這是幼兒老師教育隨筆《環境創設的意義》，是優秀的大班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒老師教育隨筆《環境創設的意義》

　　教育隨筆：環境創設的意義

　　孟母教子三次搬遷的典故眾所周知，良好的環境成就了一代偉大的思想家。長期以來環境對人的影響有目共睹，對人的影響甚遠，特別是對天真無邪的孩子們來說，更為至關重要。這個學期，我們大一班的老師為孩子創設良好的環境，營造了濃郁的學習氣氛，對本班的室內環境進行全方位的改觀。

　　我們班主墻的內容：“保護環境從我做起”。這是一幅優美的風景畫，是用收集的報紙、光盤等廢舊材料制作而成。這其中有兩層意義，其一，是讓孩子們了解人類與自然環境的關系，知道保護環境就是保護自己的家園。其二，教育孩子例行節約不能浪費。

　　室內最高的墻壁上端，有一藤具有頑強生命力的南瓜，它如此的默默無聞，它那由低向高攀爬的樣子，好像是在對孩子們說話：“孩子們做一件事情一定要堅持，不畏艱難，勇往直前，就一定會成功”幼兒園的保安員，還為它送上了一首打油詩：“南瓜爬滿房，綠葉根系壯;瓜果長滿藤，從綠變到黃。”

　　教室墻壁上的掛飾，天花板的吊墜，都是孩子們平時親手制作的作品，有京劇臉譜、青花瓷主題的盤子，還有孩子們給父母洗腳的照片，老師們加以裝點，就成了教室里濃墨重彩的風景。“他們”時刻告訴著孩子們，中華民族有豐富多彩的文化，需要我們去傳承去發揚。

　　所有的裝飾品，都是來源于孩子們的學習生活。每當孩子們來到活動室，就能看到自己的作品展示在那里，他們會高興的說：“看到了嗎這個是我畫的......”“快看快看那個是我自己剪的呦......”，這種喜悅的心情無法用言語表達，這樣的形式給了孩子極大的肯定和鼓勵。

　　不同的環境，帶著不同的風景，不同的風景給予了我們不一樣的人生啟迪，我相信在我們的努力下，這些聰明可愛的寶貝們，定會健康快樂的成長。

2、小班老師教育隨筆《以身作則，創設良好的環境》

　　幼兒的行為習慣是在成人的影響與幫助下形成的，我們要以身作則，為人師表。幼兒期孩子的可塑性大，模仿性強，所以面對孩子，我們首先要規范自己的行為，給幼兒一個學習的榜樣。我國著名教育家孔老先生說得好：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。一個善良，文明，禮貌待人，儀表大方的老師必將受到孩子的喜歡尊重。如果情緒沮喪時態度粗暴生硬，情緒愉快時就無原則地遷就容忍，這種情緒波動容易導致孩子產生心理障礙。我們的行為每時每刻都在感染熏陶影響著幼兒，在生活中應始終保持平和愉快的心境，用良好的行為去影響孩子，用環境去教育孩子，引導孩子。其次，要為幼兒提供一個充滿生機，能陶冶心靈的自然環境。《綱要》中指出：要為幼兒提供自由活動的機會。讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養其審美情趣。在這樣的環境下孩子的行為問題才會逐漸減少。

　　“一切為了孩子，一切為了每個孩子的全面發展”，我們頂著太陽底下最神圣的事業這樣一個光環，有責任更有義務。俗話說：要給學生一杯水，教師就得有一股取之不勁，用之不竭的水。隨著科技的進步，知識的更新，對教師提出了更高的要求。有人說：一個教師只知道教書而不知道育人，只能是個“教書匠”，所謂“人類靈魂的工程師”也是徒有虛名，只有“教書”“育人”結合起來才是個好的教師。讓我們自由，尊重和關愛每個孩子，讓他們從小在自由中發展，在尊重中培養自信，在關愛中得到健康成長。

