這是大班教師教育隨筆：我的觸景生情，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、大班教師教育隨筆：我的觸景生情

　　孩子們陸續被家長接走了，看到雜亂的教室，我和錢老師站在一起，相視一笑，“開始整理吧，明天還是這樣子。”是呀，面對孩子，我們沒有苛求，雖然，每天不管多累都要收拾戰場一樣的場面，畢竟，看重孩子們的進步是我們最大的滿足，累點也值得了。

　　邊收拾凌亂的玩具，不由得讓我想起剛被家長接走的孩子們，看到插塑玩具，讓我記起哭鬧的新生王子恒，正是這個插塑，讓我打開了孩子的話題，孩子由原來的哭鬧到學會了創造，入園以來，飛機、花朵、長城在孩子的手中盡情展現。他在幼兒園找到了樂趣與歡笑，還時不時的走到我面前跟我炫耀：“老師，我沒有找奶奶，我自己玩的。孩子們玩耍的場面在我這里歷歷在目，我不由得笑出聲來，真的，好可愛的孩子們。“無奈了吧。”聽到我笑聲的錢老師對我說，“誰說無奈，是太可愛，看吧，等到下一星期，雜亂的教室就不雜亂了。”怎樣，想到這些孩子們可愛的身影，在不知不覺中，教室就被我們收拾的整整齊齊，一切又回復了昨天的樣子。因為，我相信，雜亂是暫時的，它需要我們每個教師的耐心與愛心。足球比分直播

　　在一日活動中，我這個當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動，同時也啟迪我對以往的做法進行了深刻的反思。

2、大班教師教育隨筆：我的觸景生情

　　孩子們陸續被家長接走了，看到雜亂的教室，我和錢老師站在一起，相視一笑，“開始整理吧，明天還是這樣子。”是呀，面對孩子，我們沒有苛求，雖然，每天不管多累都要收拾戰場一樣的場面，畢竟，看重孩子們的進步是我們最大的滿足，累點也值得了。

　　邊收拾凌亂的玩具，不由得讓我想起剛被家長接走的孩子們，看到插塑玩具，讓我記起哭鬧的新生王子恒，正是這個插塑，讓我打開了孩子的話題，孩子由原來的哭鬧到學會了創造，入園以來，飛機、花朵、長城在孩子的手中盡情展現。他在幼兒園找到了樂趣與歡笑，還時不時的走到我面前跟我炫耀：“老師，我沒有找奶奶，我自己玩的。孩子們玩耍的場面在我這里歷歷在目，我不由得笑出聲來，真的，好可愛的孩子們。“無奈了吧。”聽到我笑聲的錢老師對我說，“誰說無奈，是太可愛，看吧，等到下一星期，雜亂的教室就不雜亂了。”怎樣，想到這些孩子們可愛的身影，在不知不覺中，教室就被我們收拾的整整齊齊，一切又回復了昨天的樣子。因為，我相信，雜亂是暫時的，它需要我們每個教師的耐心與愛心。足球比分直播

　　在一日活動中，我這個當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動，同時也啟迪我對以往的做法進行了深刻的反思。

3、幼兒大班教師教育隨筆：“我不會”的背后

　　今天我們上手工課<<做花燈>>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準備讓幼兒自己操作時，后面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會”。我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習慣性的將材料往我面前一推，大有要我幫他們做的架勢，而且動作是如此的熟練。

　　要在往常我會立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對他們說“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試”。說完我便走了。

　　我忙著幫別的小朋友，轉眼的空隙看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認真的做著，仔細一看，居然做的還不錯。仔細一想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴著我。以往為了提高速度，在孩子們說不會時我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。

　　今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優秀，動手操作能力也很好，差點被我認為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時給予糾正。

　　手工制作完以后，我刻意表揚了這幾個小朋友自己動手克服了困難，以激發他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實心理，及時了解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時我就急于幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優秀，也不會知道孩子們也會找捷徑。那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養成懶惰的思想，久而久之，后果會很嚴重。

