這是幼師教育隨筆《帶著情緒進餐》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼師教育隨筆《帶著情緒進餐》

教育隨筆：別讓孩子帶著情緒進餐

　　又到了午餐時間，孩子們津津有味的吃著，這是我發現鞏立孝小朋友和往常一樣狼吞虎咽起來，我幾次提醒他要細嚼慢咽，可是他又是第一個吃完的孩子，我忍不住問他：”為什么每次都要吃的這么快呢?”他說，媽媽說吃飯要快，不然就來不及上班了。他的回答讓我很詫異。輕松的進餐是件很溫馨的事，只有良好的情緒才能促進食欲，保持身心健康。

　　我利用晨間接待時間和鞏立孝的奶奶交流起來，他奶奶告訴我：“在家里孩子媽媽遇到孩子不好好吃飯，就嚇唬孩子，騙孩子吃飯，孩子吃飯的速度就變快了。”我說：“阿姨，孩子進餐時應有良好的氛圍，有快樂的情緒，這樣才會有很強的食欲。”奶奶點點頭。不管是大人小孩在進餐時應該有良好的氛圍，有快樂的情緒，很難想象在一個氣氛壓抑的環境中，情緒低落的孩子會有很強的食欲。在和家長們的溝通中得知有的家長遇到孩子不好好吃飯，不在自己身上或孩子的身上找原因，而是嚇唬孩子，騙孩子吃飯，結果孩子帶著擔心和恐懼的情緒勉強進餐。采取強制的辦法，粗暴地喂食，孩子反抗不吃將食物吐出，家長就硬塞，結果使孩子產生了抵觸和反抗的情緒。還有的家長容易情緒化，在自己遇事不順時，進餐時便流露出不愉快的表情，這些不良的情緒，不僅抑制了胃液的分泌，還造成孩子不良的心理狀態，既不利于身心健康。

　　記得有一次我和兒子在吃飯，當時我遇到了煩心事心情不好，我便流露出不愉快的表情，兒子問：“媽，你怎么了，"我沒有做聲，兒子又問:"媽，你怎么不吃飯呀?”我沒好氣地說：“你吃你的飯，吃飯還堵不住你的嘴”。結果兒子帶著擔心和懼怕的情緒勉強進餐，兒子吃了不多便說：“我吃飽了。”事后想想，對自己的行為真后悔。

　　有些專家表示，這些不良的飲食習慣對孩子的成長不利。少年兒童時期是人生發育的高峰期，這一時期攝入的營養，不僅需要維持機體身體代謝，還需要有適量的儲存以保證繼續生長發育的需求。一旦錯過了這一重要時期，將給兒童的身體發育和健康成長造成不可彌補的損失。因此在這里告訴家長們，老師們，進餐時盡量丟開不愉快的事情和情緒，努力以自己良好的情緒感染孩子，讓孩子愉快的進餐，提高進餐的積極性。為幼兒創設一個寬松和諧的進餐環境，餐前不能訓斥幼兒，不能強迫進食，餐前可以向孩子介紹飯菜，使孩子進餐感到愉悅，無心理壓力，激發幼兒食欲。

　　進餐是幼兒一日生活中很重要的環節，也是孩子們健康的起點，所以把快樂留給孩子，讓他們能為自己的進餐做主，為他們創造更多的發展空間，讓真正的健康伴隨幼兒的成長!

2、大班幼兒教師教育隨筆《幸福著，快樂著》

　　幼兒園是童心雀躍，袒露著人之初真諦的地方，每當清晨，我們迎著東方升起的朝霞，來到幼兒園時，園里還是一片寧靜。不一會兒就會有孩子陸陸續續地來了，他們當中有走著的，跑著的，就象百鳥歸巢，一下子打破了寧靜，使幼兒園有了生機，從此，這一天便有了歡聲笑語。

　　因此我們一天的工作也開始了，孩子們瞪著一雙雙求知的眼睛，我們心中便漫溢著幸福、自豪和喜悅，肩負起教育祖國幼苗的神圣職責，與孩子們一起 唱歌、跳舞、做游戲，無憂無慮的。自此，我們成了人們心目中的快樂天使。

　　快樂天使每天領著一群小精靈，也許你會問：“天天和無知的孩子在一起，干著包括擦屁股在內的煩瑣工作，心里不煩嗎?”如果從來沒煩過，那是不真實的，但我們知道，當一名幼兒教師必須有超出常人的耐心和博大的襟懷。