3、小班幼兒教育隨筆《給幼兒創設了這么一個說的氛圍》

　　烏龜和兔子是幼兒喜歡的小動物，而且是幼兒園常見的小動物。《幼兒園教育指導綱要》指出：“要選擇幼兒生活中常見的事物作為幼兒園教育的內容。”本活動正好符合這一個要點。幼兒都聽過烏龜、兔子跑步比賽的故事，對于烏龜和兔子跑步比賽的結果都知曉了。他們都知道烏龜要快，兔子要慢，因為兔子中間休息了。所以，對這個活動，幼兒是比較有興趣的。這個故事當中不僅告訴了烏龜贏了這么一個簡單的道理，而且知道慢的東西可以借助外界的力量達到快的目的，所以選材的目的就是基于此。本次活動，我目標的定位是：理解詩歌內容，愿意學念詩歌，能用語言清楚地表達自己的想象，知道慢到快的轉變方法。活動的流程是這樣的：一、運用房子引出課題，讓幼兒猜一猜誰會贏。一下子將幼兒的興趣激發起來。二是新授兒歌，理解兒歌內容。我運用道具念兒歌，幫助幼兒理解，知道兒歌的大致內容，學習念兒歌。幼兒通過學習，不僅知道最后的勝利者，而且跟念的積極性也比較好。三是發揮幼兒想象，說說為什么烏龜贏了。這里將幼兒的想象力充分發揮出來，讓幼兒根據自己的理解和生活經驗說的，給了幼兒一個廣闊的舞臺，幼兒更有自主性。四是總結提升，讓幼兒知道慢的事物變快的方法。這幾個流程是一層一層遞進的，前面的為后面的服務，后面的突出前面的主題，這么一個循序漸進的過程，幼兒學習輕松，教師教得輕松，我覺得比較好。在整個活動中，我始終將幼兒推在主體的地位上，圍繞語言教學的總目標，盡可能讓幼兒多說，敢說，樂于說，給幼兒創設了這么一個說的氛圍。尊重幼兒，關注幼兒的回答，注意將幼兒的回答記錄下來，進一步激發幼兒學習的積極性。活動組織以后，我覺得整個活動，課堂氣氛比較好，幼兒學習比較輕松，在這個輕松的環境下，幼兒不僅理解了兒歌的內容，也懂得了其中的道理。我覺得幼兒很快知道石頭就是烏龜，是因為我拿的石頭的圖片跟烏龜是一樣，所以幼兒便于理解，這個我覺得也應該考慮到。整個活動，比較順利，流暢，目標達成較好，但也發現有問題：主要是教師雖然關注了幼兒主動性的發揮，讓幼兒想象說出各種各樣的辦法，但是對于幼兒為什么會這么想，這么做，沒有仔細地聽幼兒的意見。另外，幼兒錯誤的地方，如太陽幫助烏龜實質上是不行的，但在活動中也沒有指出，而是直接給予肯定，表示幼兒動腦筋是好的。這個說明我隨機應變的能力還需要加強，對課堂的駕御能力，如何結果幼兒拋過來的球，并給予正確的回應還需要進一步學習與研究。今后的活動中，要把每一個問題想好，包括孩子回答的問題也要想好，這才是真正充分地準備。

4、幼兒園大班教師教育隨筆《傾聽環境創設交流會心得》

　　宋慶齡說過：把最美好的給孩子。最美好的莫過于在孩子們周圍、時時與他們互動、處處與他們交流，其中飽含無盡的歡樂和滿足，而最最符合這些條件的無疑就是——環境。在有幸參加了環境交流觀摩會之后，對于“環境”的理解更加深刻，沉下心來，反思自我，將幾點心得作一總結：