4、幼兒園大班教育隨筆：大班開學以后

　　幼兒園教育隨筆：大班開學以后

　　開學將近一個月，我們的工作又要像以往一樣正常開展了。本學期我們班新來了一名男生，一個月下來，總體上每個孩子的表現都很好，只是有幾個感覺：

　　一、升入大班的孩子懂事了，好象一下子長大了許多，成熟了許多。

　　二、進入大班的孩子話好多，這不知是孩子們許久不見了的緣故還是這個年齡段該出現的現象。

　　三、孩子們對于事物都有了各自的價值觀，很多孩子都表現出自己明顯的性格特點

　　我們班級的顧小朋友，子潤小朋友都非常的能說會到，一直以來上課舉手十分的積極，但是最近兩天不知為何，總是看不到他們舉手的樣子。于是我找他們兩個談話，在相互之間友善的談話中，我慢慢的去了解他們的心聲。大班的課堂知識，對于這兩位學習能力較強的幼兒來說非常的簡單，幾乎每一個問題都可以答出來，但是作為老師為了照顧到每一個孩子，所以一節課盡量會去叫不一樣的孩子起來回答問題，他們反映有時候舉了手老師總是不叫，也就懶得舉手了。更有好玩的想法是：我想把更多的及hi給他們，看看他們是怎么回答的。孩子的回答在我的意料之中，也是在意料之外的，我們不停的鼓勵上課不舉手的孩子舉手，叫不同的孩子起來回答問題，但是對于一直舉手的孩子怎樣激發他們更高的積極性呢,這是我所忽略的。或許一些簡單的言語：這個問題很難，你來。你真大方，能夠把展示自己的機會讓給別人。你很棒，一直積極的舉手等等來鼓勵他們。再此次談話后的反思于實施中，孩子的表現確實有了改善。孩子大了，他們都有自己的想法，我們要及時的關注到孩子的內心世界。做孩子們最好的朋友。

5、幼兒大班教師隨筆：孩子的前期教育

　　幼兒教師隨筆：孩子的前期教育

　　現在許多家長都喜歡把孩子過早的送進城讀書，有的幼兒班、學前班就送去了，孩子小的才3、4歲，大的才5、6歲，大都寄宿在熟人、朋友家或寄宿在老師家。殊不知孩子過早的離開父母，缺少父愛與母愛，一個天真爛漫、活潑開朗、肯說話的孩子早早的就變深沉了，怕說話了，害羞了，性格變內向了，他們也成了留守兒童，而這些留守兒童的造成者不是別人，就是自己的親生父母。

　　我個人認為，幼兒、學前、小學、初中的孩子的學習，重點在學習習慣的養成和打基礎，這個時候的孩子只要學得走就可以了，要求不要太高，分數在70~95之間就行，而這些除了學校教育，大的那頭還在家長。許多大人都有一個不好的習慣，總是以為孩子送到學校就是老師的事，或者認為孩子送到老師那里就是最安心的，自己從來就沒有想過孩子在學校的時間就是那么6、7個小時，孩子隨父母的時間要多得多，父母的一言一行都在無形的影響著孩子。雖然集體的教育會讓孩子學到很多家里學不到的東西，老師的話對孩子有時像圣旨，但老師就是老師，他們不是爸爸、媽媽，那是有區分的。孩子的行為習慣除了小學階段7~8歲，一個最重要的階段就是初一、初二，也就是12~15歲，這段時間是最難管的，一旦學壞，九條牛都拉不回來。所以，家長們不要盲目，不要攀比，不要覺得花花綠綠就好，時髦就好，繡花枕頭大家都是知道的，就是到了自己面前總是跳不出、放不開，孩子該放在身邊的時候一定要放在身邊，不要嫌麻煩，該放出去時(高中、大學)一定要放出去，不能該捏的時候不捏，該放的時候不放，這樣對孩子的教育、孩子的發展都不好。我是一個過來人，也是一位老師，我的孩子都大了，最小的都滿過22歲了，兩個孩子都比較聽話、懂事，對自己的事業、工作也積極努力，從不懈怠，為人處世、與人交往也懂得寬容、理解，總是先人后己，能和諧相處，他們的成長、學習、工作、為人都與我的家庭的好的傳統教育，我與妻子的表率作用分不開，當然也離不開學習老師的教育，我的孩子高中以前就沒有送出去讀，除了我沒有錢送出去，一個最重要的原因就是不能把孩子培養成留守兒童，不能忽略了親情教育，不能忽略了12~15歲這個關鍵期。