　　每當看到孩子們天真的笑臉，看著他們向我們走來時，生活中的一切煩惱和不愉快都會化為烏有。感謝孩子們，是他們保持我一顆年輕的心，是他們帶給我快樂，因而，在一年年、一天天，我無私的、公正的、無選擇的去愛每一個幼兒。

　　茫茫銀河中，我是那顆普通的星星，我竭力用自己微弱的 光芒點綴著天空，如果把孩子們比做祖國的花朵，那么我將畢生的愛奉獻給人生最美的花季，將永遠帶給孩子們快樂、幸福、美好。

3、大班幼兒教師教育隨筆《關注每個孩子的進餐》

　　吃飯進餐，無疑是幼兒生活中的大事。很多家長為孩子選擇幼兒園時以及入園后，最關心的話題之一就是“吃”。不但要吃得飽、還要吃得好。因此，常常會聽到離園時家長問孩子：“今天吃什么?你吃飽了嗎?”在幼兒園每學期所做的調查問卷中，關于“吃”的問題，也是家長們討論的重點。

　　同時，吃飯進餐也蘊含著豐富而獨特的教育與發展價值。如何讓幼兒愛吃飯，吃好飯，是幼兒園保育和教育工作中非常重要的組成部分，也是紅黃藍幼教集團管理與研究的重點。

　　反思日常餐桌現象，孩子們出現最多的問題就是：不愛吃飯、吃飯慢、挑食、掉飯粒、餐具使用不當、衛生習慣不佳，等等。雖然老師們在努力營造寬松愉快的進餐環境，比如，進餐時播放舒緩優美的音樂，但幼兒進餐始終處于被動管理中，教師會催促幼兒“快吃”、“吃完”，也會不斷提醒幼兒注意“規則”，導致幼兒體驗不到品嘗美食以及進餐本身的快樂，也無法發自內心地遵守各種文明進餐的禮儀和規范。

　　為了充分發揮進餐環節獨特的教育和發展價值，我們認真學習《3—6歲兒童學習與發展指南》，從關注每個孩子出發，了解并尊重每個孩子的問題和需要，采取各種不同的教育措施，努力讓每個孩子都能快樂進餐、文明進餐。

　　不愛咀嚼的丁丁“老師，我家丁丁吃飯是我最頭疼的事情，麻煩您了!”從我剛接手這個新班的第一天，丁丁媽媽的這句話就一直記在我的心里。每次喂丁丁吃飯都是一件困難的事情，飯菜剛到他的嘴里，他就用舌頭使勁地把飯菜頂出來，嘴里還說著：“不吃不吃，就是不吃。”時間久了，丁丁甚至因為吃飯問題不愛上幼兒園了。經過了解才知道，媽媽對丁丁照顧得格外細致，家里只做很軟的饅頭和面條，水果也只吃香蕉泥和蘋果泥。看來丁丁不是不愛吃飯，是因為他長期吃軟爛的食物，咀嚼能力下降，嚼東西對他來說是一件困難的事情。

　　知道了原因，我們決定從“牙齒的故事”人手，先解決他不愛咀嚼的問題。我們邀請幼兒園的保健醫帶來了牙齒的模型，給孩子們聲情并茂地講了用牙齒嚼東西的重要性。孩子們一個個睜著好奇的大眼睛，看得特別認真。丁丁還主動問：“老師，要是牙齒不能嚼東西會怎么樣啊?”保健老師說：“牙齒會生病呀!它會不高興，不愿意和小朋友做朋友了。你看看，大老虎最厲害吧，它的牙齒就經常用，丁丁也要像大老虎一樣吃飯啊。”聽了這些，丁丁似懂非懂地點點頭。

　　接下來我們采取小步遞進的方法，逐漸調整食物的種類。丁丁能喝湯，我們就先從湯人手，給他盛的湯稠一些，過段日子再往湯里加米飯，然后慢慢過渡到吃正常的主食。同時，請家長相應地改變烹飪方法，增加飯菜的硬度，水果不再做成泥狀，可以先切成小小的丁，然后再大點。家園一致，孩子自然就適應得更快，來園時和進餐時的情緒也漸漸變得更加自然。

