，可是這個豆莢里的豆子上怎么有白的啊?”“豆子發(fā)霉了。”一旁的青青頭湊過來很肯定地說。“青青說的對，豆子是發(fā)霉了，大家想想看，豆子發(fā)霉可能是因為哪些原因?”徐老師將問題反拋給孩子們，“可能豆子沒曬到太陽。”“可能豆子被浸泡在雨水里。”“可能豆子生病了。”“嗯，你們說的這些都有可能，不過老師也不太清楚，等會兒我們再去電腦上查查，看看紅豆到底為什么發(fā)白，晚上回家之后也可以問問爺爺奶奶，他們可都是種植專家。”“現(xiàn)在我們將壞的豆子找出來放在桌上，將好的豆子放在籃子里，今天老師要用電飯鍋煮紅豆粥給你們嘗嘗，這可是你們自己的勞動果實哦。”徐老師的話剛說完，孩子們勞動的熱情更加高漲了。

　　后記：當孩子們戶外活動結束回到教室時，徐老師已經(jīng)將粥涼好了，她給每位小朋友盛了一碗。“咦，怎么有甜味?”佳佳一問，樂樂回應：“好像是冰糖的味道。”“說得對，因為你們今天也參與了勞動，所以老師覺得你們今天辛苦了，特意加的冰糖，冰糖紅豆粥味道怎么樣?”“很好吃，我們要都吃完。”康康放鞭炮似的語速特別快。“我吃了還想吃第二碗。”平時飯量不大的青青也豪言壯語，“我也想吃第二碗。”……又是一陣此起彼伏的聲音。“少吃點兒，等會兒就要放學了，晚上回去還要吃晚飯呢。”徐老師沒想到孩子們對一碗粥的熱情是如此之高。雖然出于安全的考慮，老師沒讓孩子們參與煮粥的全過程，但是孩子們因為有了前期剝豆的參與體驗，對紅豆粥便有了一份不同尋常的感情和認知，知道紅豆粥的背后所包含的若干勞動。不用老師說教，便達到了預期的珍惜糧食的效果。

　　體驗二：種蠶豆。

　　種蠶豆咯!孩子們拿著蠶豆、小棒、小鍬、水盆，一來到我們的種植地，就開始用小鍬挖坑。只見孩子們挖的坑一個挨著一個，而且，有的坑挖得深，有的坑挖的淺，有的隨便挖一個坑就走開了。突然，豪豪說：“這樣種蠶豆，太亂了，我們可以分工，幾個人挖坑。”輝輝問：“坑與坑之間的距離多長呢?”大家這時都怔住了，豪豪問我：“上次數(shù)學課，我們用小棒量桌子的長度，今天我們可以用小棒來量嗎?”我說：“可以試一試。”孩子們開始自己嘗試，用小棒量長度，可是孩子們手里的小棒有的長，有的短。這時，李漾小朋友說：“奶奶種蠶豆的時候，就是用小鍬量兩顆蠶豆之間的長度。”孩子們試著用小棒與小鍬比長短，找了幾根與小鍬長度差不多的小棒。接著，孩子們分工合作，有的挖坑，有的往坑里放蠶豆。放蠶豆的時候，有的孩子放一粒，有的孩子抓起一把蠶豆就往里面放。輝輝突然發(fā)現(xiàn)了問題：“你們這樣做不對，放一粒太少，可能不發(fā)芽，放太多也是浪費。爺爺種蠶豆的時候放3—5粒就行了。”大家覺得有道理，于是孩子們就開始放蠶豆，一邊放，一邊數(shù)。然后用泥土蓋上，接著幾個孩子拿著盆去運水，準備給蠶豆?jié)菜鞍パ剑Q豆是什么樣兒?可以怎么吃呢?我現(xiàn)在就要流口水了。”“哈哈!”大家哄堂大笑。