　　我說的也許是自我的體驗，也可能偏激了一點，留給各位家長參考吧。

6、大班教師教育隨筆：“我也還小”

　　我班今天的晨間體育鍛煉是玩輪胎。這是孩子們第一次玩輪胎，興奮之情溢于言表。待我將各種注意事項交代完畢后，孩子們就一哄而上玩起了滾輪胎。

　　等“擁擠的人潮”散去，我發現妍妍正費力地想把一只藍色的大輪胎扶起來，妍妍是我班年齡、個子最小的女孩，而她想扶起來的卻是一只最大號的輪胎。看著她努力地想將輪胎扶起來卻總是差那么一點點的樣子，我想過去幫她。恰巧這時然然滾著一個綠色輪胎經過這里，我看見然然的那個輪胎比較小，而且然然又是我班年齡、個子較大的孩子。于是，我馬上對然然說：“然然，你能不能和妍妍換個輪胎玩?妍妍還小，她的輪胎太大了，她推不動!”然然猶豫了一下，隨后放開了輪胎。我以為她同意了，就趕緊把然然的綠色輪胎給了妍妍，再把妍妍的藍色輪胎給了然然。我以為事情得到了圓滿解決，就去別的地方巡視孩子們玩輪胎的情況了。

　　可是，沒過多久，我遠遠地望見然然把那只藍色輪胎扔在一邊，一臉不高興地站在那里。我趕緊走過去問：“然然，你怎么了?發生什么事情了?”然然看了看我，沒說什么。見她這樣，我想她心里一定有事。于是，我蹲下身，拉過她的手，繼續耐心地了解情況。過了好一會兒，然然才小聲地蹦出一句：“可是，我也還小。"我不明白這句話的意思，只好又問然然：“你的意思是你還小，不想玩輪胎嗎?”然然搖搖頭，仍然小聲地說：“我想玩那只綠色的輪胎。”

　　原來，然然是因為我把她的綠色輪胎換給了妍妍而不高興。雖然因為教師的權威，然然沒有拒絕我的要求，其實她內心是不同意我這樣做的，我自以為是的“圓滿解決”實際上傷害了孩子。

　　后來，我誠懇地向然然道了歉，然然也和妍妍一起玩起了那個綠色輪胎，但我的心里仍無法平靜。我捫心自問曾有多少次這樣的“自以為是”“理所當然”，也許每一次帶給孩子的都是委屈。看來，要真正做到“尊重孩子的意愿”，我還需要作出更多的努力和改變。

7、大班教師教育隨筆：“在冬天里看到春天”的教育智慧

　　一天，我到園里的一個大班去代班，其間組織了一個集體活動，鼓勵孩子們向同伴介紹自己的夢想。在孩子們的交流中，我發現一位男孩總是低著頭，沒有與別的幼兒交流，而同桌的幼兒想跟他交流時，他總是兩手不停地卷弄著衣角不予回應。見此情景，我走過去拉住他的手說：“沒關系的，和小朋友說一說吧!”他看了我一眼，沒有說話。

　　于是，我接著告訴孩子們：“夢想有大有小，有遠有近，每個人都有自己的夢想。夢想可以說給別人聽，也可以畫出來讓別人知道，我們一起來畫畫自己的夢想吧!老師會幫助你們把夢想記錄在畫紙上。”孩子們高興地投入到了繪畫活動中，還時不時地輕聲和同伴交流著自己的“夢想”。只有那個男孩還是低著頭，卷弄著衣角，遲遲沒有動筆……