　　當然，每個孩子的適應都需要一個過程，每當丁丁看到食物的種類發生變化時，都會表現出不愿意接受的情緒。這時，老師就會對他說：“丁丁最棒了，我們的牙齒就像大老虎，啊嗚一口就吃掉。”經過兩個月的共同努力，丁丁進餐的情緒和對食物的興趣有了很大的改善，他不僅能夠和其他小朋友一樣高高興興地吃飯，有時還會說：“老師，我還要吃!”丁丁媽媽也告訴我們，孩子回家后也是自己吃飯，還要肉吃呢，以前這都是不敢想的事情。聽到孩子在家里的進步，看到孩子紅撲撲的小臉蛋兒和他吃飯時快樂的樣子，我們由衷地感到欣慰。

　　把青菜留給小兔子的天天平時特別愛吃青菜的天天今天卻不吃了，還說：“青菜是小兔子最愛吃的，我不要吃。”邊說邊用勺子把青菜切成一小塊一小塊的，還說要把切好的青菜送給小兔子吃。老師走過去，輕聲對他說：“小兔子有青菜吃，這些菜是廚房老師給你做的，你吃吧。”聽了老師的話，天天不但沒有高興起來，反倒急得哭了，邊哭邊說：“不行、不行，小兔子不夠吃了，就要留給小兔子，誰也不能吃，嗚嗚……”看了天天的反應，老師也糊涂了，這是什么原因呢?雖然不明白原因，但老師沒勉強他繼續吃完，而是決定先和家長溝通一下。

　　原來，周末時媽媽帶他去了農家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜沒有了。當時，為了趕時間，家長和農家院的主人就告訴天天，青菜吃完了，沒有了。沒想到，天天可認真了，他惦記著小兔子，回家后無論如何也不吃青菜了，就連家里其他人也不許吃青菜，說要留給小兔子。媽媽為此很苦惱，不知道該怎么辦。

　　聽了媽媽的話我們釋然了，也不禁為天天的愛心而感動。但是，怎樣做才能既保護孩子的愛心，又能讓他高高興興地吃青菜呢?

　　解鈴還須系鈴人，只有請小兔子來幫忙了。結合3歲幼兒常把假象當真實的年齡特點，我和老師們精心排練了“小兔子送青菜”的手偶劇。主要情節就是：小兔子吃了天天送來的青菜，長得又肥又壯，身體可棒了。為了感謝天天，它也為天天和小朋友們送來了一大筐青菜，希望大家都能像它一樣長得又快又好。故事結束后，我們帶著小朋友一起把青菜送到了廚房，天天激動地對廚房的叔叔說：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。”通過這個故事，天天又開始愛吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高興，邊吃邊說：“小兔子愛吃，我也愛吃!”看到他紅撲撲的小臉兒，媽媽也露出了滿意的微笑。

　　愛掉飯粒的豆豆豆豆每次吃飯老師都很頭疼，飯粒掉在桌上、地上一大片。這可怎么辦?經過仔細觀察發現，豆豆掉飯粒的原因有兩點，第一是邊吃邊說，一口還沒吃完，就和旁邊的小朋友悄悄聊天，結果飯粒就掉出來了;另外就是邊吃邊東張西望，哪個小朋友有事情他都要趕快轉過去看看，結果可想而知。吃飯不專心，當然吃不好。老師們經常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘記了。

　　為此，老師們分析了豆豆的性格特點：他聰明且活潑好動，做起事來雷厲風行，提醒的方式只能解決一時，無法內化為豆豆的自主行為，長此以往不利于豆豆養成良好的行為習慣。我們決定利用值日生的制度，讓豆豆體會掉飯粒的后果。于是，我們想辦法巧妙地將掃地的任務分配給了豆豆。

　　午餐后，值日生開始進行收尾工作。豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌認真地掃了起來。當掃到中間一桌的時候，他發現地上散落著很多飯粒和渣滓，由于飯粒很黏，掃了半天也掃不起來。掃了一會兒，豆豆就失去了耐心，邊掃邊說：“這是誰掉的飯粒呀?掃都掃不動!”我走過去，悄悄對他說：“是呀!真不像話，咱們看看這是誰的座位呀!”豆豆馬上站起來看了看，臉一下就紅了。我小聲說：“豆豆，你看，飯粒掉在地上真不好掃，對吧?而且還特別浪費!你覺得應該怎么辦呢?”豆豆想了想說：“我以后不掉飯粒了。”我又問：“你知道你為什么總掉飯粒嗎?”豆豆搖搖頭。我說：“你吃飯時要專心，不說話、不東張西望，飯粒就不會掉了。”