　　后記：幼兒在種蠶豆活動中，善于發(fā)現(xiàn)各種問題并嘗試用已有的各種經(jīng)驗解決問題。種植前，教師沒有事先告訴幼兒怎樣種蠶豆，而是讓幼兒自己先動手嘗試，有的幼兒平時在家庭生活中看見家長種過蠶豆，就有了一定的生活經(jīng)驗;幼兒在學習了測量的方法后，能夠經(jīng)驗遷移，想出用小棒測量解決間距問題，當發(fā)現(xiàn)小棒長短不一時，幼兒又用小棒與小鍬相比較，找出適合的長度，幼兒解決問題的能力和同伴之間的合作意識得到進一步強化。

　　開展種植活動體驗以來，他們不但關注本班級的農(nóng)作物種植，餐后散步還總是喜歡到各個班級種植地去觀察，因而認識了蘿卜、大麥、葵花、草莓等多種農(nóng)作物，見證了一些農(nóng)作物、果樹的生長過程;他們有時還會幫助其他班級剝豌豆，與其他班級分享煮玉米等勞動成果，在不知不覺中懂得了關愛植物，關愛他人，合作、珍惜糧食等美好的品質得到了發(fā)展。

　　體驗三：包水餃啦。

　　當大一班的許老師將盛有青菜肉餡的盆和圓圓的水餃皮放桌上時，孩子們一陣陣議論，“老師，這個圓圓的是什么呀?”“老師，現(xiàn)在我們要干什么呀?”“我吃過水餃，我們現(xiàn)在要包水餃。”“這皮子怎么是圓的啊，我家的都是方的。”等孩子們議論過后，徐老師拿著皮子說：“方的皮子是餛飩皮子，圓的皮子是水餃皮，我們今天中午要吃水餃，但是必須我們自己學著包，用筷子將餡兒挑到皮子上，然后將皮子對折，想辦法將皮子捏緊。”許老師說完，就到其他組巡視去了。

　　“這個怎么包啊?”第二組的玥玥邊自言自語邊嘗試卷皮子的邊兒，可似乎兩只手不知怎么分配，我點撥她：“看看星星怎么弄的不就知道了?”“我們不是用橡皮泥做過水餃么?一樣的啊。我來幫你捏一下。”星星的主動讓我徹底變成了旁觀者，我原以為我會和許老師忙著到各小組去示范指導，現(xiàn)在看來也只有提醒的份兒：“餡兒再多一點才好吃，看這幾只水餃肚子還平平的。”“這兒還要再捏緊一點。”

　　“哎呀老師，怎么捏不起來啊?”第四組的龍龍大叫，我走過去一看，原來龍龍拿的那皮子上沾了不少干面粉，“因為皮子太干了，如果潮一點有點水份就可以了。”“那怎么辦?”龍龍一時沒了主意，“我知道，弄點水沾在手指上就可以了。"琪琪忙著找水去了。“還是幼兒園好，要是在家里奶奶肯定會說我搗亂，不讓我干。”“不用擔心，老師拍了照，還錄了像，會將你們能干的樣子發(fā)到家長群里面的。”許老師及時回應。“那我們上次自己盛飯、自己炒豆子那次，家長也會看到么?”“都看到了，老師發(fā)了很多我們班活動的照片到家長群，所有家長都會看到的。”

　　后記：當餃子端上來的時候，他們顧不上交流，一改平時就餐時的閑聊和司空見慣的狀態(tài)，小心地、仔細品嘗著餃子的味道，甚至連湯和殘留在盤子邊上的韭菜都清除得干干凈凈。或許有的餃子餡兒少，或許有的還沒包得緊，味道遠遠沒有大人包的那么香，但因為今天的水餃是自己包出來的，孩子們不但自覺珍惜食物，還在不知不覺中創(chuàng)設了“食不語”的就餐好氛圍。體驗活動的效果遠遠大于每日餐前的菜譜播報和營養(yǎng)宣傳。