　　一、 環境不是裝飾，是自然、田園、有生命的。柳斌先生說：“孩子固然是家庭的孩子，社會的孩子，但首先應該是自然的孩子，大地的孩子。我們需要塑造孩子，但不能以犧牲孩子的天真，不能以一代人的刻板為代價，因為這種呆板所鈍化的，恰恰是人類活躍的思維，被磨損的恰恰是靈感與悟性。”市直三園的溫馨田園小家，運用親和的布藝、自然的竹藤草木、棉麻紙類的材料，營造了自然的淳樸的純粹田園小家，孩子們生活其中，歡樂不言而喻;幼兒園里飼養的動物朋友以及種植的各種綠色植物，無不充滿靈性與生命，孩子們在中間擁有愛心、責任心，收獲的是滿滿的愛、暖暖的心。

　　二、 環境不是擺設，是真實、生活、像家一樣的。蒙特梭利強調：“為了讓孩子能自我學習，兒童之家必須是一個真實的環境，每一樣環境都是真實可用，可以自主選擇的”。看到種種真實的鍋碗瓢盆、茶具、餐具、刀具在孩子們的手中揮舞著，相信他們的心中定是充滿喜悅的成功與自豪，在叮叮當當的操作中，他們會是一群獨立、自主的孩子，這對他們的將來會打下堅實的基礎。布藝沙發、童趣靠墊以及琳瑯滿目的掛飾、吊飾，盡顯家的氛圍，在這其中，孩子們悉心照顧著、呵護著，享受“家”所帶來的幸福與滿足。幼兒園真正成為孩子們所期盼的第二個小家。

　　三、 細節決定成敗，文化決定高度。在很多幼兒園，隨處可見丟棄的小小垃圾、老師煞費苦心收集來的半成品無用武之地，市直幾所幼兒園的精辟做法給了我極大的啟發和思考：小小垃圾經過變身也可以有巨大作用，半成品材料稍作修飾也可以那樣美觀。酒瓶、泥巴、瓶蓋、紙盤、紙箱以及小小的碎紙片搖身一變，看到的是極富美感、極有文化的藝術品，擺放在幼兒園的角角落落，映射出的是幼兒園的一種文化、一種修養，一種境界。在實地觀摩了市直一幼的環境之后，最大的感觸就是：一幼的孩子真幸福。生活在一幼這樣豐富、充實、文化、美的幼兒園真的是極大的幸福!從幼兒園的大環境，到走廊、班級環境，再到主題墻、區角環境，老師的用心盡顯其中，最最觸動我的還是孩子們的區域活動：規劃不一的各式區角、琳瑯滿目的各式材料，孩子與區角、材料的最大限度互動，我相信：孩子們會快樂、會收獲、會成長、會進步!交流會的時間雖不長，帶給我的啟迪和思考是長長的、遠遠的：幼兒園的環境為什么是這樣的?為什么要這樣做?這樣做對孩子有何發展?我們應該怎樣去做?孫秀紅主任提出的幾個“為什么”確實值得思考，值得研究，市直幾所幼兒園在經過多年實踐，也給我們做出了領袖般的榜樣示范作用，在他們的引領下，相信我們會有所收獲、有所啟發、有所創新、有所進步。幼兒教師肩上的責任很重，我們需要賦予孩子怎樣的成長環境，是值得我們用接下來的時間好好去研討實踐的。努力思考，認真實踐，做新時代的幼兒教師!

5、中班幼兒教師教育隨筆《幼兒在自由環境中更能發揮創造力》

　　“我國傳統的教育觀念存在許多同我國經濟、社會發展所要求的人才培養不相適應之處。在幼兒園教學中以傳授知識技能為主、以教師為中心的注入式教學模式扼殺了幼兒學習的積極性、主動性、獨立性和創造性。鑒于此，我們進行了“讓幼兒在自由的環境中發揮其創造力”的實驗和探討。通過創設寬松的心理環境和豐富的物質材料環境，尊重和鼓勵幼兒自發的、有個性的藝術表現與創造。給幼兒提供不受評價的環境，使其可以根據自己的自由想象不受阻礙地自由創造。