　　從那次做值日開始，豆豆真的開始注意了，吃飯時說話的次數少了，也不東張西望了。即使掉了飯粒也會馬上撿起來。有時忘了，我們也不再用語言提醒，一個眼神和動作他就馬上明白了應該怎么做。

　　幼兒的進餐問題，既有共性，更有個性，要從進餐環節，培養每個幼兒良好的飲食習慣和進餐禮儀，既要關注一般幼兒的共性問題，更要了解、尊重、關注每個孩子不同的個性差異，采取更有針對性的措施。

4、幼兒園中班教師教育隨筆《帶著淚花的笑》

一、案例背景

　　小佳是個可愛、自尊心很強的小男孩，從小就不敢當眾講話，喜歡獨自玩積木、看圖畫書，自己一個人感到高興時才會露出可愛的笑容。經過一個學期的幼兒園生活，他的各方面都有很大進步，唯獨怯場現象沒有多大改變。于是，我想盡辦法創造機會讓他在老師、小朋友面前表現。比如，我常請他給小朋友發東西，也常讓他帶領小朋友玩游戲，鼓勵他大膽說話。可這些做法都沒能收到成效，都到中班了，我真為他著急。

二、案例情況

　　今天，幼兒園邀請攝影師來園拍照，我們班的拍攝內容是生活操作。小佳最喜歡吃糖葫蘆了，看他邊串邊時不時的露出開心的笑，我真想把這美好的鏡頭拍下來。可當鏡頭對準小佳時，正高高興興串糖葫蘆的他，突然顯得很緊張，一點笑容也沒了，我鼓勵他抬起頭來笑一笑，沒想到他頭低得更低了。活動結束后，我想通過剛才的事情來培養小佳的自信心，于是我微笑地對他說：“老師知道小佳笑得很漂亮，你給小朋友們笑一個，好嗎?”可他低著頭，咬著自己的小嘴就是不笑。我見鼓勵不起效，急了，大聲對他說：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老師就不喜歡你了!”看到我態度非常堅決，小佳有點兒難堪，乞求地望著我.我真不忍心再逼他，但想到他今后的發展，我還是狠狠心說：“不要緊張，笑一個。”小佳見躲不過去只好很勉強地笑了一個。我見了心里別提有多高興了!伴隨著小佳的笑，一顆晶瑩的淚珠從他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被針刺了一樣，痛了……

三、案例分析

　　小佳終于笑了，我見到的是一張帶著淚花、委屈的笑臉。他的心里是那樣的無奈和傷心，這都是我強制要求他在小朋友面前笑一下的緣故，是迫與我對他的一種壓力所作出的無可奈何、違心的行為。當時，處于緊張狀態下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但為了維持他在老師心目中的好形象，甚至說不想被老師批評、被小朋友們嘲笑，小佳只好勉強地笑了，可他的淚花真實地反映了他內心的不情愿、委屈。

　　作為老師，應當尊重幼兒、理解幼兒，本應該考慮到孩子自信心的培養需要一個過程，不是一朝一夕就能完成的。第一次成功的體驗是孩子形成自信心的關鍵。但我卻急功近利，把小佳這次在小朋友面前笑當作是自己的成功，認為是自己的認真負責幫他克服了最大的心理障礙，讓他有了自信。但事實上，我采取的方法是他當時無法接受的，我在他還沒有做好充分心理準備、極不情愿的情況下，突然把他推到了眾人面前!這對于自尊心很強的小佳來講無疑是痛苦的，無法接受的。我這樣做只會讓他把自己包地更緊，更加劇他的緊張感和局促感，從而起到了負強化的作用。如果我能再多給他一點時間，減輕孩子壓力，然后耐心等待，給予他心理成熟一個緩沖地帶，或許更有利于他的成長。我為我自己的行為感到深深地自責!