　　著名教育家蒙臺梭利曾說過這樣一句話“聽過了，忘記了，看過了，記住了，做過了便理解了。”當我們從孩子的角度來思考、關注孩子的學習生活，當我們去除純說教，提供真實的場景讓孩子去經(jīng)歷、體驗，我們最終懂得了“生活即教育”這句話真正意義的時候，孩子們已經(jīng)經(jīng)歷了各種各樣的生活體驗，這些體驗豐富了孩子們的生活，也悄悄地改變著孩子們對生活的態(tài)度，他們不再挑出細細的生姜絲，也不再聽到“我不吃大蒜”之類的話語。我相信，當教育手段發(fā)生了質的變化，孩子們也將擁有更多美好的品質與習慣。

　　摘自：《學前教育新視野》2016.04

6、幼兒大班教育隨筆：一個留守幼兒的故事

　　留守兒童的健康成長與教育工作是一個不可忽視的社會問題。目前，絕大多數(shù)留守兒童生活上缺少悉心照料，心理上缺少健康疏導，行為上缺少規(guī)范教導。對此，"西部農(nóng)村4～6歲留守兒童語言與社會能力提升項目"通過繪本教學，引導幼兒進行積極情感的體驗與表達，增強安全與自我保護意識，樂于想象，善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，獲得快樂、豐富、安全的童年生活。

　　作為支持園，我園與項目園"手拉手"，共同幫助27名留守兒童提升語言與社會能力。活動中，雖然每個孩子的情況不盡相同，但是他們都存在留守兒童的共性問題，其中浩浩的情況最具有典型性。

　　浩浩，5歲，男孩，父母離異，爸爸外出務工，孩子自小和爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶承擔起教養(yǎng)孩子的職責。

　　鏡頭一

　　"我媽媽不要我了"

　　在繪本活動"我媽媽"開始之前，面對陌生的老師，孩子們顯得有些拘謹，個別孩子甚至出現(xiàn)些許的抵觸情緒。但是，隨著活動的開展，孩子們被"媽媽"千變萬化的形象所吸引，表達的欲望也愈加強烈，最后老師引導孩子們一起大聲說出"媽媽，我愛你"，師幼之間融洽、溫馨的氛圍將活動推向高潮。這時，浩浩走到老師身旁說："王老師，我媽媽不要我了。"頓時，老師一驚，思考后告訴浩浩："媽媽很愛你，不會不要你的。"浩浩強調："我婆(方言，即普通話里的'奶奶')說，我媽是個壞女人，她不要我了。"王老師摸著浩浩的頭堅定地告訴他："老師相信，不論媽媽在不在你身邊，她永遠愛你。"

　　鏡頭二

　　沒有"媽媽"的家書

　　"我媽媽"主題活動結束后，孩子們要給媽媽畫家書，表達內心的思念。20多封家書中，唯獨浩浩的家書沒有出現(xiàn)媽媽。他是畫給爸爸的。家書中有陽光、小草、花朵、愛心和一座房子。他想告訴爸爸，早點回家，和姑姑、奶奶、爺爺一起煮火鍋。老師問浩浩："你想和媽媽一起吃火鍋嗎?"這時，浩浩看了看老師，若有所思，但最終什么也沒說。

　　鏡頭三

　　"你做我媽媽吧"

　　孩子們手里拿著家書，沉浸在之前畫家書的喜悅中，高興地與老師告別。這時，浩浩第二次來到王老師的身邊，老師俯下身子，浩浩摟著老師的脖子，悄悄地說："王老師，你做我媽媽吧!"老師笑著說："老師會像媽媽一樣愛你。"孩子心滿意足地離開了。