讓幼兒沉浸到多樣化環境中

　　豐富多彩的環境刺激和活動內容，是培養幼兒活動興趣、維持探索熱情和發展創造力的前提。為了不斷地為幼兒創造和提供富有刺激性、激發發散性思維的環境，我們帶領幼兒參觀美術展覽館、商店、停車場、縫紉店等;到附近田野觀察，聽農民伯伯介紹各種農作物和一些植物的生長過程;去公園欣賞各種花草樹木及其他自然和人文景觀。通過提問、講解、啟發、誘導等方法，讓幼兒多角度、多維度、多側面觀察同一事物，在觀察中對事物獲得深刻、全面的認識，為創造思維儲存豐富的表象。

　　在室內設置多種活動角，如自然角、圖書角、美術角、游戲角等。在自然角，教師和幼兒共同種植花草果蔬，喂養小魚、蠶等。美術角大部分是幼兒的作品，包括繪畫、紙工、自制玩具等，并備有各種材料和工具，幼兒可隨意制作。游戲角的大部分材料是生活中安全衛生的廢棄物，玩具基本是幼兒和教師共同制作的，幼兒對它們最感興趣，百玩不厭。幼兒常常在觀察、擺弄的過程中發現新意、突發聯想。如：幼兒玩娃娃家游戲時，把李翔小朋友制作的“鴨子的一家子”作為游戲材料，他們發現鴨媽媽和鴨寶寶都很瘦，就去埋怨李翔：“你為什么把鴨媽媽和鴨孩子都做得這么瘦，太難看了!”李翔小朋友卻理直氣壯地說：“鴨媽媽孩子太多，生活很困難，鴨媽媽很累，這樣它們能長胖嗎?”

讓幼兒自由獨立地思考和工作

　　教師根據主題內容為幼兒提供充足的材料和工具，幼兒喜歡自己想象、自己動手。他們按自己的步驟進行拼、插、畫、剪、粘、搓、捏、擺等，把他們的思維、認識、情感、行為和能力綜合起來創作出作品。而成人的肯定和贊許，更使幼兒感受到獨立創作的喜悅。

　　例如，在開展“我想……”這一主題活動時，教師先給幼兒講了許多科學幻想、童話、神話等故事，并向幼兒提出一些直觀形象及抽象思維的問題，以激發幼兒的想象力和創造力。就幼兒作品所表現出的內容看，發現幼兒的想象力、創造力是驚人的。參加本次設計活動的幼兒共28人，就有23件作品的表現內容和手法有所不同。其中，張池小朋友的“我想上天”就是一件具有獨特性和新意的作品，他在天地之間用彩色橡皮筋架了一道彩虹，頂端站著個小男孩，正高興地向地上的小朋友招手，地上的小朋友張著手望著他。整個作品結合了編、畫、剪、捏等工藝。我們問張池：“你是怎么想到‘上天’的呢?”他說：“我聽了老師講的《孫語空大鬧天宮》后很想上天看看天空到底是什么樣。”而他奇特的想象和作品得到肯定后，他感受到成功的快樂，自信心增強了。

　　教師是幼兒創造力的啟發者和引導者

　　根據《3~6歲兒童學習和發展指南》，教師在教育活動中，應遵循下列幾個原則：一是既要傳授知識技能，又要引導幼兒發散思維;二是既要注意引導幼兒觀察、思考、提問，又要培養幼兒學習的積極性、主動性和創造性;三是正確處理知識技能和創造力，一般智力培養和啟發創造力之間的辯證關系。教師在活動中把自己擺在幼兒的隊伍里，加入到幼兒的活動中，成為發展幼兒創造力的啟發、引導和促進者。在教育活動中教師采用間接指導的方法，引導幼兒自做、自講、自玩、自由結伴、自由活動，啟發、鼓勵、幫助幼兒克服困難，達到目標。讓他們在親身體驗、實際操作過程中激發創造性的思考、設計和合作。