四、案例反思

　　為了彌補我的過失，同時更為了小佳能快樂、健康地成長，我采取了以下幾步，獲得了一定成效。

　　1、運用消退法，幫助孩子減輕局促感

　　《綱要》提出幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。為此我采取淡化的方式，創造一個寬松的環境，幫助孩子減輕壓力，消除局促感。在一次集體活動中，我拿出一張小佳不經意間露出笑容時拍下的照片，用手遮住，告訴全體小朋友：“這是老師見過的最漂亮的笑臉，你們猜猜他是誰?”小朋友們開始交頭接耳，從小佳的神態中，我看出他也在努力地猜想著。當我亮出照片時，其他小朋友都很驚訝，小佳也愣了一下，他沒想到這個美麗的笑臉會是他。我大聲問小朋友：“這個笑臉漂亮嗎?”“漂亮!”“是啊，老師也覺得小佳的笑容是最漂亮的!”這時，我看到小佳開心的笑了。從他的笑中，我仿佛聽到小佳在說：“原來我也可以笑得很好看!”

　　2、運用強化法，逐漸建立孩子自信心

　　以后，每當看到小佳笑，我都會發自內心地贊美他：“小佳，你笑得真漂亮!”“小佳，你的笑容真好看!”當小佳在各方面有所進步時，我也會伸出大拇指夸獎他：“小佳，你的汽車搭的真像!”“小佳，你穿衣服的動作真快!”“小佳，你回答問題的聲音真好聽!”在我的影響下，孩子們也主動地去尋找小佳的優點，也和我一樣真心地夸獎他。漸漸地，小佳從聽到夸獎就收起笑容轉向能大方的接受夸獎，有時甚至用更燦爛的笑容來回報你。現在，我們經常能看到小佳開心的、自信的笑臉。

　　3、教給孩子創造表現的方法，提供展示自我的途徑

　　我們應該為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心，而集體活動就是鍛煉孩子最佳的時機。在集體活動時，給小佳創設一個表現和展示自我的機會。我們組織“小小故事會”活動，為了鼓勵小佳參加表演，我先讓幾位小朋友陪他一起上臺，然后再讓他請他最要好的朋友一起上臺表演，用陪他的人數逐漸減少的方式減輕他的心理壓力。最后，小佳能自己一個人上臺展示自己的優點，得到老師、小伙伴和家長的夸獎，提高了他的表現欲和自信心。

　　4、鼓勵孩子勇于表現，增強自主表現欲

　　《綱要》提出要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力促進每一個幼兒都能獲得滿足和成功。每個孩子都有自己的長處和不足，我們要善于發現、挖掘，依靠孩子自身的優點，彌補、改進他的不足。根據小佳心靈手巧、喜歡折紙的特點，我經常組織班級折紙比賽，當他在比賽中取得成功時，適時對他進行表揚和夸獎。在他愿意的情況下，鼓勵他到小朋友前面展示自己的作品，并教小朋友折疊的方法，當一次“小老師”。看著小佳自豪地展示著自己的作品，還像模像樣地教著：“角對角，邊對邊，

　　中間要壓平……”我知道，孩子的自信正在從一次次的成功中走出來。

　　5、改變家長的家庭教育觀念，共同配合促使其發展。

　　家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，取得家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。以前在家中，家長時常針對小佳這一弱項，采取過分關注態度，用強制的方式要求孩子。他媽媽常說：“沒關系，這孩子就是要逼他，才肯邁出這一步!我們這是為他好嘛!”這是家長對孩子理想化的心理在作祟，沒有考慮到孩子的實際發展需要，發現一個缺點，就將孩子的所有優點都掩蓋了，從而加深了孩子心中的自卑感，更加不敢在眾人面前表現自己了。我們要改變家長的這種教育觀念，讓家長知道孩子主要是從成功的喜悅中增強自信的。在組織“小小故事會”活動時，我們邀請小佳媽媽幫助小佳一同準備故事材料，并在家里預先練習。活動結束后，我們把拍有小佳在故事會活動中有良好表現的VCD送給小佳媽媽看，當她看到片中與以前完全不同的小佳后，連聲感謝我們，并決定改變自己以往的教育方式。現在，小佳媽媽在教育孩子時非常注重鼓勵孩子，尊重孩子的意愿，在一種潛移默化的氛圍中逐漸培養孩子的表現欲望和熱情，使他的個性特點得到更好的發展。