　　原因：家庭因素的影響

　　浩浩出生在一個包辦婚姻的家庭，父母感情不和，在孩子出生不久后，母親外出務工，就再也沒有回來過。即便家人極力勸說，媽媽也不肯回來。隨著孩子的成長，爺爺奶奶承擔著照顧孩子的主要重擔，因此，奶奶對母親的怨恨也與日俱增。在隔代教養(yǎng)中，由于教育理念的滯后，爺爺奶奶對孩子的生活護理無微不至，但忽略了孩子積極的情感教育，因成人間的矛盾，常常給孩子灌輸消極的思想，如"你媽媽不愛你。""你媽媽不要你了。""你媽媽是個壞女人。"……因此孩子對媽媽產(chǎn)生了深深的厭惡與怨恨，但同時內心又極度渴望像其他孩子一樣擁有媽媽，擁有一個完整的家。孩子在幼兒園只與班上的同伴和老師交流，他會對自己喜歡的女老師說"你當我的媽媽吧"，而面對陌生老師常常表現(xiàn)出抗拒與抵觸。

　　對兒童而言，安全需要、歸屬與愛的需要都是從親生父母那里獲得的。父親常年外出務工，陪伴孩子成長的時間短，無法滿足孩子對父愛的需要與渴望，導致孩子缺乏安全感;母親角色的缺失以及奶奶消極言語的灌輸又給孩子造成"被拋棄"的錯覺，對孩子性格的形成造成不利影響，成為孩子健康成長路上的障礙。

　　策略：家園共育與社會支持

　　在項目的進展中，我們深入了解了浩浩的家庭背景與在園情況。通過與項目園的溝通，浩浩的問題得到大家的重視。經(jīng)過研討，我們計劃先從班級入手，由班級老師和奶奶溝通孩子的表現(xiàn)與心理狀況，說明奶奶對媽媽否定的言語對孩子心理健康產(chǎn)生的消極影響。與此同時，老師在班上對浩浩也會更加關注，經(jīng)常鼓勵孩子，給予正面引導，讓浩浩感受到老師的關愛。

　　可是，老師對他越好，浩浩對老師的依戀越深，常常放學后拉著老師，讓老師和他一起回家，做他的媽媽。有一次，在孩子的糾纏中，奶奶非常生氣，說："你媽不要你了，老師也不是你媽，跟婆回家。"孩子沮喪地離開了。

　　根據(jù)這種情況，我們協(xié)商由園領導出面，召開留守兒童家長會，在會上念了一封父母的回信，播放了一段孩子們收到家書無比興奮的視頻，讓家長了解這個項目的意義，贏得家長的支持。會后，園領導又專門和浩浩的奶奶進行了交談，讓奶奶意識到對母親的負面評價會導致孩子不良情緒的產(chǎn)生，和同伴在一起時孩子容易產(chǎn)生自卑的心理和交往的障礙。

　　同時，為了讓浩浩感受到社會的關愛，支持園的小朋友特意把自己心愛的玩具和書籍與浩浩分享。浩浩收到禮物特別開心。奶奶看到幼兒園的老師、領導以及社會如此關心和幫助浩浩，內心很受感動，也意識到自己將情緒發(fā)泄在孩子身上的行為傷害了孩子，她愿意配合幼兒園，用正確的方式愛孩子。

　　改變：孩子情緒積極、交往熱情

　　在項目的推動下，經(jīng)過家園共同努力，到項目結束時，我們看到浩浩身上發(fā)生了明顯的變化。在一次次活動中，我們發(fā)現(xiàn)浩浩參與活動的積極性越來越高，情緒愉快，每次都能認真思考，主動發(fā)言，在故事表演環(huán)節(jié)，浩浩常常承擔著組織者的角色，和同伴分工合作。

　　項目園的老師也反映，浩浩再也沒有說過"我媽媽不要我了"。之前他早上來園，總是躲在奶奶的身后，現(xiàn)在遠遠看到園門口早接待的老師，就會大聲地向老師問好。在班上也樂于幫助他人，和小朋友愉快相處。