　　我走到他身邊蹲了下來，看了看他美術本上的姓名：小礫。我想他應該就是前一陣子聽他班主任提起的那個因為爸爸媽媽一直鬧離婚，誰也“不要"他，最后由爺爺照顧的小礫。頓時，一股愛憐之情油然而生。我換了個姿勢，努力想與小礫對視：“怎么了?小礫!”“他說他沒有夢想!”“他說他不想畫!”“他畫畫一直很慢的!”……旁邊的孩子七嘴八舌地告訴我。再看看小礫，眼淚已經在眼眶中打轉，嘴唇也開始微微顫抖。我握著小礫的手：“老師知道，小礫肯定也有自己的夢想，只是現在還需要想一想。”小礫沒有吱聲。我繼續啟發著：“你平時最喜歡做的事情是什么……”還沒等我說完，其他孩子又說開了：“小礫下棋很棒的!”“對!小礫在下棋比賽中還拿過獎呢!”我故作驚訝地說：“是嗎?多了不起呀，小礫的這個本領老師還真不知道呢!”這時我看到小礫的嘴角掠過一絲笑意。我拍拍小礫的肩膀，趁熱打鐵：“小礫這么喜歡下棋，是不是想當個棋手或者棋類教練呢?”旁邊的孩子連忙說：“小礫以后教教我，好嗎?”小礫輕輕地點點頭。為了讓小礫下筆的時候更有信心，我補充說：“小礫，小朋友這么喜歡你教他們下棋，那你得開一個棋館，里面放好多桌子，每張桌面上都準備好棋盤，是吧?”小礫的眼睛里終于有了光亮，他一邊說“是”一邊伸手抓起畫本……

　　為了不影響小礫的思考與創作，我暫時走開了。當我再次折回小礫身邊時，小礫輕輕地拉住我的衣服：“老師，我來說給您聽聽，您也幫我記一記，好嗎?”“好呀!”我蹲下身子，滿口答應。只見小礫用手指著畫面，眼中充滿了喜悅：“我的夢想是開一個叫礫礫的棋館，這是我正在教小朋友下棋，如果小朋友聽得認真，棋下得好，可以在這個裝置上按一下開關，就能得到好玩的玩具……”多么有創意呀，我在小礫的本子上記錄著，并在上面用紅筆畫下了一張燦爛的“笑臉”……在活動評價環節，我特意讓小礫講講他的創意，全班孩子非常贊賞。小礫也非常開心。

　　小礫的這次“破天荒”舉動讓我欣慰，也讓我看到了繼續努力的方向：盡管小礫的畫面有內容了，但是他使用的顏色基本以黑色、灰色和咖啡色為主，顯然，這與他的年齡是不相符的，他受傷的心靈需要撫慰。于是，我特意與小礫的班主任商議了一些措施，并在以后的日子里，用真情與小礫交往，讓他打開心門;用真心與小礫的家長溝通，讓他們盡量減少因大人之間的糾紛而給小礫心靈帶來的創傷。

　　一段時間以后的某天早晨，我在幼兒園門口值班，只見小礫滿臉歡喜地拉著媽媽的手跑過來：“老師，今天我媽媽送我上幼兒園!”他媽媽則有點不好意思地說：“謝謝老師，現在我每星期接送他一次，他很開心!”

　　我不由得想起了《別在冬天里砍樹》這則故事：父親在冬天砍掉一棵枯樹，到了春天，他驚奇地發現樹樁上又萌發了一圈新綠。于是父親對孩子說：“當時我真的以為這棵樹已經死了，樹葉掉得一片不剩，光禿禿的枝丫也不斷地往下落。現在才知道，它看似枯死的軀干還蘊含著活力。”是呀，作為教育的“農人”，我們在面對性格、家庭背景不同的孩子，要有“在冬天里看到春天”的教育智慧，靜靜地等待生命的健康成長，它是一種堅持、一種耐心，是一份信任、一份寬容。我相信，只要我們能時常將這樣的理念裝在心中，落實在行動中，我們的孩子就會時常展露陽光般的笑容，我們的教育就會永遠有春天般的溫情。

　　摘自：《幼兒教育》2016.11