5、中班幼兒教師教育隨筆《親子科技小制作隨筆》

　　最近我們開展了科技節系列活動，其中有一項活動是親子科技小制作的比賽，我們豆豆班的孩子和家長積極參與了活動，利用生活中的廢舊材料制作了很多漂亮有趣的科技小制作。接下來我來簡單介紹幾樣。

　　1. 飛機

　　陳沐陽小朋友帶來了一個小飛機，是和媽媽一起制作的，材料就是鉛絲和雪碧瓶，用鉛絲膠水等把雪碧瓶串聯起來，手工剪裁都非常精致，特別是輪子和螺旋槳部位更是動了一番腦筋，做成了活動體。寶寶有十足的信心要得比賽的第一名。

　　2. 汽車朋友

　　季欣怡小朋友帶來了兩輛小汽車，做法其實比較簡單，用盒子包一下表面，然后貼上了用鉛絲穿過盒子，裝起來四個輪子，車身上畫上了簡單的窗戶。兩輛汽車在大小上面有些區別。其他都一樣。這個汽車是寶寶和爸爸一起制作的，汽車的輪子也是可以活動的。

　　3. 帆船

　　王鴻睿小朋友帶來了一個漂亮的帆船，主要的材料也是雪碧瓶，讓我感到最最亮點的地方是帆船上面插了一面五星紅旗，這里可以讓孩子在感受科技活動的有趣同時做一些簡單的愛國教育。寶寶平時比較內向，各方面能力也不是很突出，做事的積極性也很普通，這次和爸爸一起制作了漂亮的小帆船，我乘機大力鼓勵和表揚，增強孩子的自信心，也起到了很好的效果，寶寶最近干什么事情都很有動力，做得也很好。

　　還有許多小制作也十分漂亮，像陸煒航小朋友和媽媽制作的水泥攪拌車也很有趣，陳奕冰帶來了一對塑料瓶和雞蛋殼制作的小娃娃，宋子禾帶來了用光碟制作的毛毛蟲和小蝸牛，還有李智博和張天宇帶來了用牛奶瓶和小盒子制作的飲水機等等。

　　可以看出來孩子和家長的參與性比較高，我們還請孩子一起給這些小制作分分類擺在了作品區展示，并且利用課余時間請孩子來介紹自己的作品。活動很有意義。

6、小班幼兒教師教育隨筆《帶孩子去大自然》

　　農村幼兒園的活動課大都在教室內，園內進行，室內缺少小型的插接玩具，園內缺少大型的鉆爬設施。一節活動課大都在教師的呵斥聲中進行著，致使許多孩子不愿上幼兒園。

　　這一節活動課，我看著晴朗的天氣，心想：何不將孩子們帶到田野中，雖然他們是土生土長，由于現在的孩子都是獨生子，家長很少把孩子帶到田野中，他們很少享受到大自然中的快樂，甚至連麥苗和韭菜都分不清，野菜的名字也叫不上來 。于是，我對孩子們說：“今天的活動課，我帶你們出去玩好嗎?但是你們一定要注意安全”。來到田野中孩子們顯的特別的興奮，他們有的拼命的奔跑，有的在草地上打滾，翻筋頭，有的干脆睡在草地上……一個個玩得快活極了，連平時最膽小，最害羞的小女孩婷婷也大說，大笑，大鬧起來，孩子們的心似乎與我更貼近了，他們不停地跑到我的身邊，興奮地向我訴說他們玩的內容，談他們的疑問和不解。

　　孩子的天性活潑，好動.好奇。在廣闊的大自然中，他們盡情的玩耍，活動，滿足了他們的天性。這樣的活動促進了他們的骨骼和大肌肉的生長發育，還有利于他們形成良好的心理素質和健康的情趣。天上的飛鳥，昆蟲。地上的小草，螞蟻，都成了他們探索的對象，增強了他們的求知欲，增長了他們的知識面，又促進了他們的觀察力，想象力，思維能力。

　　因此，我建議農村幼兒園的活動課，應盡可能將孩子們帶到園外去，多與豐富多彩的大自然接觸，讓他們在大自然的樂園中健康快樂的成長。

7、幼師教育隨筆《怎樣讓幼兒保持愉快的情緒》

教育隨筆：怎樣讓幼兒在幼兒園中經常保持愉快的情緒

　　良好的情緒是心理健康的重要標志。就幼兒而言，情緒的安定與愉快是基礎，當幼兒的情緒處于安定與愉快的狀態時，機體會分泌出對身體有益的物質，這有利于幼兒身體的正常發育與健康發展愉悅的情緒還有助于幼兒積極的探索環境，人際交往。并與他人建立良好的關系，因此，情緒安定與愉快使幼兒身心健康以及產生適應行為的重要條件。