　　奶奶見到老師也非常熱情，向老師反饋浩浩在家的表現(xiàn)，交流科學育兒的經(jīng)驗，夸浩浩比以前懂事多了，感謝幼兒園讓浩浩參加了這個項目。

　　留守兒童的教育作為一個社會問題，需要家庭、幼兒園以及社會的廣泛關注。父母和祖輩，要用正確的態(tài)度對待孩子，不能棄置不管也不能過分溺愛;幼兒園的老師對孩子既要關懷備至又要規(guī)范要求;幼兒園要定期舉辦家長學校，對留守兒童的撫養(yǎng)者傳遞科學的育兒知識，并指導和幫助家長關注孩子積極的情感教育。社會應該組織更多的關愛活動，讓留守兒童感受到社會的溫暖，傳遞積極情感，幫助留守兒童走出心理陰影。相信在大家的共同努力下，留守兒童的內心將充滿陽光，奏響人生的美好樂章!

7、幼兒大班教育隨筆：觀察不是終點

　　圍繞兒童的觀察與評價，20l6年上半年，我們迎來了來自不同國家、不同文化、不同背景、不同視角的聲音。在中國學前教育研究會游戲與玩具專業(yè)委員會主辦的"兒童游戲的觀察與評價"國際研修班上，游戲專委會主任鄢超云教授代表新一屆游戲專委會在簡短的致辭中，清晰地表達了觀察的中介、促進作用--理解兒童的游戲，理解兒童本身，支持兒童高水平發(fā)展。

　　"全社會都開始重視游戲在提升幼兒園質量方面的重要作用，我們從理論上比較重視，但在實踐中又多多少少、用各種方式在輕視兒童的游戲。而且，在兒童游戲的實際過程中，又存在教師控制游戲過度導致被動、僵化，以及教師放任游戲導致混亂無章、雜亂無序、低水平重復，這兩種情況并存的局面。鑒于這種情況，專委會與學前教育雜志一起組織這次研修活動，一起來理解游戲的本質，一起來討論在游戲中如何觀察和理解兒童，如何支持兒童在游戲中獲得高水平的發(fā)展。"

　　看懂游戲、理解兒童、支持發(fā)展，是幼兒園教師必修的內功。內功怎么練?他山之石可以攻玉。此次活動中，美國丹佛大學的終身教授托尼·林德(ToniLinder)女士在連續(xù)兩天的講座中都提到了一個重要概念"進階"。進階就是相比年齡段劃分，更進一步、更細致地描述出能力如何發(fā)展變化的過程，就像是一幅地圖。這樣，我們就會看到，兒童沿著某一條路徑，從一個水平達到另一個更高的水平。我們把兒童沿著某一路徑、從這個水平到達下一個水平的過程稱為進階。

　　林德教授在兩天的培訓中，都用中文對大家說"你好"，不斷跟中國老師溝通，靈活調整講授重點、互動方式和練習深度。而近兩年來，教授每年堅持來中國幼兒園現(xiàn)場，和中國的孩子、老師一起，進行觀察和教學。當我們所邀請的外國專家在熱情學習我們的語言，積極了解我們的處境、想法、態(tài)度，我們難道還要單純把外來的真經(jīng)直接照搬在中國幼兒園，而不比較我們彼此的差異，更好地理解、尊重對方的立場，從而讓我們的教育既能腳踏實地，又能著眼未來?

　　很多參會的中國老師欣羨于來自國外的"進階"，卻苦惱于自己手邊沒有類似工具。但鄢超云教授在第二天的講座中提供了另一個寶貴的視角：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》盡管不能作為測試兒童的工具，但可以幫助幼兒教師在觀察中了解兒童，在了解中支持兒童的發(fā)展;而且，教師可以在理解的基礎上運用指南，在運用的基礎上豐富指南，最終編制出我們自己的"進階"。

　　這樣的期待背后是幼兒教育理論工作者的清醒認識：理論可以指導實踐，未必可以直接套用于實踐;作為教師，與其抱怨理論的現(xiàn)實功能不盡人意，不如站在自己的角度和現(xiàn)場，取長補短。