　　在藝術活動中，教師啟發鼓勵幼兒大膽、自由、真誠地表達他們的情感和想象，同時要明確地向他們傳遞這樣的信息：想象、設計和動手的興趣比完成好看的藝術品更為重要。

6、大班教師教育隨筆《培養幼兒愛護環境的情感》

　　社區教育的開發和利用，越來越受到人們的重視，而社區教育的優越性在于其通過社區內的環境布置，人文氣氛，以及所組織的各項大型專題活動，對生活在其中的孩子產生巨大而深遠的影響。那么，在日益蓬勃發展的幼兒園環境教育中，如何開發，利用園外環境――社區教育活動，從多方面多渠道地對幼兒進行自然而然的環境教育，拓寬幼兒的環境保護的視野，從而自發地產生愛護環境的情感呢?在此談談我班的一些做法。

　　一、讓幼兒到社區宣傳環境知識，萌發愛惜一草一木的意識。

　　實踐，永遠是鍛煉幼兒，培養良好行為習慣的最好方法。在不斷的學習中，孩子們已經掌握了一定的環境知識，并逐漸地表現出向同伴以及弟弟妹妹介紹環境知識的熱情。惜逢我園地處江灣橋南紡織路，隸屬中海名都小區。我決定利用這一無意識的行為，組織幼兒大膽地向名都小區里的居民們，路人宣傳環境知識，在實踐中進一步培養孩子愛惜環境的情感。

　　于是，我們班里首先開展了“名都環境宣傳員”的競選活動，讓幼兒自己評比誰是最佳宣傳員。孩子們在小組內展開了激烈的競賽，選出代表在班上比賽，終于選出了幾名“環境宣傳員”。我們要求他們以自己是一名“環境宣傳員”的身份向小區居民或路人宣傳節約用水，講衛生等知識;向阿姨們講垃圾分類放的重要性;向吸煙的叔叔宣傳香煙的害處多;向公公婆婆講愛護草木等，共同營造小區美麗的環境。

　　小小“宣傳員”稚嫩的話語，簡單而生動的講述，既贏得了周圍群眾的贊許，也增強了孩子宣傳環境知識的信心。自此以后，班上的幼兒形成了一個你追我趕的局面，不但積極學習新的環境知識，還大膽地向別人宣傳，對不良的破壞環境的行為習慣敢于提出批評，孩子愛護周圍環境的意識在不斷增強。

　　二、發動家長共同參與社區公益活動，共同提高環保觀念。

　　家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家長的言行舉止，興趣愛好，都在孩子中起著潛移默化的作用。因而設法讓家長共同培養參與社區活動，爭取家長參教、議教、助教，進而識教，懂教，共同培養環保觀念，是非常有必要的。

　　為了做到這一點，我們邀請父母和孩子一起共同利用廢舊物品制作玩具。家長們幫助孩子收集了各種各樣的廢舊物品，共同制作出各種各樣的作品：有利用一次性杯子制作的七彩水桶;有利用食品盒制作的玩具車;還有栩栩如生的杯子娃娃……，大大鍛煉了家長幼兒的動手制作能力。

　　經過和家長一起參加社區活動，使孩子們對參加社區環保活動的熱情進一步提高，幼兒園、家庭、社會三位一體，形成金三角的合力作用。生活垃圾即會變寶，極大地激發了幼兒利用廢物制作的興趣，不斷地增強了幼兒的變廢為寶的觀念。可見，一個孩子帶動一個家庭，一個家庭影響一方社區的輻射作用，在我們的教育中已初見成效。

　　利用社區活動進行環境教育的效果是顯著的，孩子們明白了自己什么行為對環境好，什么行為不好，慢慢地把學習環境知識的興趣升華對環境問題的興趣。他們開始關注周圍社區環境，不斷地在社區中交流與分享環保信息，逐漸萌發了利用自己力所能及的實際行為保護周圍社區環境的情感，真正理解了環保的意義。在強調素質教育的今天，怎樣更好的開發和利用社區活動資源，帶領幼兒在“走出去”中豐富環境知識和經驗，創設理想的教育環境仍是我們今后探索的方向。