　　幼兒比較容易因為環境的變化出現太大的情緒波動，就例如每次放假回來，她們還是一直想在家里玩不想來幼兒園這時候，我們就應該用一個微笑或者親密的動作讓他們感受到老師對他們的熱愛，這樣孩子的情緒就會逐漸安定下來。當幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。為幼兒提供一個溫暖輕松的心理社會環境，使幼兒感受到成人給與的尊重，理解關愛和接納使幼兒愉快的生活和活動，并形成安全感和對他人的信賴，還有助于幼兒心理健康發展。

　　以欣賞的態度對待幼兒。幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒，鼓勵他們談論不高興或者開心的事情，鼓勵他們學會與他人分享。

8、幼師教育隨筆《帶著情緒進餐》

教育隨筆：別讓孩子帶著情緒進餐

　　又到了午餐時間，孩子們津津有味的吃著，這是我發現鞏立孝小朋友和往常一樣狼吞虎咽起來，我幾次提醒他要細嚼慢咽，可是他又是第一個吃完的孩子，我忍不住問他：”為什么每次都要吃的這么快呢?”他說，媽媽說吃飯要快，不然就來不及上班了。他的回答讓我很詫異。輕松的進餐是件很溫馨的事，只有良好的情緒才能促進食欲，保持身心健康。

　　我利用晨間接待時間和鞏立孝的奶奶交流起來，他奶奶告訴我：“在家里孩子媽媽遇到孩子不好好吃飯，就嚇唬孩子，騙孩子吃飯，孩子吃飯的速度就變快了。”我說：“阿姨，孩子進餐時應有良好的氛圍，有快樂的情緒，這樣才會有很強的食欲。”奶奶點點頭。不管是大人小孩在進餐時應該有良好的氛圍，有快樂的情緒，很難想象在一個氣氛壓抑的環境中，情緒低落的孩子會有很強的食欲。在和家長們的溝通中得知有的家長遇到孩子不好好吃飯，不在自己身上或孩子的身上找原因，而是嚇唬孩子，騙孩子吃飯，結果孩子帶著擔心和恐懼的情緒勉強進餐。采取強制的辦法，粗暴地喂食，孩子反抗不吃將食物吐出，家長就硬塞，結果使孩子產生了抵觸和反抗的情緒。還有的家長容易情緒化，在自己遇事不順時，進餐時便流露出不愉快的表情，這些不良的情緒，不僅抑制了胃液的分泌，還造成孩子不良的心理狀態，既不利于身心健康。

　　記得有一次我和兒子在吃飯，當時我遇到了煩心事心情不好，我便流露出不愉快的表情，兒子問：“媽，你怎么了，"我沒有做聲，兒子又問:"媽，你怎么不吃飯呀?”我沒好氣地說：“你吃你的飯，吃飯還堵不住你的嘴”。結果兒子帶著擔心和懼怕的情緒勉強進餐，兒子吃了不多便說：“我吃飽了。”事后想想，對自己的行為真后悔。

　　有些專家表示，這些不良的飲食習慣對孩子的成長不利。少年兒童時期是人生發育的高峰期，這一時期攝入的營養，不僅需要維持機體身體代謝，還需要有適量的儲存以保證繼續生長發育的需求。一旦錯過了這一重要時期，將給兒童的身體發育和健康成長造成不可彌補的損失。因此在這里告訴家長們，老師們，進餐時盡量丟開不愉快的事情和情緒，努力以自己良好的情緒感染孩子，讓孩子愉快的進餐，提高進餐的積極性。為幼兒創設一個寬松和諧的進餐環境，餐前不能訓斥幼兒，不能強迫進食，餐前可以向孩子介紹飯菜，使孩子進餐感到愉悅，無心理壓力，激發幼兒食欲。

　　進餐是幼兒一日生活中很重要的環節，也是孩子們健康的起點，所以把快樂留給孩子，讓他們能為自己的進餐做主，為他們創造更多的發展空間，讓真正的健康伴隨幼兒的成長!