　　作為幼教工作者，我們在理解外來的、本地的種種理論之后，不能忘記初心所系--兒童。

　　觀察、了解兒童不是終點，最終還是要支持兒童的發(fā)展。另一位培訓專家，來自中國兒童中心的老牛兒童探索館館長王秀江博士告訴我們，除了幼兒園，兒童還有更廣闊的游戲空間。在校外機構、社區(qū)游戲場中，同樣可以觀察兒童的游戲，和兒童一起游戲，也有機會傾聽兒童講述自己的想法，甚至是理論。作為幼兒教育工作者，珍視兒童視角的價值，認真傾聽，足夠尊重，積極調整，方不會違背我們的初心--觀察兒童，理解兒童，教育兒童。

　　圍繞觀察，能夠彌合不同國家、不同文化背景、不同角度的聲音以及不同的理論框架的，恰恰是兒童本身。這里的兒童不是字面上的兒童，而是生活在我們身邊、浸淫于特定的社會文化中的一個個孩子。

　　看懂理論，不易;看懂身邊的孩子，不易;看懂之后，進而能實現(xiàn)支持，更不易。但我們相信，美好的目標得以實現(xiàn)并不遠。在當天的會場，500多位來自不同領域的幼教工作者圍繞研究真兒童、真游戲聚在一起。專家走下講臺，大家的目光都伸向墻外更廣闊的空間。我們沒有一個人提前離開。

8、幼兒大班教育隨筆：一片葉子引發(fā)的教育

　　下課了，孩子們去上廁所，路過種植角的昊文小朋友發(fā)現(xiàn)綠蘿長出了新葉子，就很新奇地用手碰了碰，剛長出的新葉子一下就掉了。班上的孩子們看見了，馬上起哄道："昊文把葉子弄掉了，他干壞事了。"這時，昊文很著急地說："我沒有弄掉它，我只是碰了碰。"其他小朋友大聲地說："就是你弄掉的，就是你。"我聽見了，趕忙走過去。昊文一下子抱著我，邊哭邊說："老師，我沒有弄掉葉子，我沒有干壞事，我不是故意的。"我連忙安慰他："沒有關系，下次你要觀察植物，就不要用手去碰了，因為它還沒有長好。"可其他孩子還是很生氣地說："明明就是他弄掉了綠蘿的葉子，讓我們都沒有看見新葉。"

　　于是，我馬上以"別人犯錯了，我們該怎么辦"為主題讓小朋友們進行了討論。

　　我提出了第一個問題：如果你做錯事了，大家都指責你，你心里是什么感受?

　　孩子們都熱烈地討論著。

　　靖豪小朋友說："我會很討厭他們。"

　　俊熙小朋友說："我犯錯誤了，大家指責我，我會害怕。"

　　孩子們一起說："我們都會害怕，傷心。"

　　我提出了第二個問題：你覺得我們應該怎樣對待做錯事的小朋友?

　　智涵小朋友說："我們應該原諒他，給他一個機會。"

　　熙瑤小朋友說："跟他好好說話，不能吼他。"

　　"嗯，我們相信他，他以后不會去碰新葉了。"孩子們大聲說。

　　我提出了第三個問題：昊文現(xiàn)在很傷心，我們應該怎樣幫助他?

　　孩子們有的說："我們和他一起玩。"

　　有的說："我們同他做好朋友。"

　　有的說："我們一起分享好吃的和好玩的。"

　　我告訴孩子們：我們都會犯錯，犯錯才會成長，但我們要學會對犯錯的人包容和愛。

　　這個案例讓我意識到，作為老師，我們要靈敏捕捉教育契機，對孩子及時地進行教育，著名教育家陶行知曾說："生活即教育。"在幼兒園的生活環(huán)節(jié)中，教育契機無處不在，只有我們在點滴生活中進行教育，才能更好地引導孩子們健康成長。